唐翠玲贵州省兴义市思源实验学校562400
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-056-01
现当代教育在面向全体学生形势下，要实现人人都能获得良好的教育，成为德、智、体全面发展的人。对于数学学科来说，传统的“一刀切”的教育教学方式已不再适应，现在教师要关注每一个学生，并对每一个学生采取有针对性的教学，使不同层次的学生在原有的基础上获得最大程度的提高。我觉得分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供一种好的学习条件和全新的学习机会。
“作业分层设计”有利于学生学习数学的知识建构。使学生能够乐于学习，乐于思考，从而激发其学习兴趣、增强其学习的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够更轻松、更愉快的学习，并在原有的基础上获得最大程度的提高。在这种情况下，要着眼于每一个学生，希望每一个学生都有一个良好的发展，我们特做了如下调查。
一、作业分层设计
（一）根据学生的实际情况，对学生作业进行分层 所调查的班级是七年级（6）班50人和八年级（4）班49人，一共有99名学生，其中第一学期期末考试七年级（6）班优等生0名，中等生5名，下等生45名，及格率80%；八年级（4）班班优等生6名，中等生8名，下等生35名，及格率78%.因此将他们分为三个层次，优等生为A组，中等生为B组，下等生为C组。A组同学属于爱动脑筋思考，积极回答问题，基础较为扎实的学生，B组同学属于自制力较强，基础一般的学生，C组学生属于自制力较弱且基础差的学生。
（二）在课堂上，对练习题进行分层 针对A、B、C组学生的学习情况，在课堂教学中，采用将练习题进行分层，对于C组学生，让他们做最基础的题，对于基础题能够举一反三，要求他们上课养成一个好的习惯——能够认真听讲，并能将自己不熟练的地方记下来，留着以后再看。对于B组学生，完成C组的题之后，让他们做中等难度的题，并能够举一反三。对于A组同学，C组的题可做可不做，给他们一些思考题，让他们多多思考，侧重于中等或中等偏上的题以及中考仿真题等。
（三）在课后，对作业进行分层 对于学生的作业，不在于多而在于“精”，也就是要求作业要有一定的质量，不要布置一些重复的题，要多布置一些典型题，还有就是留的作业要由易到难，循序渐进，呈阶梯型，使学生的思维能够循序渐进，有更深层次的发展。另外，作业的形式也可多样化，既能巩固所学知识，又能激发学生的热情，培养学生对学习数学的兴趣。
（四）评价分层 因为学生的个别差异，我们要因材施教，对于学生的评价也是如此，学生往往喜欢听老师夸奖他们，都希望受到表扬、鼓励，作为老师要不吝啬自己鼓励的语言，对于C组学生，要多鼓励，要让他们有信心，并且能更好的更正确的对待自己的成绩，对于A、B组学生，老师要肯定他们的成绩，但也要让他们正视自己的不足，进而改变自己。
二、作业分层实施的效果
通过实施作业的分层设计，学生的学习成绩有了一个初步的提高，具体数据如下:七年级（6）班和八年级（4）班，一共有99名学生，第二学期期末考试七年级（6）班优等生4名，中等生18名，下等生27名，及格率94%；八年级（4）班班优等生19名，中等生14名，下等生16名，及格率88%。因而针对以上数据，分层作业设计的确体现了因材施教。
对于C组同学，他们通过做一些简单的基础题，不但基础知识有所进步，而且他们的自信心也在逐渐增强，对数学的学习热情也增长了不少。对于B组同学，他们通过做基础题，加深巩固了基础知识，而通过做中等的题，锻炼了他们的思维，学生不会一遇到题感觉不会就来直接问老师，而是继续思考，学生之间也产生了竞争意识，努力学习，想进入A组。对于A组同学，这组同学本身基础就掌握的不错，所以基础题根本难不倒他们，只是起到加深巩固的作用，通过做中等偏上的题，让学生感受到了成功的喜悦，增强了学习的信心，加深了对数学的学习兴趣。
虽然进步的幅度不一样，但每一个学生在自己原有的基础上都有了一定的提高，只要有一点点的提高，那都是好的，学生是资源宝库，我们要以学生为主体，激发学生的潜能，让每一个学生在班上找到自己的获得感和存在感。
总之，分层作业可以充分调动学生的学习积极性，有效增强学生学习的自主性，克服了单一式作业，从而使各类学生都有了一定进步和提高。