钱秀[1]2009年在《初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究》文中研究表明知识经济是以知识为核心,知识的创新需要创新能力,创新能力的培养需要创新教育。如何培养创新能力是教育界关注的问题。目前我国正在全面进行的基础教育改革,都是以创新为主题的。在中学物理教学中培养中学生创新能力的研究是一个具有重要意义的探索性教育实验,是一项系统工程。传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求,因此,探索新的创新教学形式成了必然趋势。作者在大量查阅文献的基础上,以培养学生创新能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学物理教学中渗透STS教育培养学生的创新能力。本文阐述了中学生创新能力的核心和结构,具体介绍了STS教育的有关理论,特别是STS教育在中学物理教学中的必要性和意义,结合教育学、心理学、STS教育及创新教育的有关理论,指出了在中学物理教学中渗透STS教育培养学生创新能力的可行性以及渗透的原则和方法。通过传统的中学物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较,指出了渗透STS教育培养学生创新能力的教学模式,提出了STS教育计划并进行了初步的短期教学实践,并结合学生学习物理的兴趣水平量表、创新能力的测试卷以及威廉斯创造力倾向测量表进行测试研究,综合地评价学生创新能力的水平,从而确认了渗透STS教育培养创新能力的教学模式的可行性,以期能为中学物理教学中培养学生创新能力提供一些参考。
方路线[2]2007年在《物理实验教学中培养学生创新能力的探讨》文中研究表明“创新教育”指的是以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的教育。物理学是基础自然科学，物理学的教育对培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。在实施素质教育的今天，物理实验作为物理教学的重要内容，在培养学生创新素质方面所具备的作用正越来越多地受到人们的重视。本文在已有的创新理论基础上，以教育学、心理学、物理学实验理论为指导，从理论上阐述了创新教育的本质、内容要素、实施的意义，并结合自己的教学实践，借鉴他人的经验，探讨了在高中物理实验教学中培养学生创新能力的重要意义，以及实验教学环节改进和创新、实验内容的改进和创新、学生创新能力培养的探索等方面进行了有益的尝试，以期为培养出具有创新能力的人才奠定良好的基础，从而达到素质教育的最终目标。
周晓松[3]2003年在《中学物理创新教育模式研究》文中指出创新是时代的特征。实施有效的创新教育，首先要从理论上把握创新的内隐特征、创新思维和创新能力的外显形式，坚持以现代教育教学理念为指导，吸收、借鉴现行教育教学思想和方法的合理因素，并借助以计算机多媒体、网络、虚拟、数字等技术为核心的现代教学技术，在教育教学实践中探索符合学生认知发展规律、以培养学生创新意识和创新能力为目标的多样化中学物理创新教育模式。
杨婷[4]2016年在《“慢教育”视角下的初中物理教育教学研究》文中提出敬畏生命是教育的伦理起点,接受教育是一个慢的过程,基础教育理应遵循学生生命成长的慢、知识生长的慢、学生发展的慢。因此,“慢教育”应成为中学教育的一种新的教育教学理念,对于初中物理教育教学而言,实施慢教育模式的关键在于一线物理教师。本文从慢教育的视角出发,通过文献法、问卷调查法、访谈法在理论和实践层面上研究初中物理教育教学改革问题,尝试构建“慢教育”理念下的初中物理教学模式,渗透生活教育理念,为一线初中物理教师提供“慢教育”的策略。本文共分四章,主要内容如下:第一章:绪论。主要论述了慢教育研究的背景意义、现状、方法及论文主要内容和框架。第二章:慢教育理论概述。介绍了慢教育概念,并结合物理学科特点和新课标要求对物理慢教育进行了定义;分别从教育学相关理论、心理学相关理论、情感教育理论、多元智能理论等四个维度对物理慢教育理论基础进行阐述。第叁章:初中物理慢教育模式的构建。从物理课堂、师生关系、学业评价叁个维度,在如何构建体验式的初中物理慢课堂、如何构建和谐舒缓的师生慢关系、如何构建多元智能的物理慢评价等叁个方面进行了理论和实践尝试。第四章:初中物理“慢教育”问卷调查及结果分析。根据本文构建的初中物理慢教育模式进行了为期半年的教学实践,进行了初中物理教学现状和慢教育前后两次问卷调查,旨在对比了解初中物理慢教育模式实施效果。结果表明,初中物理慢教育是一种符合学生认知发展规律,丰富课堂教学方式,促进师生关系舒缓和谐,构建多元智能评价模式的新型教育理念。
万立华[5]2007年在《新课改下中学物理教学中实施人文主义教育的探索研究》文中提出本文是在《新课程标准》和科学人文主义教育目的理论以及相关心理学理论的指导下，针对当前青少年人文精神失落的现状，结合我国目前中学物理教学的实际情况，提出了中学物理教育中实施人文教育的必要性和可行性，挖掘出了中学物理教育中蕴涵的人文因素，提出了在物理教育中实施人文教育的一些原则、途径、方法，并通过教育实践进行了初步的探索研究。本论文分为四个部分：引言部分介绍了人文教育提出的历史背景与时代背景，并阐述了我国在该领域方面的研究；第二部分用理论分析了中学物理教育中进行人文主义教育的可行性；第叁部分从教育理论出发，结合人文教育的特点探讨了物理教育中进行人文教育的原则途径；第四部分介绍了物理教学中实施人文教育的几个案例，指出了目前进行人文教育的艰巨性和长期性，并展望了人文教育的光明前景。
赵敏[6]2005年在《在多媒体和网络环境下对中学物理立体化教学模式的实验研究》文中指出信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式,而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式,并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。社会的发展对教育提出了新的要求,教育的根本任务不再是传授固有知识和技能,而是要培养学生学会四种本领(即“4L”):一是学会认知:二是学会做事;叁是学会合作;四是学会生存。这“4L”正是素质教育的目标,“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”即在教育过程中要兼顾“传授知识”、“培养能力”、“提升人格”,对学生进行多方位的立体化教育。 本文结合当前教育改革的形式,依据课程改革纲要,第一部分从“传授知识”、“培养能力”、“提升人格”叁个维度来促进学生全面发展的角度简述了建立立体化教学模式的必要性。第二部分系统阐述了建立立体化教学模式的理论依据、立体化教学模式的结构和操作程序。第叁部分以学习成绩、物理探究能力、自主学习和创新能力以及学生情感和意志发展水平为切入点,通过对比性实验,对立体化教学模式的教学效果进行实验研究。第四部分对实验的结果进行了分析,并得出的结论。 本实验采取等组实验方法。按初一期末考试成绩和性别均匀搭配分为实验组和控制组两组。实验组为采用立体化教学模式进行教学的班级,控制组为不采用立体化教学模式完全按照常规教育教学的要求进行教学的班级。对实验班和对照班学生同时进行物理学习成绩、自主学习与创新能力、探索能力、和学生情感意志发展水平四个方面进行比较。 结果显示:①采用立体化教学模式更有利于学生学习和掌握物理知识;②立体化教学模式有利于培养学生的自主学习能力和创新能力;③采用立体化教学模式能提高中学生探究能力;④采用立体化教学模式能使学生的情感和意志得到良好的发展。
温利平[7]2008年在《创新教育视野下中学物理课堂教学模式研究》文中研究表明随着知识经济对创新人才需求的不断增长以及创新教育在素质教育中核心地位的确立,学生创新能力的培养问题成为了教育关注的焦点。在我国,课堂教学是学校教育的主要渠道,物理课堂教学在培养学生的创新能力方面具有非常重要的作用,但是,事实表明,物理课堂教学在培养学生的创新能力方面仍然存在很多的不足。其中主要原因之一是没有具体、可行的创新教育物理课堂教学模式作为物理课堂教学参考。物理课堂教学模式是连接物理课堂教学理论与物理课堂教学实践的桥梁。因此,构建创新教育物理课堂教学模式具有重要意义。笔者为了改善物理课堂教学在培养学生创新能力方面的不足,尝试构建了创新教育物理课堂教学模式。本模式的构建分为五个主要步骤:首先,查阅与创新教育教学理论相关的文献,了解目前创新教育的发展现状,加深对创新教育的理解,充实自身的创新教育知识,为模式的构建取得强有力的理论基础。其次,了解目前国内外创新教育教学模式的类型和特点,吸取其精华,作为构建本模式的参考模式。第叁,通过对中学物理教师和学生的问卷调查,了解目前物理课堂教学在培养学生创新能力方面存在的问题。第四,总结传统课堂教育教学的弊端,为创新教育视野下物理课堂教学模式的构建寻找突破口。第五,在明确了制约学生创新能力发展的因素的前提下,在创新教育教学知识和创新教育教学理论的支持下,尝试构建创新教育视野下的中学物理课堂教学模式。本文通过对创新教育的内涵和基本特征、传统课堂教学模式的弊端以及本模式的理论基础的阐述,结合自己教育教学的实践,构建了中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式,并提出了实施该模式的有效策略。本模式的研究有利于促进中学物理教师创新教育教学理念的形成、创新教育教学理论的学习和创新教育教学能力的提高;有利于学生创新潜能的开发;有助于学生自主学习能力、创新思维能力、交流合作能力等的形成和发展。本论文的研究成果如下:1、通过理论研究和实际调查,分析了目前物理课堂教学在培养学生创新能力方面存在的问题,论述了构建创新教育中学物理课堂教学模式的重要性。2、构建了有助于学生创新能力发展的中学物理课堂“问题—反馈—创新”教学模式。该模式以教师自治的教学精神和良好的师生关系作为基础,以师生之间共同的教育教学目标为导向,以问题解决为主线,以交流反馈为途径,以培养学生的创新人格和创新能力为目的。本模式为今后的创新教育物理课堂教学提供了一定的参考。3、提出了一些有利于学生创新能力发展的物理课堂教学策略。这些策略将使物理教师在培养学生的创新能力方面少走弯路,使学生的自主学习能力和创新能力得到发展。
何莉[8]2012年在《中学物理教学中实践教育新模式探究——以小灯泡亮暗问题为例》文中研究表明随着中学物理教学课程改革的深入,如何在物理教学中加强实践教育和培养学生的创新能力已经成为物理教学的重要任务之一。本文结合中学物理教学常见的"小灯泡亮暗问题",摸索出在教学中如何既能培养学生探究和解决问题的能力,又能对这部分知识点充分牢固掌握,培养了学生的综合创新思维和分析解决问题的能力。
沈光先[9]2006年在《中学“物理情景与提出问题”教学模式研究》文中认为当今社会是一个高速发展的信息经济时代,国际间的竞争是人才的竞争,是具有创新意识和创新能力的创新型人才的竞争,而人才的培养靠教育,因此,在教学中培养学生的创新意识和创新能力有着积极的社会意义。但长期以来,课堂上主要采取的是“师—生”的教学提问模式,即教师向学生提问,而学生提问一直被忽略,实际上,学生提出问题在教学中具有极其重要的意义。本研究通过理论分析提出基本假设:结合一定的物理情境,采用物理“情境——问题”教学模式教学可以提高学生的提问能力,并且随着学生提问能力的提高其学习成绩也会随之提高。为验证这一假设,本研究对学生的质疑提问情况进行了问卷调查,分析了中学“物理情境与提出问题”教学模式的研究背景;揭示了中学“物理情境与提出问题”教学的内涵;阐释了中学“物理情境与提出问题”教学的理论基础和中学“物理情境与提出问题”教学模式的实施原则与策略;并在不同的学校进行了“物理情境与提出问题”教学模式的实践研究,对实验数据进行了统计分析;总结了中学“物理情境与提出问题”教学模式的实践效果;并对研究成果进行了反思和前景展望。
李洋, 彭贤智[10]2010年在《创新中学物理教师教育模式的实践研究》文中研究指明针对高师物理教育专业在教师教育中的不足,重点落实叁项举措,即"统一培养和差异培养"有机结合;对有志做中学物理教师的学生加强教职技能训练;实践"顶岗实习,脱岗培训,行为跟进"叁位一体中学物理教师教育新模式。
参考文献：
[1]. 初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究[D]. 钱秀. 苏州大学. 2009
[2]. 物理实验教学中培养学生创新能力的探讨[D]. 方路线. 华中师范大学. 2007
[3]. 中学物理创新教育模式研究[D]. 周晓松. 华东师范大学. 2003
[4]. “慢教育”视角下的初中物理教育教学研究[D]. 杨婷. 延安大学. 2016
[5]. 新课改下中学物理教学中实施人文主义教育的探索研究[D]. 万立华. 华中师范大学. 2007
[6]. 在多媒体和网络环境下对中学物理立体化教学模式的实验研究[D]. 赵敏. 西南师范大学. 2005
[7]. 创新教育视野下中学物理课堂教学模式研究[D]. 温利平. 陕西师范大学. 2008
[8]. 中学物理教学中实践教育新模式探究——以小灯泡亮暗问题为例[J]. 何莉. 科教文汇(下旬刊). 2012
[9]. 中学“物理情景与提出问题”教学模式研究[D]. 沈光先. 贵州师范大学. 2006
[10]. 创新中学物理教师教育模式的实践研究[J]. 李洋, 彭贤智. 中小学教师培训. 2010
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