王弘
摘要：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表义功能。新课标提倡的高中语法教学从用的角度出发，发展学生比较强的语法意识。语法教学不能局限在语法范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来。
关键词：高中英语；语法教学；情境化教学
一、问题提出
一次期末考试卷中有下面一道考查虚拟语气的试题：
foryourhelp,Icouldnothavefinishedthetasksoearly.
A.IfitwasnotB.HaditnotbeenC.WasitD.Ifitwerenot
这道题看似简单，但结果却相反，全班学生的错误率相当高。试卷评讲时，笔者了解到大多数学生对虚拟语气的结构知之甚少，于是随机请了三位学生上黑板写出If条件句用虚拟语气表过去，现在，将来三种时态的主、从句的结构。结果发人深思。三位学生都没写出来。笔者只好把完整的内容写在黑板上，学生记下。可没过几日，又遇到了类似的结构，更让笔者吃惊的是，仍有部分学生不知道，还有部分学生不太熟练。对教师来说，这个看似简单的语法结构，学生的学习效果却如此，这值得教师深深思考。
二、理论依据
《英语课程标准》指出，高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表义功能。新课标提倡的高中语法教学从用的角度出发，发展学生比较强的语法意识。语法教学不能局限在语法范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来。
实际上，在高中语法教学中，比较常见的做法是教师在短时间内将所有与某项语法规则相关的内容全部灌输给学生。这种看似很全面、系统，但实际上语法基础好的学生没有机会运用语法规则进行语言实践活动；语法基础较为薄弱的学生也没有时间和机会对语法规则进行理解和加工，更无法把语法规则内化成自己的知识。因此，针对存在的问题，结合语法教学理念，笔者对虚拟语气的教学作了如下处理：
1．为学生创设语境，让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义。在与学生的交流中，笔者了解到学生在虚拟语气的使用语境和记忆表虚拟语气的动词方面存在不少问题，特编写以下小短文：
现在是学习上全力以赴的时候。我现在有些后悔把本应该用在学习上的时间浪费在玩电脑游戏上了。英语本应该是我擅长的学科，但是我在上面投入的时间和精力都太少。如果我两年前像现在一样用功，现在我的成绩就会令人满意得多。不过，后悔是没有用的。我的老师建议我制定一个学习计划并认真执行。我也下定决心刻苦学习，永不放弃。不管你信不信，在最近一次英语考试中，我竟然取得了第一名。这给了我极大的鼓舞。现在，我学习起来好象永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
此材料较为贴近学生的生活实际，较全面地包括了虚拟语气的语法现象。其目的是让学生感知虚拟语气的使用语境，激发探求虚拟语气语法规则的欲望。
在学生阅读材料之前，笔者先让学生回答以下问题：WhichgrammaritemisoftenusedinthispassageFindthesentenceswhereyoucanusethisgrammarpoint.学生不难发现，这个语篇中虚拟语气这一语法现象较为集中。但学生只找到了4处。当笔者告诉他们有7处可使用虚拟语气，学生感到迷惑了，这就激发了他们学习虚拟语气的欲望，也就自然地引导学生开始复习虚拟语气。学生要能正确使用语法规则，首先需能辨认并熟记语法结构。在学习过程中，通过有意识的控制来增强语法结构的知觉显性度，从而增加学习者注意到它们的机会。在引导学生关注虚拟语气的语法结构时，笔者先调动学生的记忆，填写如下表格并做翻译练习。
填表：
与过去事实相反had+doneShould/would/…havedone
而后，再通过翻译练习加强输入，使学生进一步掌握这些语法结构。笔者发现，这样一个学生自己努力探究知识的过程能引起学生的注意。
3.利用学生的认知能力，启发学生去分析和推断语言规律，而不能等待教师的灌输
在处理虚拟语气用的if非真实条件句中的特殊形式时，笔者充分利用了学生的认知能力。具体教法是：先呈现三个句子，它们分别代表虚拟语气用的if非真实条件句中的三种特殊形式，接着让学生以两人小组的形式，通过协商对话，分析推断这三个句子分别代表的三种特殊形式，并要求学生用自己的话语归纳表述。学生讨论并归纳时，笔者及时评价反馈，帮助学生熟悉这些特殊形式的结构。讨论和呈现的内容如下：
(1)Ifhehadtakenthemedicineyesterday,hewouldbeallrightnow.
*混合条件句：有时主句和从句的动作发生在不同的时间，这种情况下，应按照句中表述的时间关系选择相应的虚拟语气形式。
(2)Hadhebeenthere,hewouldhavehelpedyou.
*省略if的条件从句：在书面语中有时候可省略if，而将谓语中的were,had或should等移至主语前，即构成“were/had/should+主语”的形式。
(3)Withoutyourhelp,wecouldn’thavesucceeded.
*含蓄条件句：指句中没有明显的虚拟条件句，而是利用其它手段暗示存在虚拟条件。这类隐含式虚拟条件句往往可以转化为if引导的条件句。
4.创造语言输出机会，让学生对语言知识进行内化
学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，完善对语法规则的认识和理解。笔者在设计虚拟语气输出这一环节时，利用课前展示的语篇材料，让学生再次通读材料，以确认可以使用虚拟语气的地方，这样就对课前提出的问题有了交代和呼应。学生很快就找到了材料中另外三处可使用虚拟语气的句子。然后，笔者让学生完成汉译英练习，实现语言输出。在此过程中，教师应鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言进行深层次的用法处理，并对学生的学习效果及时进行反馈。即让学生对之前的那篇短文进行翻译，找到虚拟语气用法的句子并分析。
总之，语法教学的方法很多，不论采用何种方法都要遵循认知规律和语言学习规律。语法学习建立在形式(form)，意义(meaning)和理解运用(comprehensionoruse)的基础上，增加语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言和规律性，才能使学习的语法知识内化成语言能力。另外通过教学实践笔者深深感觉到在教学中一定要加强LanguageAwareness，这样有血有肉的语法既不难又有趣，教师何乐而不为呢!
(作者单位：安徽省无为第一中学238300)