四川省南充市第八初级中学庞建荣
〔摘要〕常言道：“良好的开端是成功的一半。”一个自然、巧妙而又精彩的导入，往往能及时吸引住学生的注意力，引起其浓厚的学习兴趣，点燃其智慧的火花，唤起其强烈的求知欲望，使其思维处于亢奋状态，激发其求知的欲望和学习动机，从而积极主动地去获取知识，同时还能起到联结知识，沟通师生情感的作用，达到教与学的理想状态。下面结合自己近十年来的教学实践和课后反思总结，对初中数学课的导入谈一些肤浅的认识和体会。
〔关键词〕导入艺术数学教学
导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对课堂教学有至关重要的作用。新课导入适度合理，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生在自然而然的情景下接受新知识。本文根据初中生的心理特点及本人的教学经验，浅析了初中数学教学中的几种具体新课导入法：
１开门见题导入法
直接点明要学习的内容，即开门见题。当一些课题与学过的知识联系不大，或者比较简单时，可采用这种方法，以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。常见的是“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”或“这节课我们学习……”等形式。例如，讲“平行四边形的性质”时这样导入新课：小学我们已经认识了平行四边形，今天一起来研究它的性质。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
２设置悬念导入法
我们说教学首先要培养学生的兴趣，只有当学生对所学的知识有了兴趣，即有了内驱力时，学生才能爱学、乐学、学好，相反，他们不感兴趣，你不管讲得多投入，只能起到事倍功半的效果。所以我们必须一开始就想办法如何吸引学生，增强他们的求知欲望。例如：我在教学《有理数乘方》这一课时是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为０．０９毫米，假如把这张纸对折再对再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的，不可能，可能，不可能，可能——这样学生争论了起来。然后，我说，通过这节课的学习，相信在座的每一位同学一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案。这样学生为了自己能有一个争论的结果，会自然而然声专注地投入到学习中去。
３温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等，然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况，这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。
４实验导入法
实验导入法在数学教学中运用极少，但是也给数学课起了润色作用。在教学中，教师以一个切入主题的实验使学生通过实验现象提示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察，深入思考的能力。这种导入法提高了学生动手、动脑能力，进一步调动了学生学习的积极性，培养了学生良好的思维习惯。如，在教学“等式的性质”时，不妨这样做：用一架天平，让学生在天平两边的秤盘里，放着重量相等的物体。然后在两次的秤盘里加上（或拿去）重量相等的物体；或者把两边的秤盘里的物体的重量都扩大到原来的相同倍数（或缩小到原来的几分之一），让学生观察天平加上（或拿去）物体后仍旧是否平衡。学生弄清实验现象以后，随即引导学生在一个等式两端同时变化后的情况也是否与实验现象相吻合。最合，在学生已掌握实验现象的基础上直接引入等式的性质。
５设疑启思导入法
教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，会刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是像书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“２－１＝？”，“１－２＝？”，这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减。”教师接下来会问：“欠多少才够减？”“欠２。”这时可引进记号“－２”表示“欠２”，并指出：除０以外的数前写上“－”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解了负数的意义，又弄清了引入负数的目的。
但需要提出得是：所提得问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以达到引起探索的兴趣；又要不能太难，要使大多数学生能够入手，不然，就达不到引入新课的目的。
６演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西通过演示教具，形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
７实际问题导入法
数学来源于生活，生活也离不开数学。将生活实际与数学联系起来，更能激发学生的兴趣，便于学生主动构建知识体系，从感性认识跨入到理性认识。如在讲九年级第四章4.1（1）时，矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19m，如果花圃的面积是24m2，求花圃的长和宽。
设花圃的宽是xm，则长是（19-2x）m，可得方程×（19-2x）=24，即-2×2+19x=24，从而导入本节课内容，让学生感受到方程是刻画现实生活的有效的数学模型，并使学生经历由具体问题到抽象方程的过程，激发学生的学习能动性。
８复习导入法
这是各科教学中较为普通采用的一种方法。其特点是，有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。如八年级上册第二章新授2.4立方根时，先跟学生复习前面讲过的平方根。可以引导学生借助平方根的定义，平方根的符号表示，开平方运算，类比给立方根下定义，给出立方根的符号表示和开立方运算。使学生在学习过程中体验自我总结和科学探究与发现的方法与过程，感受学习兴趣与乐趣，认识到自我价值。
复习的特点是将前课的内容与本课有关的内容进行提纲挈领式的概括、总结后而导入新课的。一般情况下，复习的内容与要讲授的内容都有一定的因果关系和内在联系。如这节课首先让学生在充分交流的基础上，借助平方根的学习经验，主动总结出立方根的性质，然后再引导学生注意立方根与平方根的区别与联系：任何一个数都有立方根且只有一个；非负数才有平方根且正数的平方根有两个，它们互为相反数。
总之，导入的方法是多种多样的。在数学课堂教学中，导入需要教师有沟通、引趣、布疑、激情等策略，导入的艺术性才更强，更能进一步引导学生通往知识的大门，培养学生各个方面的能力，从而提高学生课堂学习的效率。