张枫[1]2014年在《探究任务型教学在陕北地区高中英语写作中的运用》文中研究指明写作技能是英语四大技能之一，在英语学习中起着重要作用，在高考英语书面表达部分所占比重之大，在高中英语教学中的地位也日显突出，为此教师们纷纷开始研究和探索写作教学。随着新课改的深入开展，任务型教学理论在高中英语课堂教学中起着越来越重要的指导作用。笔者认为在英语教学相对落后的陕北地区，将任务型教学运用于该地区的英语写作教学中是一项非常积极的创新举措。本研究以Willis，Krashen，Nunan等人关于任务型教学的理论为依据，尝试将任务型教学运用到陕北地区高中英语写作教学中。笔者选取陕西省延安市第一中学高一年级两个无锡平行班的学生（这两个班全部由无锡支教教师授课，学校称其为“无锡班”）为研究对象，其中高一（1）班为对照班，高一（2）班为实验班。实验班在写作中运用任务型教学，而对照班则采用传统的写作教学法。本研究主要探索以下两个问题：（1）任务型教学法的运用是否能调动学生的写作积极性？如果能，体现在哪些方面？（2）任务型教学法的运用是否能有效地提高学生的英语写作水平？如果能，体现在哪些方面？本研究采用问卷调查、实验前测和后测及访谈形式来收集数据。经过为期5个月的任务型教学实践，并通过分析比较，得到如下结论：（1）在陕北地区高中英语写作中运用任务型教学法比传统的写作教学法更能调动学生的写作积极性，主要体现在学生不仅能主动地参与课堂活动，主动与同学进行交流讨论，而且能课后自主地写些日记和读后感，从而提升了他们的写作成就感。（2）运用任务型教学法确实能提高学生的英语写作水平，主要体现在学生不仅能灵活运用词汇、短语、句型和语法，而且能有效把握作文的内容并进行相互评价和修改。
顾娟[2]2016年在《任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明在高中生英语学习中,写作是各个环节之中非常重要的一个部分,也是学生英语综合运用能力的重要体现。但是在以往的写作教学模式中,无论对于教师还是学生而言英语写作一直是块“硬骨头”。学生不知道如何用得体的语言来表达自己的观点,逐渐对于写作越来越缺乏兴趣,认为写作非常困难,在日常练习中有意避过写作练习,因此写作成绩也难以得到提高。任务型课堂教学模式是指将教学目的融入到具体的课堂活动任务当中,使学生在完成任务的同时获取知识,将“学”与“做”有效地结合,促进学生的语言运用能力的提升。并且在新课标中倡导任务型教学模式,让学生通过完成任务来获取知识。基于这种现状,为现有的高中英语写作课堂注入新鲜血液是非常必要的。因此,将任务型教学引入高中英语写作课堂教学,对于探索改进高中英语写作教学途径具有实践意义。本研究以任务型语言教学为理论支撑,结合高中写作教学现状,通过实验将任务型教学运用到高中英语写作教学中,探究任务型教学法在高中写作教学中的应用效果。本文的研究问题主要包括:(1)高中英语写作教学中存在哪些主要问题?(2)在高中写作教学中运用任务型语言教学的有效教学方法有哪些?(3)高中英语写作教学中运用任务型教学模式对学生带来哪些方面的积极影响?本文所使用的研究方法有问卷调查法、文本分析、访谈以及前测、后测等方法,对河南省淮阳中学高一年级的两个平行班里的120名学生开展了教学实验研究。实验结果显示:(1)高中英语写作教学中主要存在的问题有:教师对于写作教学的重视程度不够;教师缺乏正规的、系统的写作理论和写作教学方面的培训;写作指导不规范;写作课堂上缺乏任务设计。(2)通过教学实践,本研究总结了一些任务型写作教学所采用的有效的教学途径,主要包括:头脑风暴、视听结合、背诵仿写以及同伴互评。(3)通过一个学期的教学实验研究,发现任务型写作教学的应用对学生的英语写作产生的积极影响主要包括写作成绩的提升、英语写作积极性的提高、写作中的语法错误减少等。研究结论表明:任务型教学法在高中英语写作课堂教学中具有可行性。高中英语教师可以根据学生具体情况制定出相应的任务来安排和设计自己的写作课堂,从而丰富英语写作教学,提高教学效率。本文共分为五章。第一章为本研究的引言部分。包括文章的研究背景,研究的目的和研究意义,以及整篇论文的基本框架;第二章为文献综述部分。阐述了任务型教学法相关的定义和分类,并介绍了任务型教学法在国内外的研究情况以及以前的研究成果;第叁章为本文的研究设计部分,包括研究问题和研究方法;第四章为实验数据分析。实验数据的分析和总结;第五章为结论部分。包括研究的发现、高中英语写作教学的建议,本论文的局限性以及进一步研究的建议。
徐程[3]2008年在《任务型教学法在高中英语写作教学中的应用》文中进行了进一步梳理本文应用了威利施任务型教学模式,在此模式的基础上,改进了任务型教学步骤,并运用在信阳市第二实验高中的高中英语写作教学中。从任务呈现、任务准备(知识与技能教学)、任务完成叁个步骤来完成高中英语写作教学。任务呈现阶段,让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务。任务准备阶段也就是课堂教学过程,这一过程必须围绕任务完成而进行。任务完成阶段将学到的知识和形成的技能,转化成在真实生活中运用英语的能力。与威利施教学步骤不同的是:在高中英语写作实验教学中,语言呈现和语言巩固是一个步骤,因为小组成员合作重新写作文就是语言呈现,而各小组派代表,向全班朗读所做短文,师生共同评判就是语言巩固阶段。另外,教学步骤的顺序上也有所不同,威利施的教学模式中,语言焦点在任务完成之后。在任务型教学写作课的实验中,语言呈现和语言巩固在任务完成之前。信阳市第二实验高中任务型教学模式高中英语写作的实验,首先进行了实验前测,目的是为了比较实验7班和对照班8班在进行实验教学前的英语水平,得出的结果是实验前,两个班级在写作方面的差异很小;进行实验后,又进行写作的测试,结果表明,高中英语写作任务型教学实验是有效的,而且从平时课堂观察来看,实验班学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识较强,口语表达能力强。虽然,实验只是任务型教学模式在高中英语写作中的应用,但是学生英语其他方面的水平也随之提高。信阳市第二实验高中任务型教学写作课在实施过程中,课本提供的语言材料有时与实际生活脱节,这个问题还有待于解决。
赵萌[4]2017年在《探究任务型教学法在中学英语写作教学中的应用》文中研究指明随着英语新课程改革的推进,写作教学的地位日益升高,对写作教学的要求也日益严格。而任务型教学法在中学写作教学中的应用顺应新课标的要求,也可以弥补以往教学法的不足。本文从任务型教学法的理论入手,探讨其在中学英语写作教学的应用。
李红英[5]2003年在《任务型教学法在中学英语写作课堂教学中的运用》文中研究说明信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，尤其是英语的教学。当前我国对基础教育的高级阶段(即高中)的课程提出了新的要求。高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力亟待提高。《普通高中英语课程标准》(实验稿)的制订和实施使高中英语课程的目标内容、教育教学方法以及评价体系进一步得到完善。高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力，高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终生学习奠定好的基础。 写作教学一直在中学外语教学中受到很大重视，作为产出性活动之一，英语写作水平是学生能力的综合体现。在多年的教学实践中，我对写作教学积累了一定的经验和认识，目前，对中学生写作提出了要求，为实现素质教育目标，本人结合新标准的要求和自己的经验认识，在写作教学中引入了任务型学习的概念，把语言动用的基本理念转化为具有完成意义的课堂教学形式，并借助于任务完成中的合作与竞争，促进学生之间的信息交流，增强他们的参与意识，同时，通过多种方式，让学生在老师的指导下去实现任务，并在实现任务的过程中进行情感和策略的调整，以促进语言实际运用能力的提高，培养具有综合素质的人才，实现新课程标准中提出的促进学和发展的目标，满足语言学习和社会发展的需要。
杨行胜[6]2008年在《任务型教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明随着英语新课程改革的实施和推进,以任务型教学为主导模式的课堂教学已成为目前中学英语教学法中的主流。在新课改背景下,英语写作对学生的英语能力较以往要求更高,其作为英语教学及考试命题中一项重要内容,占有举足轻重的作用。本文根据任务型教学的建构主义和输入和互动假设等理论以及《高中英语新课程标准》的理念与目标,结合我国现行高中英语课堂教学实际情况,通过对本地区不同学校200名中学生写作状况、60名英语教师在写作教学方面的调查和所任教班级120名学生英语写作习惯调查及120篇习作错误分类统计,对目前中学写作教学现状及问题进行了分析,提出了任务型写作教学实施的可行性、遵循的原则及设计思路。同时以个案为例用表格的形式呈现任务在各版本教材中的设计。因此,为了论证任务型写作教学的实效性,本文着重于整个实验的描述,从实验对象及时间、材料、详细的过程、数据搜集及分析等方面进行了分述,并以多份表格加以直观的呈现。本文对洪翔中学120名高中学生进行了为期一年的任务型写作教学实验,根据实验前后实验班和参照班的数据比较,证明写作教学中运用任务型教学模式是一种行之有效的提高写作能力的方法。为了进一步证实该结论,又对两班相对高水平和中等水平的习作进行抽样分析并于实验后对实验班学生再次进行问卷调查,最终证明上述结论的准确性和有效性。另外,文章也对传统型写作课堂教学与任务型写作课堂教学效果也进行了对比分析。
李璐晗[7]2012年在《任务型教学法在初中英语教学中运用研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来随着中国加入世界贸易组织，经济全球化，社会生活变得高度信息化，这使我国教育面临着新一轮的挑战与机遇，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中广泛使用的语言。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。因此，学习和掌握好外语，特别是英语，对我国社会的经济发展和个人综合素质的提高都具有重要意义。改革开放以来我国对外语教育的意义和价值也有了新的认识。然而，英语教育的现状参差不齐，不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。1本研究旨在了解英语课堂中运用任务型教学的现状、效果及问题。研究选取兰州市某区城市重点中学和农村普通中学各1所，访谈两所中学共9名英语教师，并进行课堂观察，问卷调查400名学生。研究结果：目前以传统教学法为主，兼用任务型教学法。英语教学在任务型语言教学模式下，学生英语综合语言运用能力增强。学生英语基础、学习积极性差异显着，教师对任务型教学法缺乏系统认知，符合任务型教学的资源滞后、结果导向的评价标准，以及家长的支持不强等因素制约了任务型教学的应用。所以本研究根据实地调研的情况提出了一些建议如下：1.提高小升初前学生的英语水平，加强家校沟通合作，增强家长对学生学习英语的重视程度；2.继续强化教师对任务型教学的认知，做好角色定位，进一步提升教师自身的综合素质；3.学校加强对教师的专业化培训和继续教育；4.灵活运用教材设计英语课堂教学，注重文化背景知识的传授，把握教学进度，使学生在轻松、愉悦的环境中培养语言运用能力、掌握语言知识点。
陈艳君[8]2015年在《基于本土视角的中国英语教学法研究》文中提出自外语作为一门学科引入我国教学场域以来,关于外语教学法的研究与运用就成为人们聚焦的议题。人们想要追寻他国外语教学法在理论建构与实践开展上的兴盛与繁茂,更希冀教学法能在本土的文化环境里开结出适合本国土壤的花果,让外语教学法不只停留在对外来教学法的移植与改造上,而是要形成从培土到浇灌、从开枝到结果的教学法体系。唯有在本土情境下开结出的教学法花果方可真正适应和满足我国文化语境下的外语教学需求。从本土视角开展中国外语教学法的研究成为一种必然。庄启、周越然、陆殿扬、恽代英、张士一、林语堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教学法专家在不同时期都对外来外语教学法进行了一定程度的本土化研究与探讨。新时期改革开放以来,基于我国教育教学改革发展不同阶段的英语教学要求,张正东、张思中、马承、包天仁等一批教学研究人员和一线教师或从理论出发,或以自身教学实践为基础,对英语教学法的不同层面做了一定的摸索与探究。基于本土视角的中国英语教学法在我国的土壤里得以生发、成长。但是,通过综述相关研究,我们发现我国外语教育界对从本土视角开展中国英语教学法的系统研究还比较零散且不成系统,这在一定程度上阻碍了我国本土英语教学体系的建立,也与我国英语教学现状和需求不相吻合。基于此,本文试图从本土的视角,通过管窥十九世纪末以来我国学人对西方传来的各种外语教学法进行的本土化改造和对本土的英语教学法进行的启蒙性探索,揭示融合型国际化背景与中华独特文化背景下我国学者对中国的英语教学法所做的历史探究与实践探索；并通过具体的教学法案例分析,探讨本土英语教学法的内涵、特征和价值；对本土英语教学法的形成路径、理论体系与操作模式尝试进行综合性建构；进而思索我国本土英语教学法未来的发展。文章首先对英语教学法研究的理论依据和相关概念进行了学理分析。本土理论、语言学理论、心理学理论和教育学理论成为本研究的主要理论依据。相关概念辨析包括教学法与教学方法、外语教学法与二语教学法、英语教学法本土化与本土英语教学法等。英语教学法在中国是一种外语教学法。对英语教学法进行本土化探究和建立本土英语教学法是我国关于英语教学法研究的两条途径和两种任务。本文着重从本土英语教学法的角度进行研究。本土英语教学法,就中国来说,即中国的英语教学法,主要是指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的我国现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备叁个特征：本土(中国)生长的；适应本土英语教学实际的；本国人原创的(带有本国特色的国外没有的)教学法。随后,文章以本土为视角,对我国英语教学法在各个阶段的零散探索进行串联成珠式的梳理与整合。这主要有以丁韪良、弗赛特等为代表的传教士外语教育家的教学活动对中国英语教学法的启蒙,有以恽代英、朱光潜等为代表的早期一批综合型外语教育家的“自学辅导法”实验、“道尔顿制”实验等对英语教学法进行本土化研究而带来的对中国英语教学法的启发,有以张士一、林语堂等为代表的独创型外语教育家的“情境教学理论”和“意念-功能教学理论”探索对中国英语教学法研究的先声尝试。文章还从历次课程与教学改革对英语教学的影响、英语教学法的理论与实践探索运用两个层面对中国英语教学法的实践基础进行了论述。文章接着以新时期以来我国基础教育界四种英语教学法——十六字外语教学法、外语立体化教学法、英语叁位一体教学法和英语四位一体教学法为研究对象,对我国本土的英语教学法的形成路径、理论体系和操作模式做了系统的阐述与论析。从形成路径来看,四种教学法的形成路径各有不同,但都经过了基本相同的发展阶段：反思批判—理性思考—实验探索—理论总结—实践检验。从理论来看,“外语学得”的英语教学本质观、“以人为本”的英语教学主体观、“工具与素养合一”的英语教学目的观、“语文并行、精泛结合”的英语教学内容观和“知行结合”的英语教学过程观是本土英语教学法理论体系的构成要素。文章还对中国英语教学法的操作模式结合具体的课堂案例进行了探究。通过分析四种英语教学法在操作模式上的不同做法,文章认为中国英语教学法在实施原则、教学步骤和教学技巧等上具有一定的特点,都是对中国英语教学法理论体系的实践化,同样可以体现本土的特征。文章还对本土英语教学法的特征与评价进行了分析。文章认为中国的英语教学法具有如下共性特征：一是本土原创；二是体系完备；叁是理论支撑；四是方法多元。进而,文章从理论贡献、实践影响、历史地位叁个角度对中国英语教学法的影响进行了提炼和论证。文章认为,中国英语教学法研究对我国英语教学实验和教学改革的开展、对英语教材的编写、对英语师资的培训等发挥了一定的指导作用。中国的英语教学法研究不但可以深化本土情境下的特色外语教学法研究,还可以推动我国英语教学走向更合适、更理性的发展。中国英语教学法研究充实和完善了我国本土教学论的研究,对外语学科教学论的发展具有积极意义。综合全文对基于本土的英语教学法在渊源、基础、形成、体系、特征、影响等上的分析,文章最后从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境四个角度对中国本土英语教学法的未来发展提出了一些建议与思考。
盛四军[9]2011年在《任务型教学在职业中学英语写作教学中应用的实证研究》文中指出近年来,英语教学越来越受到重视。英语写作被视为最难习得的一种能力已受到更多关注。任务型教学在中国备受关注。《英语课程标准》倡导的“任务型教学”是一种以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的有效的教学途径。然而,它在职业中学英语写作教学领域的研究还很欠缺。本文尝试提供经验证据证明：在职业中学实施任务型写作教学比传统的教学方法更有效。该实证研究的研究对象为南通某一职业学校的两个班级。其中一个班级作为实验班,实施任务型教学；另一个班级作为对照班,接受传统的教学方法。写作测试及问卷在整个研究中作为收集数据的工具。经过一学期来的实证研究,结果表明：实验班在后测中写作水平进步显着,而对照班进步不太明显。不仅如此,调查问卷结果表明：实验班学生的写作动机、写作兴趣以及写作自信心都得到明显提升。因此,任务型语言教学比传统的教学方法更有效地提高职业中学学生的写作能力,帮助学生建立积极的写作态度。它是一种有效的英语写作教学模式。期望该项研究结果和讨论能对我国职业中学设计和实施任务型英语写作教学有所借鉴。任务性教学鼓励学生自主参与、感知、体验和实践,任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要,把学生从一个语言的学习者(Language learner)向一个语言的使用者(Language user)的角色转变,这正是任务型教学的一个最重要目标之一
吴文[10]2012年在《英语教学生态模式研究》文中提出传统英语语言教学要么从人——主体的角度出发,偏向极端的主观性,过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从语言——客体的角度出发,囿于纯粹的客观性,消极看待人的他主性和受动性；要么从环境——外在的因素出发,侧重外因的决定性,无视语言的生成性和学习者的流变性。本研究以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导,在反思传统英语教学活动的基础上,重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体的英语教学与研究新的模式——英语教学生态模式。该模式多视角考查了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习场域的环境等英语教学生态要素及其相互作用对英语语言学习的影响。英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释,借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来,把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性,并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念,以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面。全文分为八个部分：第一部分导论。在分析我国英语教学的现状以后,本研究发现“费时低效”一直以来是我国英语教学备受质诟的隐忍之痛。为了改变我国英语教学的尴尬局面,本论文希望在生态哲学的框架下构建一个全新的英语教学模式。英语教学生态模式从理论上推进了英语语言教学模式的向前发展,也将为广大英语教学一线教师提供一个如何实施有效英语教学的范型。第二部分英语教学的本真与特性。通过对英语教学相邻学科的比较,本研究从语言学、教育学和生态学等视角阐释了英语教学的本真及特点,并认为生态化英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下,母语为汉语的英语学习者以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式,促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。英语教学除了具有工具性和人文性以外,跨文化性也是其重要的特性。第叁部分英语教学模式的变革与发展。行为主义英语教学模式认为语言学习是一种习惯,学生通过重复操练和强化就能达到良好的学习效果。认知主义英语教学模式把语言学习当做一种复杂知识技能的认知和习得过程,学习者通过接触语言,然后配合一些训练就能融合语言知识与技能,从而学习英语语言。建构主义英语教学模式强调英语语言学习的主动建构性。随着人们对英语教学本真的认识逐渐明朗化,英语教学模式也在变革中得到了发展。第四部分英语教学生态模式的内涵及特征。本部分以生态思维为贯穿模式建构的主线,把英语教学生态系统始终作为英语语言、英语学习者、英语教师和学习环境构成的立体多维复合体,全面、整体、动态、和谐地阐释了英语教学生态模式的内涵。英语教学生态模式的特征包括整体相关性与动态平衡性的统一、多元共存性与和谐共生性的统一、开放性与交互性的辩证统一以及差异性与标准性的包容统一。第五部分英语教学生态模式的理论依据。借由生态哲学、教育生态学以及生态语言学相关理论框架,本部分从哲学方法论的高度为英语教学生态模式的建构打下了坚实的理论根基。第六部分英语教学生态模式的操作程式。本部分围绕英语生态教学目标确定、英语生态教学内容选择、英语生态教学方法选用以及英语生态教学评价设计等四个基本环节对英语教学生态模式的具体操作进行深入剖析。第七部分英语教学生态模式的支持系统。英语教学是一个复杂的生态系统,但是本论文吸收借鉴了国内外生态课堂构成“四因素”学说的主要观点,从教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素着手讨论了英语教学生态模式的支持系统。第八部分结束语。全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机,是人与自然的冲突危机,根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向。我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映。因此就英语教学而言,生态价值观不适为一种理想的选择,在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。因此,构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望,即在构建英语教学师生和谐发展的过程中,彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡,使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展。本研究的创新点主要包括：(1)问题有新意。国内外语言教学更多的是从语言学、教育学或者心理学等视角对其进行论述、研究,而本研究以生态哲学为方法论,从生态理论出发,全面、动态的理解英语教学生态观并构建具有中国特色的英语教学生态模式。(2)方法论新。本研究是较早把生态学作为方法论引入到英语教学中,整体、全面、动态、和谐的进行英语教学生态模式的建构。(3)基本观点新颖。本研究首次全面地进行语言教学生态化审视,把教师、学生、英语语言及教学环境作为英语教学的生态要素纳入英语教学交往互动活动中进行辩证考察。
参考文献：
[1]. 探究任务型教学在陕北地区高中英语写作中的运用[D]. 张枫. 苏州大学. 2014
[2]. 任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 顾娟. 河南师范大学. 2016
[3]. 任务型教学法在高中英语写作教学中的应用[D]. 徐程. 华东师范大学. 2008
[4]. 探究任务型教学法在中学英语写作教学中的应用[J]. 赵萌. 校园英语. 2017
[5]. 任务型教学法在中学英语写作课堂教学中的运用[D]. 李红英. 华中师范大学. 2003
[6]. 任务型教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 杨行胜. 华东师范大学. 2008
[7]. 任务型教学法在初中英语教学中运用研究[D]. 李璐晗. 西北师范大学. 2012
[8]. 基于本土视角的中国英语教学法研究[D]. 陈艳君. 湖南师范大学. 2015
[9]. 任务型教学在职业中学英语写作教学中应用的实证研究[D]. 盛四军. 南京师范大学. 2011
[10]. 英语教学生态模式研究[D]. 吴文. 西南大学. 2012
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