陈善勇（四川省遂宁市安居区莲花乡真武小学校四川遂宁629009）
摘要：根据小学语文新课改的要求，小学高年级学生写作水平应该达到的标准为：内容具体，层次清晰，逻辑性强，并具有真实情感。但是，在我国，农村小学高年级学生的整体写作水平较差，对他们来说，写作变成了一种负担，不但失去了写作的兴趣，反而对写作产生了一定的恐惧心理。当面对老师布置的作文题目，或者考试时，对着题目发愣，不知所措，绞尽脑汁也不知从何下笔，只好待交卷的时候迫于无奈草草了事。
关键词：农村小学生；写作兴趣；写作能力
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-008-01
作文教学历来是小学语文教学的重中之重，特别是在高年级语文作文中所占分值比较大，可以说：“写不好作文就永远考不好六年级语文！”可多年来，作文水平似乎已成为一道农村小学语文教学无法逾越的屏障，成为农村小学语文教师最纠结的伤，也成为农村小学成绩与城里小学语文成绩相差甚远的重要因素。
一、存在的困惑
（1）缺少创作兴趣，写作被动。兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接、最活跃的推动力。但在作文教学中，教师习惯采用旧有的封闭式教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，千篇一律。这样不以学生生活为基础的作文教学模式，无异于“闭门造车”。作文成为无源之水，毫无生活气息，导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上产生写作文的兴趣。
（2）缺少写作素材，内容空洞。学生大部分时间和课本打交道，生活面窄。尤其是农村的孩子见识少，他们对社会缺乏深入的认识，对生活缺少真切的体验。许多学生对周围的生活视而不见，听而不闻，缺乏基本的观察、思考、分析能力。学生作文素材没有来自生活的真实内容，文章必然缺乏生活的真实感受。
（3）习作叙多感少，缺乏生动。很多高年级学生的习作只能将过程说清楚，让人读起来味如嚼蜡。学生呆板地将自己的所见所闻搬到纸上，呈现出来的完全是死板的片段和场景，读来就如品一杯白开水，无滋无味。这与新课程标准“内容具体，情感真实”的要求相距甚远。
二、学会积累素材
无论是在课堂上，还是在课外阅读书籍，都要养成记读书笔记的好习惯。学习一篇文章之后，让学生把一些精彩的词句勾画出来，抄在读书笔记上，使其在平时与他人的交谈中，能恰到好处地用上学过的词语。如，在教学“摇头晃脑”这个词时，对学生说：“上课的时候一定要注意听讲，不能摇头晃脑。”以后，只要遇见此类现象，学生就会报告“某某摇头晃脑”。
三、分层次给学生定文章段落
学生的资质不同，写出的作文质量也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，有的一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结全文，可以与开头相照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就会很清晰、明了。
四、模仿课文进行练笔
“榜样的力量是无穷的”，我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。写文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架子，才能盖起房子。
我们小学语文书中有很多课文可以作为范文来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学，又规范。模仿结构，不但可以学习全篇结构安排的特点，而且可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。
五、小学作文教学行之有效的做法
（1）走进生活，培养兴趣，开拓作文教学的源泉。生活是作文的源泉，让作文内容从学生生活中来，让生活作文成为学生有趣的作文生活。鲁迅先生说：“如要创作，第一需观察。”因此，我们要培养学生敏锐的观察力。农村是一个五彩缤纷的世界，有学生取之不尽的作文题材。只要平时养成认真观察的习惯，我们就可以从中获取丰富的写作资源美丽的自然风光、各具特色的动植物、朴实勤劳的劳动人民。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。我坚持让学生写日记，内容包括校园、家乡、家庭，要求学生注意观察各种景物，观察周围的人和事并细心体会个人的感受。久而久之，学生就会在不知不觉中学会写作。此外我还有意识地组织学生开展一些活动，如春游、参观博物馆等，培养学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣的吸引下，进行习作训练会事半功倍。因此通过培养小学生习作的兴趣来提高写作水平，是一个很好的途径。
（2）融入情感，注重生动。情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人物缺乏真情实感，对所写事物无动于衷，对所描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情怀，是写不出好文章来的。好文章是有感而发，以情感人的。那么怎样才能写出扣人心弦的好文章呢？我们要情动辞发，而不能为文造情，重视情感的积累与表达，让学生从教材文本中陶冶情怀，如分角色编排剧本、小品等，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写成情感充沛、具有真情实感的好作文。
总之，要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，这就要求我们教师平时就要引导学生用一双善于发现的眼睛去观察现象、体验生活，培养学生随时观察的习惯，在生活的体验中去发现生活的真、善、美。引导学生通过实践体验把自己最深刻的感悟用文字表达出来。也许小学生的文章还欠生动，但他们所写的每一字、每一句，都是他们内心深处的真实感受。作为教师，一定要赏识学生个性化的语言，培养学生观察、体验生活的能力，努力提高他们的写作能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准2011年版解读》.
[2]九年制义务教育人教版语文四年级下册第二课《桂林山水》.