导读:本文包含了实践性特征论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师教育改革,教育实践,弹性,柔性
实践性特征论文文献综述
丁晓玲[1]（2019）在《地方师范院校教师教育实践性特征的时代变化》一文中研究指出随着教师教育改革的不断深化,传统的刚性教育实践已不适应教师专业发展的要求,新时代对教师提出了新要求,必须强化教育实践的弹性和柔性。教育实践是适应性的教育实践,教师教育的职前职后教育实践都要强化弹性和柔性,增强教师教育的有效性,促进师范生和中小学教师的专业发展。(本文来源于《北方民族大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年06期）
王坦[2]（2019）在《“双一流”背景下教育博士实践性特征考察——基于112位教育博士研究生的实证调查》一文中研究指出"双一流"战略将学科建设提升至更加突出的位置,而培育一流人才是建设一流学科的题中之义。实践性作为教育博士的根本特性,应贯穿培养体系始终。为了深入了解教育博士培养实践性的状况,对全国112位教育博士研究生开展了实际调研,从课程设计、教学方法、导师指导、考核评价四方面实证分析教育博士研究生的培养现状。研究结果表明:总体上,教育博士实践性状况不容乐观。具体表现在:课程设计理论化、教学方法单一化、导师指导学术化、考核评价趋同化。为此,要改革课程结构,转变学习方式;革新教学方法,优化教学形式;构建双导师制,拓展校外资源;分类评价标准,借鉴域外经验,建立实践特征鲜明的教育博士培养制度。(本文来源于《河北科技大学学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
顾松[3]（2018）在《习近平文艺观的实践性特征初探》一文中研究指出习近平文艺观是中国特色社会主义文艺迈入新时代后的行动纲领和实践指南,为新时代中国特色社会主义文艺指明了前进方向。习近平文艺观的实践性特征凸显,理解并把握其实践意义,对新时代文艺工作者勇攀文艺高峰有重要的引领和指导作用。文章结合中国特色社会主义文艺创作中出现的突出问题,对习近平文艺观的实践性特征进行初步的探讨。(本文来源于《经济与社会发展》期刊2018年06期）
刘范美,张其志,穆湘兰[4]（2018）在《加强小教专业人才培养实践性特征的探索》一文中研究指出基于小教专业人才培养目标"反思性实践者"的专业角色定位,本专业必须注重实践性。笔者认为,可以从课程设置、培养方式、教学方法等方面来加强实践性力度。(本文来源于《广州城市职业学院学报》期刊2018年04期）
杨秀莲[5]（2016）在《美国高校教育硕士培养的实践性特征解析》一文中研究指出教育硕士专业学位起源于美国,旨在推进中小学教师的专业发展,提升中小学教师群体的业务水平和综合素质。对于培养教育硕士而言,着重提升学生的实践能力,突出职业性特征非常重要。美国高校教育硕士的培养过程具有鲜明的实践性特征,课程设置、教学方式、学位论文等方面均注重学生实践能力的培养与提升,对我国教育硕士的培养具有一定的借鉴意义。(本文来源于《外国教育研究》期刊2016年08期）
彭升,傅华丽[6]（2016）在《论列宁“人的全面发展”理论的实践性特征及其体现》一文中研究指出实践性是列宁"人的全面发展"理论的重要特征,其基本内涵包括人的全面发展的基本组成、基本要求、基本保障和基本需要。其实践性特征主要体现在积极倡导营造一个民主的氛围、大力培育社会主义新人以及提出培养社会主义新人的具体措施上。(本文来源于《湖湘论坛》期刊2016年04期）
林存光[7]（2015）在《儒家视域中的人际正义及其实践性特征》一文中研究指出对儒家而言,人际正义就是指一种正当合宜地对待他人的态度、方式和行为准则,作为一种德性,它具有伦理性、交互性、对等性、推扩性、合宜性和实质性等特点,其目的在维护和构建一种追求善的共同体生活,在这样一种共同体生活中,只有仁以爱他人、义以成事业、礼以制秩序、智以辨是非、信以处友道,一个人才能成为一个正义的人和有德性的人。(本文来源于《黑龙江社会科学》期刊2015年01期）
饶亚明[8]（2014）在《论社会主义核心价值观的历史性特征与实践性特征》一文中研究指出社会主义核心价值观是丰富的历史性内涵特征与鲜活的实践性发展特征的统一。历史性内涵表现在:社会主义核心价值观蕴藏着千年民族"大同"理想和当今复兴之梦的共同理想,凝结着民族传统文化的精髓,是民族精神和时代精神的统一,具有包容乃大的特质。实践性发展特征表现在:现时性实践是其生命力的源泉,必须以永不停歇的生产生活实践、社会管理实践和道德实践培育、建构、发展社会主义核心价值观,使其永葆青春活力。因此,在校园核心价值观建设中,必须大力开展贯穿全过程的价值观教育实践、校园文艺实践、主体性道德实践以及学校管理改革实践。(本文来源于《景德镇高专学报》期刊2014年04期）
周云钊,周云剑[9]（2014）在《晏子廉政思想的实践性特征》一文中研究指出晏子在劝谏景公的过程中,形成了自己丰富的廉政思想,尤为难能可贵的是,晏子能够做到律人先律己,使其廉政思想具有鲜明的"节俭力行"的实践性特征。所谓实践性特征,就是晏子的廉政思想来源于其行政实践,同时又规范、指导其行政实践。它包含自律性、为民性、榜样性等内容,只有严于律己、"节俭力行",不汲汲于物欲的追求,才能廉政为民、勤政为民,才能在某种程度上遏制君主无限制的奢靡欲望,在潜移默化中为其他大臣树立可供效法的榜样。但是,如果没有外在制度的约束,单凭个人的力量,只能起一时的作用。既要强化廉政意识的教育,又要建立完备的廉政制度,才是廉政建设的必由之路,这就是晏子廉政思想的实践性特征给予我们的启示。(本文来源于《管子学刊》期刊2014年01期）
胡志明,管恩森[10]（2013）在《比较文学课程教学的实践性特征》一文中研究指出比较文学是高校中文本科专业的一门主干课程。相对于中文专业其他的基础课程而言,它的历史确实很短暂,在大多高校里,比较文学作为必修课程一般也只有一二十来年,然而却颇受教师和学生的关注。因为它的课程属性比较特殊,虽然名为"文学",我们却不能把它归到像"中国古代文学"、"中国现代文学"和"外国文学"这样的知识类型课程之列,比较文学是教授人们如何从事文学的跨文化研究的;尽管它也有自己的学科体系,亦形成了自己独特的一整套研究的方法论,可是我们却不把它与"文学概论"、"美学概论"这样一些理论性课程划在一起。比较文学课程的独特性,在于它具有明显的实践性特征。因为"比较文学是一门理论与实践相结合的课程,……比较文学的教学不能简单地学原理,而需要把学习原理、解剖实例和实践练习这叁方面有机地结合起来,才能取得较好的教学效果。"~[1](p.3)比较文学课程在教与学两方面都非常强调方法上的实践性,这与比较文学学科自身特征是密切相关的。首先,比较文学课程的实践性特征与这门学科自身形成和发展的历史特征有着根本的联系。我们知道,在一百多年前,西方各国文学史的研究曾(本文来源于《黄海学术论坛》期刊2013年01期）
实践性特征论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"双一流"战略将学科建设提升至更加突出的位置,而培育一流人才是建设一流学科的题中之义。实践性作为教育博士的根本特性,应贯穿培养体系始终。为了深入了解教育博士培养实践性的状况,对全国112位教育博士研究生开展了实际调研,从课程设计、教学方法、导师指导、考核评价四方面实证分析教育博士研究生的培养现状。研究结果表明:总体上,教育博士实践性状况不容乐观。具体表现在:课程设计理论化、教学方法单一化、导师指导学术化、考核评价趋同化。为此,要改革课程结构,转变学习方式;革新教学方法,优化教学形式;构建双导师制,拓展校外资源;分类评价标准,借鉴域外经验,建立实践特征鲜明的教育博士培养制度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
实践性特征论文参考文献
[1].丁晓玲.地方师范院校教师教育实践性特征的时代变化[J].北方民族大学学报(哲学社会科学版).2019
[2].王坦.“双一流”背景下教育博士实践性特征考察——基于112位教育博士研究生的实证调查[J].河北科技大学学报(社会科学版).2019
[3].顾松.习近平文艺观的实践性特征初探[J].经济与社会发展.2018
[4].刘范美,张其志,穆湘兰.加强小教专业人才培养实践性特征的探索[J].广州城市职业学院学报.2018
[5].杨秀莲.美国高校教育硕士培养的实践性特征解析[J].外国教育研究.2016
[6].彭升,傅华丽.论列宁“人的全面发展”理论的实践性特征及其体现[J].湖湘论坛.2016
[7].林存光.儒家视域中的人际正义及其实践性特征[J].黑龙江社会科学.2015
[8].饶亚明.论社会主义核心价值观的历史性特征与实践性特征[J].景德镇高专学报.2014
[9].周云钊,周云剑.晏子廉政思想的实践性特征[J].管子学刊.2014
[10].胡志明,管恩森.比较文学课程教学的实践性特征[J].黄海学术论坛.2013