孝莉莎山东省滨州市滨城区授田英才学园256600
摘要：在以深化教育改革、全面推进素质教育为根本目标的新一轮基础教育课程改革的当下，不少中小学相继开展了陶艺教学。但发展之中毕竟存在这样那样的问题，中小学陶艺教学资源的某些领域尚未切实地去开发和研究，文章从宏观的角度对新课改形式下的陶艺教学进行了几点思考。
关键词：新课改陶艺教学素质教育创新
陶艺——一朵素质教育园中的奇葩，是人类几千年历史文化演变所流传下来的艺术瑰宝。随着我国改革开放的不断深入和人民物质生活水平的提高，陶艺也拥有了更为广阔的发展空间，陶艺爱好者的队伍如雨后春笋般不断壮大，形成了一道靓丽的城市文化风景线。在以深化教育改革、全面推进素质教育为根本目标的新一轮基础教育课程改革的当下，陶艺教学已经不仅仅局限于高等艺术类院校的应用，越来越多的中小学结合本校实际开展了陶艺教学的相关课题研究，同时也开设了陶艺特色校本课程。陶艺教学作为一种艺术教学手段，既充分地传承了古代传统文化的精髓，同时又挖掘出有利于学生审美创新的潜能、激发学生的创新思维与创作热情，是崇尚自然美与理想美的有效结合形式。目前，中小学陶艺教学资源的某些领域尚未切实地去开发和研究，同时，新课改下的陶艺教学如何向更高层次去拓展延伸以求得到更好的发展也值得我们去思考。
一、中小学陶艺教学现状分析
陶艺教学中，中小学现阶段普遍以“熟悉泥土性能，进行揉与摔泥的练习；了解陶艺基本制作方法，掌握造型的基本规律；培养现代陶艺观念，激发学生的创作热情”这几大内容为主。通过陶艺的学习欣赏，尝试参与陶艺的工具、材料与制作过程，体验陶艺学习的乐趣、方法，提高学生艺术的感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力，了解人类文明的由来和发展，激发学生的创造精神，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操。
二、陶艺教学中存在的问题
问题一：传统的应试教育观念未转变。有许多学校以及家庭的教育观念并没有从应试教育上转变过来，学生的文化课成绩依旧是他们最为关心和关注的。很多学校领导、教师认为上陶艺课是浪费时间，所以不支持陶艺教学活动的开展；而大多数家长则认为陶艺是玩泥巴的副科，不用在乎成绩，在这样的氛围中陶艺教学可说是举步维艰。
问题二：对陶艺的理解模糊、片面。笔者在读研期间以及近两年的教学工作中接触的很多人提到陶艺时会这样问：“陶艺是不是就是青花瓷的花瓶？”“是不是像《人鬼情未了》影片中的主人公把泥巴放在一个转啊转的工具上做东西？”“是不是在陶吧里能转的那个东西？”在刚开始进行陶艺教学的课堂上几乎每个学生也存在同样的误解，认为制作陶艺作品是很神秘、很复杂、很难做到的一件事情，无形中对陶艺的理解存在误区。
问题三：如何提升学生的实践能力和创新意识。学生通过运用各种材料和工具创作陶艺作品，通过对泥性的熟悉和掌握去增强感官体验，有些学校过分强调制作的工艺性，使学生缺乏创新意识，制约了陶艺教学的发展。
三、新课改下陶艺教学的发展
1.模式：“以生为本”的创新型教学模式。中小学陶艺教学重视对学生造型艺术基本功的培养，但学生的创新意识和动手能力相对较弱，通常是“比着葫芦画瓢”。其实陶艺专业更应注意动手能力，构成陶艺作品的三大要素水、活、土学生必须有所掌握和了解，只有这样才能理解陶瓷这种艺术表现形式。
2.经验：借鉴国内外同领域陶艺教学经验。学习是一个取长补短的过程，可以借鉴国内外陶艺教学领域中成功的案例，将经验应用到我们的教育教学中。在陶艺教学中，美国根据不同年龄段的教学内容循序渐进、由浅及深的教学模式就值得我们去学习。美国陶艺教学的特点概括为：受众面比较高，不同年龄、不同层次的人，有兴趣都可以参与进来；大胆、自由、开放、形式多样，能充分发挥出学生的主观能动性、创造性，培养独创性的能力与创新精神。
3.评价：为学生提供展示才能的机会，建立评价与鼓励机制。鼓励学生进行创作，发掘和培养有潜力的人才，可举办各种校内外的陶艺大赛、班级展览会，培养创作与竞争意识，让学生产生浓厚的学习和创作兴趣并有了一定的创作能力，建立完善的评价与奖励机制，从而激发学生继续创作的热情。
陶艺课程是一门陶冶情操、改善性格、提升涵养的综合艺术，作为陶艺教学工作者的我们更应该多注重和培养学生陶艺专业文化理论、个人修养、创作设计等方面的能力，同时加强自身专业文化素养的提升，多反思、多学习国内外优秀的陶艺教学经验，在新课改的总目标下，通过改进和完善陶艺教学，增强学生的创新精神，强化学生的探索意识，从而促进中小学生综合素质的全面协调发展。
参考文献
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