尉迟燕甘肃省张掖市第二农业中学734000
正如美国一位专栏作家所说：“地球变平了，地球变小了，地球变热了，地球变体了。”世界变化如此之快，对传统的教育提出了严重的挑战，二十一世纪的教育应以全面发展人的潜能、提高人的素质为本。德育教育是对学生精神世界的塑造，是学生全面和谐发展的基础，作为素质教育的一个重要组成部分，在新的世纪，初中德育教育也呈现出新的特点与新的理念。
一、关于德育理念的探讨
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用多种有效手段，在受教育者的积极参与互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。现在的德育实践到底需要什么样的德育理念呢？通过不断的学习和摸索，结合自己的教学实践，我认为当今的德育理念应包括以下几个方面：
1.坚持全面的德育理念
在德育实践中人们往往过分重视德育中“知”的因素，而忽略了其它方面，在教育价值取向上忽视了基础品格，教人作伟人却不注意小节，不但没有把大多数学生培养成为完人、伟人，反而使很多学生不知道如何做人，导致德育的结果是培养出来的人有很多虽然知道道德准则、能背道德教条，却缺乏道德情感、道德意志、道德行为与道德信念。所以，在德育过程中，我们要改变重认知而轻情感、重课本理论说教而轻行为习惯培养的弊病，要综合“情”、“意”、“行”、“信”等因素，授予学生全面的德育理念。
2.坚持适度的德育理念
我国的德育存在着过度的问题，主要是道德认识教育过度，对学生开展的道德知识教育过多、过繁、过于教条化与形式主义，其结果往往是培养了一些只会听话、不能独立思考的学生和一些不听话的反叛的人。在新形势下，要依据《中学德育大纲》和学生思想实际，有计划、有目的地设计开展，不求“量”多，但求“质”优适度；不求面面俱到，但求能在思想教育某方面有所突破。在活动的设计过程中，要力求减少盲目性、随意性，增强活动的针对性和可行性。
3.坚持德育主体理念
认知心理学派的研究启示我们：学校教育可以改善学生思想品德的构成，促进学生道德水平的提高，但是机械的训练和单方面的灌输往往难以奏效。这就要求我们坚持德育主体理念，要求德育工作者根据人自身、教育与社会需要，通过启发、引导受教育者内在的德育需求，创设一系列和谐、民主、宽松的德育环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的德育活动，从而达到养成受教育者自主、主动、创造性地参加德育活动的目的。
4.坚持德育生活理念
以往的德育教育，是一种“知识道德”的灌输教育，学生听的多是豪言壮语，却不能在生活中找到合理的注脚，导致知行分离、知情不一。建构主义理论倡导教师引导学生在原有经验的基础上积极主动地建构知识，其实一个人的道德形成过程也是一个主动建构的过程。夸美纽斯指出：“德行是由经常做正当事情学来的。”所以，德育工作要关注学生的现实生活，教育要与学生的生活紧密联系，要让学生在体验生活中体验道德魅力，培养德行，学会过道德生活。
二、在新时期进一步做好德育工作，应该从以下方面着手
1.确定可实现的德育目标
初中德育教育最主要的目标既不是严格限制学生使其成为规范的人，也不是把学生培养成完美的、高尚的人，而首先应该是作为人的基础品格的培养与形成。
我们要从实际出发，坚持低起点，循序渐进，因材施教，要注重行为习惯的养成，按照学生身心发展的客观规律，从最起码的要求出发，贴近学生生活展开德育活动，包括诚信意识、责任意识、与人相处、学会分享等。
2.积极建构学生的道德认知，变被动为主动
在德育过程中，要满足学生合理的道德需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制。在学生的道德需要得到满足的过程中，他们往往能构建起合理的、正确的道德观念，而不仅仅是老师灌输的道德认识，变灌输型为渗透型，多种渠道对受教育者进行潜移默化的德育渗透。
3.加强德育情感陶冶，激发学生的道德情感
情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人的认识过程起着评价和监督的作用。道德情感是人们形成一定的道德信念的前提和基础，所以我们应十分重视道德情感的培养，要使学生在具体情感的基础上，使道德体验不断概括、不断深化，通过情感引发、情感体验，达到情感的升华。在这一方面教师的榜样作用尤为重要。
3.强化德育实践活动，训练学生良好的道德行为
“人之成德乃在于力行。”理论是空洞的，只有付之于实践才能真正实现其价值。道德行为就是人在一定的道德认识、道德情感的支配和驱使下采取的实际行动，是人的品德的重要外部表现，是衡量人的道德修养水平的标志。要让学生在具体的各种常规活动中不断地矫正行为的同时帮助其产生良好的道德情感和意志，并最终形成良好的道德品行。
道德建设是关系到民族未来的大事，需要我们结合社会形势的新发展，与时俱进，采取符合学生心理接受水平的教育方法和模式，实现有中国特色社会主义道德教育的功能，真正体现德育的首要地位。