朱学颖宝应县画川高级中学
一、合作学习的含义及理论依据
1.合作学习的定义和主要类型
合作学习（CooperativeLearning）是目前世界上许多国家采用的富有创意和实效的教学理论和策略体系，被誉为近十几年来最重要和最成功的的教学改革。它以教学中的人际合作性互动为基本特征，以小组成员合作学习为活动方式。它具有两个层面的含义：其一是行动上的合作。几个学生组成小组进行集体学习活动；其二是知识资源的共享和学习方法的合作。这两个层面的合作是相互交叉，相互促进的。
从现代教学论的角度来看，它又可称为分组伙伴教学法。其主要类型有:（1）伙伴合学，而伙伴间分工合作、学习具有一定难度的作业；（2）伙伴讨论，即在教师指定的组内，学生通过各种语言进行讨论，从而取得正确答案；（3）伙伴作业，即组内伙伴一起做教师留下的、有一定难度的作业，由教师或学习程度较好者给予一定的指导；（4）伙伴评改，即小组之间或一个小组内人与人之间相互评改教师布置的一些答案简明的作业；（5）伙伴背读，即小组内相互检查或监督进行朗读或背诵课文；（6）伙伴竞赛，即伙伴之间在学习方面展开各种竞赛。
2.合作学习的社会要求与理论基础
合作学习是人类进入21世纪后，整个国际社会对教育新要求的具体回应，同时也符合我国进一步推行素质教育的精神和要求。长期以来，中学英语课堂教学的主要形式是以集体授课为主的班级授课制。但由于中学班级里通常学生人数较多，这种教学形式不利于学生进行英语实践活动，制约着学生英语运用能力的提高。因此，合作学习应运而生。
《普通高中英语课程标准（实验）》提出：新一轮英语课程改革强调从学生的学习方式和合作型的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使每一位学生在合作学习时都能平等地参与学习、主动思考和积极探究，从而使他们的进取意识、创造意识和竞争意识在此过程中较好地得到强化。
二、合作学习的意义
1.学会合作，共同进步
学会合作，不仅是学生学习基础知识时需要掌握的本领，也是他们将来赖以生存的基本技能。而在合作学习的过程中，学生与学生间、教师与学生间不仅是知识的交流，同时也包括学生情感方面的交流，学生为了达到同一目标，齐心协力，共同努力，这不仅有利于学生自我意识的形成和发展，也为学生社会化程度的发展提供了充分的条件，从而培养学生的合作能力和团队意识，使学生在合作学习中学会合作，享受学习带来的快乐。
2.降低难度，乐于学习
通过合作，学习的难度降低了。英语成绩好的同学可以充分展示自己的才华，获得荣誉；而英语基础较弱的学生也会觉得原先高悬头顶、可望而不可即的果实，现在跳一跳也许能够够得着，因而学好英语的信心更足，积极性更高。无论对于哪种类型的学生而言，都是将学习变成了自己主动的学习过程。让学习不再受外界的控制，而是变成一种发自内心的、积极的、主动的过程。
3.开拓视野，体验成功
合作学习，让小组成员积极参与，集思广益，使原本比较活泼的学生思维和视野更加开阔；使原本比较内向的学生也有了机会体验合作带来的成功和喜悦。
三、合作学习的模式
在教学策略上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合。根据理论和实践，我们开头提出中学英语合作学习的基本思路：课前合作——目标呈现——集体讲授——小组活动—小组评价。
1.课前合作：指师生或生生之间共同合作确立教学目标，还可以合作设计教学方法和教学手段。
2.目标呈现：目标呈现的方式既可以是教师向学生呈现，也可以是学生向学生呈现，此举旨在让学生胸中装有目标，以便增强目标意识。
3.集体讲授：实质上是集体讨论，有中心发言人。此种讲授是经过合作设计的，力求简要清晰、多信息、高密度和快节奏，要为学生营造一种“做中学”和“探究式”学习的良好氛围。
4.小组活动：此环节是重头戏，占据了课堂教学的大部分时间。合作的方式根据需要分为2人小组，4人小组；合作的时间既可以是课堂教学时间，也可以是课外时间；合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励等。
5.小组评价：合作学习以群体评价为主，坚持评价小组为主、评价个人为辅的原则和过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于达到组内合作，组间竞争的境界。
四、合作学习中存在的问题及相应对策
1.问题
笔者从事中学英语教学工作，结合本校、本地的具体情况，发现在合作学习的教学实践中还存在以下一些常见问题：
（1）合作学习的小组组建不合理，大多流于形式，往往会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而某些成员却无所事事的现象。
（2）在实施合作学习的过程中，笔者发现有些老师片面地将小组合作理解为小组讨论。将前后位交流讨论和同位交流讨论，这样的形式被美其名曰“合作学习”。只追求活动的形式化而忽视了如何让学生运用英语进行讨论的实效性。
（3）在合作学习的过程中，教师没有提供指导和帮助，仅是一名纪律的维持者。
（4）合作学习的内容选择不当，缺乏精炼。在调查中发现，多数学生对教师选择的合作内容不太感兴趣，认为问题没有讨论的价值，也就是问题的探索性和发散性不够强，不能激发学生的学习动力。
（5）合作学习的评价形式单一，缺少竞争。在实施合作学习的过程中，笔者发现，小组内和小组间不能及时地组织交流评议，绝大多数情况下都只是教师对其进行评价，非常单一。
2.对策
（1）合理分配小组成员
小组的组建一般遵循“组内异质，组间同质”的原则（胡卫红，2007），即小组内各成员的性格，性别，学习成绩和学习能力存在差异，而由于每个小组都是异质的，全班各小组之间便产生了同质性。这样既体现了小组的多样性，又增加了小组之间的竞争性。在分组时，教师可将全班分成若干组，每组5-6人为最佳。各小组可以设有组织者、设计者、记录员、发言员等不同角色。大家各司其职，人人有事做。小组成员可以轮流担任不同角色。一段时间后，教师重新进行分组以保持合作小组的新鲜度和活力。
（2）明确合作学习活动目的
在合作学习之前，教师应根据各小组学生实际，提出明确的目标和要求，列出需要解决的问题，以确保课堂中合作活动有效开展。
（3）树立正确的角色意识
在合作学习过程中，教师要充当合作学习的调控者、促进者、参与者和合作者的角色。具体来讲，教师首先要有协调意识，要发挥创设学习氛围、维持学习秩序的作用；其次教师要有激发意识，要激发学生产生合作学习的欲望和学习英语的需要等；最后教师要有参与和监控意识，教师既要是活动的组织者，也要是活动的参与者。
（4）设计科学的合作学习任务
在合作学习过程中，学习内容和任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。这要求老师在备课时，要充分考虑如何将教材中的语言知识自然地渗透到合作学习活动中。
教师还需要根据教学内容以及学生实际和教学环境、条件等选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要安排活动时间，一节课不宜安排过多的小组合作学习次数和时间。
另外教师要布置难度适当的任务。任务太难时，学生不知道如何实施，会冷场;任务太简单时，学生可能会随便敷衍几句，同样都无法达到理想效果。
（5）使用科学的合作学习评价制度
谭西亚提出评价可以从以下三个方面入手，一是评价要面向小组；二是评价要多形式；三是评价要全面。组员自评、互评，小组自评、互评与教师评价相互结合。激励的形式也要多样化，可以引发小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
合作学习是新课程改革倡导的一种有效地学习方式，它给英语课堂教学带来的变化是显著的，给学生个性发展产生的影响是深远的。同时我们也看到了合作学习在实施中所存在的问题。因此，在今后的教学实践中，我们应该注重思考的问题是如何提高合作学习的有效性，教师如何做好研究的导师和合作的伙伴……总之，英语课堂中的合作学习值得每一位教师不断地思考、探究。