揭明兰[1]2007年在《微格教学在高师体育教育专业“说课”中的应用研究》文中提出说课是教师按照素质教育要求,依据课程标准、教学理论,对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。运用微格教学对体育教育专业学生“说课”进行教学技能培养,本文以高师体育教育专业学生“说课”的教学技能训练为研究对象,采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法等多种方法,从理论上对“说课”微格教学的“设计原理”、“教学技能分类的原则与具体分类体系”、“教学程序”、“教学技能评价”等方面进行了深入的研究,证明了微格教学应用于高师体育教育专业“说课”教学的可行性。通过教学实验显示,微格教学法对提高师范生“说课”能力行之有效,微格教学比传统教学更有利于提高学生的教学技能(P<0.01)。运用微格教学作为提高高师体育教育专业学生教学技能的培养方法,目标明确,重点突出,易于控制和掌握,有利于提高学生体育教学水平和教学能力,能有效缩短学生——教师角色转换的时间,解决了体育教育专业学生在校期间实习锻炼机会少的问题,提高了学生的师范性素质和就业能力。因此,微格教学不但适用于高师体育教育专业“说课”教学,而且为体育其它科目的教学提供有益的参考。
杨海东[2]2004年在《微格教学在高师体育教育专业教法课中的应用研究》文中认为微格教学是建立在多种学习理论和系统科学理论基础上，结合现代的电化教学手段，针对培养师范生教学技能而形成一套系统、科学的培养形式。本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、以及数理统计法等多种方法，从理论上对微格教学的“理论依据”、“教学原则”、“教学技能分类体系”、“教学程序”、“教学环境”、“教学评价”等方面进行了深入的研究，并证明了微格教学应用于高师体育教育专业教法课教学的可行性。通过教学实验反应出微格教学比传统教学更有利于提高学生的教学技能；通过问卷调查反映出微格教学应用于高师体育教育专业教法课中比传统教学更有利提高学生的学习能力、创新能力，而且通过微格教学的评价形式可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高了评价能力，同时学生对微格教学给予充分肯定；通过理论与实验研究归纳了微格教学的科学性、合理性，并验证微格教学能形成良好的课堂效果，融洽的师生关系，促进教师教研水平的提高等教学优势。因此，微格教学不但适用于高师体育教育专业教法课的教学，而且为其它体育科目的教学提供有价值的参考。
毛丽红, 彭勇, 杜和平, 康春兰[3]2006年在《微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究》文中研究说明为适应体育与健康基础课程改革,培养新形势下的合格中学体育教师,笔者采用文献资料法、对照实验等方法,从培养目标、教育理念、教学内容、教学手段及评价制度等方面着手,对中学体育教学法课程进行了微格教学的教改研究。结果表明:在中学体育教学法课程中运用微格教学,对提高师范生的教学技能成效显着,是一种行之有效的教学方法。
郑宏[4]2008年在《微格教学法在北京市高中健美操课中的实验研究》文中研究表明微格教学法是在教育学、心理学、系统科学等理论基础上发展起来的。结合现代化的视听设备,针对培养学生教学技能的一套系统、科学的训练方法。本文以高中二年级女生为研究对象,采用实验法,并结合文献资料研究法、问卷调查法、专家访谈法、观察记录法、数理统计法等一并进行研究。对微格教学法的理论依据、指导思想、教学程序和教学评价等进行了深入细致的研究,并在高中健美操课中进行了教学对比实验。通过教学实验得出如下结论:(1)在高中健美操课中应用微格教学法,比应用常规教学法更有利于提高学生的示范技能、反馈技能,即学生带操能力的提高效果显着。有利于培养学生会讲解、会示范、会教学、会指导的实践能力。(2)在健美操教学中应用微格教学法比常规教学法,更有利于提高学生的健美操运动技能。(3)微格教学法对高中学生健美操带操能力的培养,训练目标明确、针对性强,具有较强的实践性和可操作性。它从教学技能的目标、教学步骤、教学评价体系等多方面保证了带操能力训练效果,调动了学生学习的主动性、积极性。(4)在微格教学中采用多媒体教学的手段,反馈时间短、速度快、效率高,反馈及时、准确,使师生、生生之间能及时交流沟通信息,使带操学生能获得直观的感受与认识,有利于构建融洽和谐的教学氛围,培养学生的独立观察问题、分析问题、解决问题的能力。
陈可静[5]2014年在《微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响》文中研究指明随着我国体育事业的快速发展，以竞技体育先导，竞技体育、学校体育和群众体育事业共同发展的局面已经基本形成，在体育软、硬环境的共同作用下，越来越多的人投身于体育运动中。学校体育是体育事业发展环节中具有承上启下意义的发展阶段，它是连接家庭体育和群众体育发展的纽带。师范类体育教学专业教育对于学校体育的发展提供重要的人力资源因素。同时，田径项目是其他一切体育活动项目的基础，无论是在家庭体育、学校体育以及群众体育领域，田径的意义都尤为重要。现阶段，在我国的体育教育专业快速发展的过程中，对于田径项目教学方面的研究越来越多，许多体育专业以外的教学方法与田径教学广泛融合，这既促进了田径教学效果的提升，又提高了教学方法的适用范围。微格教学法就是其中之一，它与田径教学广泛的融合成为近些年田径教学领域重要的特征之一。本文正是在这样的研究背景下，以东北师范大学体育学院体育教育专业田径普修课为研究平台，把微格教学法融入到田径教学课堂中，通过实验来进行微格教学法在田径教学领域中的应用研究。本实验把东北师范大学2012级体育教育专业二班和叁班作为实验对象，每班21人，实验班以微格教学法为教学方法进行田径教学，对照班以传统的田径教学方法进行教学。通过8周、16学时的实验，结论如下：1.根据微格教学实验的需要和主成分分析等方法建立了教学能力评价指标。把教学能力分别命名为教学示范能力、教学讲解能力、教学组织能力以及教学互动能力四大类，每项由五个指标构成。2.对照班学生的教学能力较实验前有所提高，但是提高幅度不大，对照班学生的教学能力实验前后差异不具有显着性意义；实验班学生的教学能力较实验前明显提高，且提高幅度相对较大，实验班学生的教学能力在实验前后差异具有显着性或非常显着性意义。3.实验后实验班学生的教学能力明显高于对照班学生的教学能力，除了教学互动能力外，其他叁项教学能力的差异均具有显着性或非常显着性意义。这都源于微格教学法的录像和录音回放、角色扮演、反复尝试、合作互动、跟踪教学等特殊的教学设计。
袁英年[6]2011年在《体育微格教学中批判性思维培养的实验研究》文中进行了进一步梳理长期以来师范生教学技能有向下滑坡的趋势,师范生教学技能等专业素质不够扎实,不能够很好的完成教学任务。然而教师是人类灵魂的工程师,学生是明天的太阳、祖国的未来。只有杰出的老师才能够教出优秀的学生,教师的专业素质水平直接影响着学生的发展和学习效率,因此师范生的培养受到了社会各界人士的关注,虽然教育部经过了几次全面的教育改革,收到了一定的效果,但是并不明显,没有达到预期的效果,并且师范生的教学技能仍存在有日趋下滑的趋势。进行微格练习其主要的目的就在于提高学生的教学技能,并且对提高学生的教学技能有明显的效果,在这样的背景下加强微格教学的练习、改变学生的学习思维、改变教师的教学思维就显得尤为重要,作者希望通过在体育微格教学中培养学生批判性思维的方法来进一步加强学生的微格练习和思维模式的改变,从而希望能够达到提高学生的教学技能和思维能力的目。微格教学是师范类院校培养学生教学技能的一种比较有效的培养手段,它在培养学生教学技能上具有自己的独特性与优越性,批判性思维是一种善于辨析的日常思维能力。本文采用了实验法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析、文献法等研究方法,以教育学为教学理论基础,将微格教学与批判性思维在符合教学原则的前提下有机的结合在一起,作者希望能够通过培养学生的批判性思维能力的这种途径来促进学生教学技能的增长。文章中阐述了批判性思维和微格教学的概念界定,国内外的发展现状,批判性思维与微格教学的特征、特点,两者之间的关系以及微格教学当中培养学生批判性思维的原则及必要性。通过问卷调查的方法研究了体育教育专业学生和非艺术体育类学生的批判性思维倾向的差异,并且研究了体育教育专业学生和非艺术体育类学生的批判性思维倾向现状的原因。通过实验法验证了微格教学中培养学生批判性思维能力来促进学生教学技能的作用和价值。
金海华[7]2010年在《高师生物科学专业学生教师职业技能评价体系的构建》文中研究说明为了适应教师专业化的要求,高等师范学校必需构建教师职业技能考核体系,以培养出合格学历和在专业化水平方面具有发展潜力的新型教师。相关研究已对中学生物学教师职业技能进行了系统地分类,并在浙江省10个地区对一线中学教师发放了400份问卷,回收363份,有效率88%,确定了分类体系。在前期研究的基础上,通过简单调查统计法和层次分析法确立高师生物科学师范生教师职业技能的评价指标体系。根据该评价体系制定相应的评价方案,包括评价设计思想、评价标准制定的依据、评价标准、可行的评价方法和工具。实证中选取了部分技能进行评价的分类研究,包括教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能、提问技能、多媒体课件制作技能、教学设计技能和说课技能。根据国内外相关的研究,结合我国师范教育的实际,确定相应的质性和量化的评价工具。通过量表、反思日志、质性评价提纲、反思性评价档案袋等一系列的评价工具测量浙江师范大学2006级生物科学师范生的技能水平。实证是在技能培训的基础上进行研究的。利用微格教学在生物科学专业进行了教学语言、教态变化、板书技能评价的研究。利用技能考核随机选取33位学生进行说课技能评价。在小组培训的基础上,随机选取10个左右的学生实证了讲解、提问、多媒体课件制作和教学设计4项技能的评价研究,尝试构建反思性评价档案袋,分析生物科学师范生的技能水平。以问卷和访谈的形式搜集师范生对技能评价的意见和建议。参考了相关硕士学位论文的资料,通过问卷搜集教学语言、教态和板书技能评价效果。问卷主要从总体评价、评价准备、评价过程、评价反思这四个维度加以编制,进行信度和效度的分析,统计结果用SPSS软件分析。通过访谈搜集讲解、提问、多媒体课件制作、教学设计、说课技能评价效果的意见,编制了包含13个问题的访谈提纲。通过该评价体系的研究得出以下结论：(1)构建高师生物科学专业教师职业技能评价体系是必要的。该体系使师范生了解了成为一名生物学教师需要哪些技能并确立了为之努力的方向。(2)技能的评价工具是可行的。实证中大部分师生认可了评价工具的有效性和可行性,评价也在一定程度上反映了师范生的技能水平。评价工具所列的测量指标和维度具有一定的指向性,使师范生在技能学习中查漏补缺,不断提高自身的技能水平。(3)技能评价可按照确定评价对象和目标、选择和生成评价方法和工具、评价培训、测试或发放评价工具、检查数据有效性、统计数据、综合评价结论、反馈评价结果、再评价等步骤进行操作。(4)评价过程中,师范生自我效能感的高低很大程度上影响自我评价和小组评价。在氛围相对轻松、组织规模较小的情况下,自我评价和小组评价相对较高,而在气氛相对紧张、组织规模较大的情况下,自我评价和小组评价相对较低,影响评价的信度和效度。(5)技能评价需要时刻注意评价的信度和效度问题,注意评价时间的长度、强度和跨度,注意评价工具在多大程度上帮助技能的习得和提升是因人而异的,注意适时进行评价培训,提高评价效果。(6)高师生物科学专业教师职业技能的评价效果明显,一定程度上促进了师范生技能的习得和提升,然而评价结果反馈之后师范生陷入如何改进的困惑。只有评价和培训不断的结合,循环往复,才能切实提高师范生的教师职业技能,评价的意义才得以发挥。
户军建[8]2017年在《微格教学对体育教育专业学生运动教学技能影响的实验研究》文中研究表明体育教育专业学生,经过四年的大学专业学习,不仅要掌握熟练的运动技术,作为培养体育师范生的摇篮,更要掌握教学技能,这是新时代对体育师范生的要求。如今,培养体育教师教学技能的方法有很多,微格教学就是其中之一,微格教学是运用现代的电化教学手段,形成了一套合理的、系统的针对培养师范生的培养形式,是一种实用性强、操作性简单、被普遍用于培养教学能力的教学模式,微格教学在体育领域针对培养体育师范生应用较为广泛。本文主要运用实验对照的方法来分析微格教学与常规教学对培养体育教育专业学生的教学技能的不同之处。选取山东师范大学体育学院2014级两个田径专选班学生为实验对象。研究方法包含了:文献资料、问卷调查、统计和实验等研究方法。步骤如下:通过查阅资料、调查问卷、走访专家的方法,确定了体育教育学生最需掌握的五项教学技能,并确定了各项教学技能相对应的教学指标的权重值,实验开始时,对实验组与对照组的学生分别测试了教学与运动两方面的技能,确定无显着性差异。然后设计实验方案。实验组学生运用微格教学,对照组学生采用常规教学,经过12周的教学实践,针对学生的五项教学技能情况、运动技术水平测试。最后对实验结果进行分析。实验研究的结论如下:1.微格教学在提升体育教育学生综合教学能力,较常规教学方法,有一定的优势。2.微格教学在提升讲解、直观演示、控制叁项教学技能上有较好的效果,而教学目标设定、结束技能与对照组相差不大或略低于对照组。3.微格教学对提高体育教育学生运动技能上效果不明显,与常规教学法相差不大。
马宏剑[9]2011年在《微格教学培养乒乓球专选学生基本教学技能的实验研究》文中指出微格教学是应用现代视听技术和设备培养师范生和在职教师掌握课堂教学技能的方法。微格教学将教学过程中复杂的教学技能进行科学的分类,然后进行有针对性、有目标、有目的的训练,最终达成提高受训者教学技能的实践活动。教学技能是体育教师应该掌握的基本素质,是体育教师在教学中顺利完成教学目标的有力保证,运用微格教学法对乒乓球专选学生进行基本教学技能的培养是科学的、最有效的方法之一。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、对照实验法以及数理统计法等多种方法,对微格教学培养乒乓球专选学生基本教学技能效果作了较为深入的研究。本文以郑州大学体育学院2009级运动系师资班乒乓球专选学生为研究对象进行实验对比研究,通过收集和查阅国内外相关文献资料,走访有关专家,发放调查问卷,经数理统计确立了：讲解、示范、教学组织、编写设计教案、诊断和纠正错误五项技能为乒乓球专选学生应该掌握的基本技能。运用现代视听技术将各项教学技能的培养记录下来,将拍摄的教学行为运用慢放、定格等手段在课堂上供同学们进行讨论、分析和总结,同时运用现代网络技术和学生实时互动,充分利用网络平台上传视频、递交作业、反馈评价,使乒乓球专选学生教学技能的获得呈现螺旋式上升的教学技能培养模式。经过一个学期16周的教学实验后,通过期末测试获得各项详细的实验数据,将数据用SPSS12.0软件进行数理分析得出实验结果,结果显示对高等体育院校乒乓球专选学生运用微格教学法培养学生基本教学技能优于传统教学方法。研究同时表明：运用微格教学作为提高乒乓球专选学生教学技能的培养方法,目标明确,重点突出,高效易用,课堂气氛和谐,师生关系融洽,能有效缩短学生到教师角色的转换时间,为高校学生毕业实习和就业提供了较高的参考价值并为其它体育科目的教学和体育师资培训提供了理论依据。
莫思梅[10]2014年在《微格教学在体育师范生叁项教学技能训练中的应用研究》文中提出微格教学是以现代的教育学、心理学等作为理论为基础，采用有声摄像技术，在反馈和教学评价的基础上，分步骤、有系统的对职前或在岗教师进行教学技能培训的一种科学训练方法。微格教学现有的研究成果大多源于对陈述性知识教学技能的理论与实践研究,而这些研究成果运用于以教授程序性知识为主的体育教师讲解、示范和纠错技能训练适应度、满足度和支持度还有等进一步提高。如何在体育师范生的教学技能训练中，采用微格教学以及对微格教学训练方案进行如何的改变来提高教师的教学技能，促进教师专业教学技能的发展，是一个值得研究的课题。为了提高体育师范生专业教学技能，将微格教学方案应用到提高体育师范生的教学技能中。运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法，对微格教学在体育师范生的讲解、示范、纠错技能中的应用展开调查及实验研究。研究内容包括：微格教学实验方案的构建，研究思路，研究技术路线，实验设计原理，实验设计模型，实验的实施程序，实验的控制等几个方面的问题，就体育师范生的讲解、示范、纠错技能进行实验研究。研究的结果表明：运用微格教学基本模式并通过改进训练环境、条件、组织形式、教学方法等可有效提高学生讲解、示范、纠错教学技能，在微格教学的应用中，通过改变上述几个因素，将微格教学的施教环境更贴近于实际的教学环境，将组织形式多样化，将教学方法丰富化，这样有利于发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。制定出的微格教学训练方案能为教师的教学技能提高提供参考。制定出的教师教学技能的评价指标能为有效评价教师的教学技能提供可参考的意见。为了更好的在教师的教学技能中利用微格教学，还应当注意以下几方面的问题：①微格教学的实施方案，在教学过程中要根据实际情况加以运用，可以将室内实验室换成室外教学场地（体育馆，篮球场，足球场等）②微格教学与教育实习结合起来，做到两者的协调，尽量将微格教学的各种技能作用应用到实际的教学实际中，做到教师教学技能微观训练和宏观协调的一致性③拓展教师的专业教学技能水平，提高教师专业教学技能。
参考文献：
[1]. 微格教学在高师体育教育专业“说课”中的应用研究[D]. 揭明兰. 东北师范大学. 2007
[2]. 微格教学在高师体育教育专业教法课中的应用研究[D]. 杨海东. 东北师范大学. 2004
[3]. 微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究[J]. 毛丽红, 彭勇, 杜和平, 康春兰. 北京体育大学学报. 2006
[4]. 微格教学法在北京市高中健美操课中的实验研究[D]. 郑宏. 北京体育大学. 2008
[5]. 微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响[D]. 陈可静. 东北师范大学. 2014
[6]. 体育微格教学中批判性思维培养的实验研究[D]. 袁英年. 四川师范大学. 2011
[7]. 高师生物科学专业学生教师职业技能评价体系的构建[D]. 金海华. 浙江师范大学. 2010
[8]. 微格教学对体育教育专业学生运动教学技能影响的实验研究[D]. 户军建. 山东师范大学. 2017
[9]. 微格教学培养乒乓球专选学生基本教学技能的实验研究[D]. 马宏剑. 北京体育大学. 2011
[10]. 微格教学在体育师范生叁项教学技能训练中的应用研究[D]. 莫思梅. 成都体育学院. 2014
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