初中班级工作:不仅仅是单轨道

初中班级工作:不仅仅是单轨道

甘肃省金昌市永昌县第六中学737200

摘要:初中班级工作不仅仅是直面说教等单轨道,而是融情境、活动等为一体的多轨道。广大教师特别是班主任应精心设计和组织学生开展针对性强、内容鲜活、形式新颖,互动性、参与性和趣味性较强的情境活动,以此抓实抓好班级管理工作。

关键词:班级管理情境育人现实印证

一、不是直接指责,而是情境育人

初中班主任管理工作之所以常常陷入困境,常常面目可憎,是因为教师总是一味地呵斥学生、一味地指责学生、一味地当场批评。窃以为,班主任应在具体的情境中启发孩子、锻造孩子,滋养孩子。实践证明,当班主任工作和情境融为一体时,孩子们的道德认知像“盐”一样溶进情境的“汤”中,“蓬生麻中、不扶自直”,道德的生成就变得自然而然,孩子们在“载歌载舞”中得到多重滋养、锻造和提升。

以孩子们喜闻乐见的游戏引入孩子们对规则的认识,并且以“教师故意慢出”引发“情感和认知冲突”,比之直接告诉学生“什么是规则,必须一定要遵守规则”等理论,更能触发孩子们的兴趣和热情。随后通过“墙上的规则”和“心中的规则”的对比,引起孩子们的思考:“什么人的心中的规则居然比写在墙上的规则更有力量?”这样的追问促使孩子们学得有滋有味,道德认知也变得自然而然。可见,班主任管理工作不应出现“空转”,而应有一定的凭借和抓手,而这个抓手就是“活用情境、巧用情境、善用情境”。对于成长中的初中生而言,教师所创设的情境愈适宜愈丰富,愈能获得学生的心理认同和情感支持,使孩子们在情境中生成对周遭世界的感知和理解。而这,恰恰是初中班主任管理工作更加需要的境界。

二、不仅仅是理论灌输,也是现实印证

除了情境育人,教师还应把理论具体运用到丰富多彩的现实之中进行现实印证。的确,“经历了真实践的儿童具有稳定的道德情感,并在矛盾冲突中不断磨练道德意志,学会做出正确的道德判断和道德选择”。关键就在于这样的现实印证中,孩子们的品性是否得到了真正的滋养、润泽和锻造?仍然以“规则”教育为例,可以进行以下设计:

1.多媒体出示一些本校周围的场所情境画面,如医院、校园、公园、电影院,请同学们探索、思考、发言,说一说规则在哪里,不必面面俱到,只要说出其中一两点即可。

2.播放校园中遵守规则的视频和不遵守规则的视频。让孩子们对比讨论:其中有哪些行为让你感到很和谐、很舒服,哪些行为让你感到很讨厌?

3.现场“实话实说”:A、周围没人监督,但规定此处不能钓鱼,你会钓吗?B、过马路时,虽然是红灯,但两边都没有车,你会横穿马路吗?C、考试时,如果你的好朋友有一道题不会做,你会帮他吗?D、上网时,你发现自己的文件被盗,你会报复吗?

上述活动中,让孩子们就学校周围遵守规则的话题展开讨论,让学生亲自印证现实中的具体例子,隐含着我们对于班级工作一种更美好、更富理想化的一种假设,那就是:相对于口头上的直接灌输而言,身边现实生活中的道德认知和判断,以及在这种现实印证中蕴含的德育契机,能够更好地滋养和锻造学生。而且这样的现实印证不针对具体的个人,因而能够大面积地作用在孩子们的头脑中。可见,教师应经常性引领孩子们把道德认知和现实生活进行印证,进行深度对接,并以此转化为自己内心的道德养料。

三、不仅仅是脆弱的“他律”,也应该是坚强的“自律”

规则固然重要,但如何制定规则,制定什么样的规则以及怎样去制定规则更加重要。假如有一些规则就是孩子们自己制定的,那么,孩子们会不会去认真遵守呢?仍然以“心中有‘规则’”的主题班会为例,可以进行这样的拓展延伸:

1.一个城市郊区有一个铁路道口,每年都会上演一幕幕惨剧,发生十几起交通事故。其实铁路道口不远处就有过街天桥,仅仅因为不愿多走几步路,不愿遵守交通规则,发生了一次又一次的悲剧,请你为这个铁路道口写一个警示标语。

2.为了保证同学们能更加文明、有序地生活,需要制定规则。下面就请同学们以四人小组为单位,共同来为班级文明制定一份班级公约吧。

3.请同学们诚实地填写不遵守规则“埋葬清单”。孩子们自由讨论如何与这份“埋葬清单”告别?

从给铁路道口写一个警示标语到“班级公约制定”,再到“埋葬清单”,实际上是一个由“他律”变成“自律”的过程。而且以上活动这不仅仅是理论上的由“他律”变成“自律”,也是在实践层面上的“由此及彼”。这样的“由此及彼”,除了是一种主题班会模式,更是一种育人形态,不但可以提高孩子们的道德认知,而且能在实践层面提高孩子们的自律能力。

实践证明,初中班级管理之路不仅仅是单轨道。在这样的多轨道上,班会建构灵活多样,各种主题活动进行创造性的开发与整合后,变成了有价值有意义的德育资源。而在这样的资源的开发中,道德理论“活”起来,融进孩子们的行动和灵魂中。而这,不正是发展学生核心素养背景下班级工作所孜孜以求的理想境界吗?

参考文献

[1]林巧霞让礼仪成为学生的生命自觉[J].中小学德育,2015,(9):51。

[2]祁桂凤儿童道德自我构建:品德教学的应然追求[J].中小学德育,2015,(9):35。

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