山东省东营市胜利第四中学257000
互联网+时代，信息技术不断发展，不断推动着教学模式推陈出新，利用信息技术创新教学方法，是教育改革与发展的永恒主题。
通过实践发现，用微课辅助数学教学，很大程度改变了传统的模式，由“以教为中心”逐渐转为“以学为中心”。它能突破原来传统教学的局限，让学生有机会自定进度的学习，暂停、回放、甚至多次重播，最大化的尊重差异，真正促进了学生个性化的学习。本文主要阐述微课在数学教学应用中的几项实施策略：
一、课前的自主预学靠什么支撑？——做好微课显神通
一个好的“微课”体现在：选题是否有针对性？内容设计是否科学合理？内容呈现是否生动有趣？制作技术是否恰到好处？更为重要的，是否体现了“以学为本，以学生为主体”的理念。所以，我们要懂得站在学生的角度来设计微课，让微课的内容与学生具有“共同经验”，快速抓住学生的眼球，引起共鸣。
制作微课还要切合信息时代教与学的需求，明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。在进行脚本设计时要关注三点：
1.加强互动。根据学生的学习习惯和心理特征，在微课中要多加入互动式的练习、测试、动态标注等，避免单纯的讲授出现的注意力分散和学习参与程度不高的情况。
2.努力优化设计。创意的教学设计是微课的内涵与灵魂，因此要加强微课在教学活动、教学策略等方面的调整与完善，进一步助推微课效果优质化。
3.努力探索微课在混合学习中的应用。关注微课与混合学习各要素的有机结合，如学习情境、学习策略、学习方式等，能提升微课在学生培优活动中的针对性，实现教与学的效果最优化。
二、如何进行有效的课前导学？——学习任务单来帮忙
自主学习任务单是以表单方式呈现的导学指南，它不仅仅是学生学习的指路明灯，也是教师教学时的神兵利器，可以让学生明确学习目标，清晰学习步骤，让学生摆脱不知从何学起的迷茫。
任务单可用于教学的每一个阶段。根据需要，可分为《课前学习任务单》、《课堂学习任务单》、《课后学习任务单》三种类型。《课前学习任务单》可用于指导学生课前自主学习，由达成目标、学习任务、自我测评和反思建议等内容构成；《课堂学习任务单》可用于指导学生在课堂开展合作探究学习，具有课堂目标、探究指南、学法指导等内容；《课后学习任务单》则用于课后学生巩固或拓展所用，由拓展迁移与学法指导两部分组成。
三、课上如何组织教学？——加强互动促思维
课堂教学从根本上说，就是一种师生对话的过程，而数学课堂的教学效果，很大程度就是反映在课中互动效果上。当教师不需要在课堂上去给学生讲授内容时，就会把更多的时间来花在与学生交流上。有计划的设计好课堂互动，特别有助于学生自主思考和思维提升，也更有助于学生创新能力发展。具体可以从三方面入手：
1.设计清晰明确的互动环节。第一环节，主要用于学习检测、任务呈现以及问题梳理；第二环节，是学生通过问题探究、以小组合作方式完成学习探究任务；第三环节，教师对合作探究的过程进行引导、支持、纠正；第四环节是教师或学生的梳理总结和成果展示，二三环节可交叉进行，直到学习问题基本解决。
2.准确定位，学生为主体。课前布置学生用微课进行预学后，教师不再占用课堂的时间进行大段的知识讲授，而将课堂的时间聚焦在问题解决，将“演示、讲授型”为主的课堂改变为“学生探究型、表达型”的课堂。期间，教师不断地进行观察、指导、解惑，鼓励学生表达与交流，这样能大大提高学生合作学习的意识以及与他人合作、交流的能力。
3.互动方式自我建构为主。课堂上通过提供问题情境，任务型对话等机会，在民主、和谐的氛围下，帮助学生主动积极地参与课堂。教师灵活的运用多种学习方式，鼓励学生在小组中主动发言，勇于表达自己的观点，使学生在课堂中的主观能动性得以彰显。
4.基于学生需求的互动内容促进思维能力发展。教师通过对学生课前学习的情况摸底和课前预测相结合，来设计组织课堂内容。课堂中的提问则更多为开放性问题，并通过“任务驱动、问题探究、小组合作”的学习方式，促进学生合作、交流、表达，关注的是学生高阶层思维培养，培养其问题解决、应用分析、归纳评价、举一反三的能力。
四、如何有效实现学生的个性化学习？——微课与分层指导相结合
第一次分层指导在课前。教师在课前提供相关的数学微课让学生自定进度的观看学习，同时由易到难，设计有梯度的问题。并借助网络平台，对学生课前的疑问进行不同层次的解答，帮助学生更好地理解问题和掌握知识。此时，鼓励性的语言和修改指导意见，对大部分“学困生”，意义重大。
第二次分层指导在课堂上。教师先根据学生的疑问和掌握的情况布置学习任务，学生选择适合自己的学习任务。然后借助学习小组，实行“兵教兵”式的帮扶。小组合作学习是翻转课堂中重要的学习方式，也是促进学生知识内化的关键。教师用好这把金钥匙，就能让课堂能够真正有效、高效进行。
在此过程中，我们充分尊重每一位学生的发展；使学生从被动接受到成为主动学习者的主体地位；符合认知的发展；教师角色的定位也由知识传授者变为学习活动的组织者，这些综合在一起，使得“以学生为中心”的个性化学习真正成为一种习惯。