探究性学习注重“四要”

探究性学习注重“四要”

朱燕玲(濮阳市职业中等专科学校,河南濮阳457000)

探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,让学生自主、独立地发现问题,通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问题、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动,使学生获得知识、方法和技能,发展情感、态度与价值观,特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程。

一、精心选择,探究主题要“准”

开展探究性学习首先要精心选择探究主题。选准探究主题是成功的一半,只有探究的主题选准确,才能使学生在探究过程中真正有所收获,如果探究主题不准确,探究活动就起不到开发学生的智力、启发学生思维的作用。在开展探究性学习时,选择探究主题是探究性学习的核心。教师切忌随意选题,信口发问。教师选择探究主题应放在学习的重点、难点处,放在学生易混淆处,放在学生思维的最近发展区探究难度要适宜,使学生经过探究后都能有所创造、有所发现、有所发展。

二、因需而论,探究内容要“精”

课堂时间是有限的,这就要求探究内容要少而精,如果探究点太多,需不需要的都要探究,这样既影响教学任务的完成,也浪费了学生宝贵时间。教师在处理探究内容时,首先应精心安排,合理取舍,可要可不要的不安排;简单易行,一目了然的不安排;高深莫测,令人望而生畏、无从下手的不安排。其次,所探究的内容必须具有探究的价值性,是经过教师精心设计的,能最大限度地激发学生的探究欲望,激活学生的思绪,开发学生的智力。

三、正确点拨,探究过程要“导”

在开展探究性学习过程中,老师应对学生探究活动的整个过程全方位的把握,是学生学习的引导者、组织者。如果学生出现理解不深、探究内容与教学目标背道而驰等情况,教师放任自流,只等预先设定此环节时间一到,便迫不及待地喊停,那么,学生没有正确的引导和点拨,理解停留在表面,达不到探究的预期效果。

好的课堂在于精心预设,更在于精彩生成,尤其在探究性学习的过程中,学生随时都会有新思想和新问题生成。这些问题如果得不到及时有效的引导和解决,就会阻碍探究性学习的顺利进行,影响学生学习的积极性。

笔者曾听过一位教师上《影响价格的因素》这节课,教师请学生说一说自己还有什么不懂的问题,一位学生问:“最近大蒜价格从2元涨到7元左右,有人说是投机者故意炒作,囤积大蒜,影响了市场上的供求关系,那么,故意炒作价格的行为是影响价格的因素吗?如何避免出现这种价格不合理上涨的问题?”这时班上几乎所有的学生都把目光集中到教师身上,等待教师的回答,可是等来了教师这样一句话:“故意炒作价格的行为是影响价格的因素,至于如何避免出现这种价格不合理上涨的问题不是我们这课的重点,以后再说。”与此同时,传来了许多同学因失望而叹息的声音。

应该说,学生提出的这个问题是一个非常值得探究的问题,因为它来自于学生,许多学生对这个问题十分感兴趣,这一问题又直接瞄准了生活,很有实际意义。如果教师抓住这个不可多得的机会,引导学生去探究,同学们一定会兴致勃勃,踊跃发言,最终找到合理的答案。因此,在让学生探究预设问题的同时,应当关注学生学习过程中生成的有探究价值的问题,及时引导学生探究这些问题,这才是探究性学习的生命活力所在。

探究性学习承载着科学知识的掌握、探究能力的发展、思维习惯的培养等多重任务,这直接决定了探究性教学是一种精心设计的教学活动,这就要求教师在备课时,要更多考虑在探究过程中如何引导学生解决探究的问题。在学生探究问题的同时,重视学生在探究过程中生成有价值的问题,为学生探究提供有效的指导和帮助,对学生出现的疑难问题及时指点迷津,对学生在探究过程中出现的独到见解及时给予鼓励,以激发其探讨的兴趣和热情。

四、激励学生,评价方式要“活”

评价是探究性学习过程中的重要环节,只有正确把握评价方式,才不会冷淡学生在探究性学习活动中的学习热情。要摒弃传统的只注重结果的评价方法,使用终结性评价与过程性评价相结合方式,注重学生在探究过程中生成有价值的问题,鼓励学生动脑,更好发挥评价的激励功能。

探究性学习的评价要注意两个问题,一是不能把探究出的结论正确与否作为唯一的评价指标,要重视对学生进行过程性评价,充分关注学生在探究过程中表现出来的对探究过程与方法的理解,关注学生的学习态度和探究体验,关注学生在合作小组内的交流与合作,力求做到对学生的评价能体现评价主体和方法的多元化。二是适当地将“学生自评”、“同学互评”与“教师评价”三种方式有机地结合起来,形成学生自身、学生与学生、学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络,调动教与学的积极性。

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