朱跃建浙江省长兴县职业技术教育中心学校313100
摘要：根据笔者多年《机械制图》教学实践，以画组合体三视图为例，着重介绍了如何实施任务驱动教学法及取得的成效。
关键词：机械制图组合体任务驱动
一、任务驱动教学法在组合体教学中的实施
1.创设真实的学习情境
为了使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动、直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验以及表象，去“同化”或“顺应”所学的新知识，培养和发展自身的能力。
在组合体的教学中对组合体作形体分析时，笔者采用了多媒体辅助立体造型和实体模型，以提高学生的感性认知，培养学生的空间思维和空间想象能力。利用多媒体动态展示了组合体的组合及切割过程，为学生提供了学习指导，促进了学生对知识的理解、记忆和技能的形成，了解并掌握了对组合体进行形体分析的不同方法。将组合体以不同方向旋转，帮助学生选择主视图的方向，让学生通过观察，积极动脑，进一步明确了主视图选择的原则。在课堂教学中，采用看得到、摸得着的实物模型，提高了学生的学习兴趣，帮助了学生空间思维的形成，从而为下一步的学习打下了基础。
2.确定任务制定计划
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实任务。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，这正是探索性学习的主要特征。
在组合体的教学中进行分配任务——绘制模型支座组合体的三视图，任务要求如下：
(1)比例适中，布图均匀，图线文字规范；
(2)表达方案合理，内容完整；
(3)投影正确；
(4)尺寸测量正确；
(5)绘图工作过程标准、规范。
由于学生已经在多媒体的动态演示下，对示例组合体进行了比较完整的形体分析，因此，结合前面所学的知识，在形体分析的基础上，经过讨论分析，结合教师的适当指导，能基本完成支座组合体的三视图。
3.组织实施自探共研
教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师提供解决该问题的有关线索给学生，如需要搜集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等，特别注意发展学生的“自主学习”能力。同时，积极倡导学生之间的相互讨论、交流和切磋，通过各种不同观点的交锋、补充、修正，形成对当前问题的解决方案。
在组合体的教学中，我主要采用了分组教学，先把学生分组，每组五位同学：三位负责画图，一位负责上台解读本组的解决过程及接受其他小组的提问，一位负责教具尺寸测量和对小组的总体表现进行打分。然后分发工具，要求根据教具的实际尺寸按一定的比例和作图顺序来进行。
其中，最重要的组合体三视图的绘制可以引导学生从以下几方面来进行分析：
（1）支座组合体的类型及组成？
（2）各部分之间的相对位置及表面过渡关系？
（3）主视图方向的选择？
（4）长、宽、高方向基准的选择？
（5）支座组合体绘制过程应注意的几个特点？
教学时采用对学生分组指导和小组合作学习，注重“师生”互动和“生生”互动，通过课堂任务，来突破难点、重点。在操作的过程中，学生难免会出现这样那样的错误，但这些错误会让学生的探索更加深入。
4.效果评价检查总结
学生完成任务后，接下来的重点是对学习效果的评价，主要包括两方面的内容：一是对学生是否完成了当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
在组合体的教学中，笔者主要采用了作品交流评价的模式进行总结，先由学生上台讲述本组操作的分析思考过程，将本组完成的图形用幻灯机投影在屏幕上，并结合放在讲台上的教具，进行作图过程的阐述。其他组成员可以根据阐述情况和屏幕上的图形情况对其进行提问。教师则根据学生的阐述情况及时把握学生思维的闪光点给予鼓励，让学生体验成功的喜悦，充分激发他们的学习兴趣和创新意识。同时还要注意发现并抓住学生在探索过程中出现的问题，及时给予启发，为以后的学习提供“营养”，让他们以爱学、乐学的态度投入到学习中去，从而不断培养自己获取信息的能力。最后由教师出示答案进行比较，通过学生自评、小组相互评价、教师评价等不同方式对展示结果进行评分，再根据打分结果宣布优胜组。同时要求学生对学习过程写出自己的学习体会。
二、取得的成效
笔者将采用传统教学模式和采用任务驱动教学法的学习效果进行了比较，发现采用任务驱动教学法后取得了几个较明显的效果，如下表所示：
实践证明，在中职教育蓬勃发展的今天，在探索教学改革的浪潮中，机械制图也面临着传统教育教学的改革。社会的快速进步，要求中职学生不仅要有操作熟练的技术，还需要有自主学习的潜力，任务驱动教学法正好符合这种探究式教学模式。任务驱动教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果。
参考文献
1.郭岩以任务驱动的项目教学法探析.《西北职教》，2007年，10期。
2.王幼龙《机械制图》.高等教育出版社。
3.秦和鸣教育学浅论.上海教育出版社，1981。