一、中学鲁迅作品课堂教学摭谈（论文文献综述）
黄丹瑶[1]（2021）在《中学语文鲁迅作品的教学现状及策略研究》文中研究指明
侯明欣[2]（2021）在《中学语文教材中鲁迅作品教学研究》文中研究指明
周潘潘[3]（2021）在《部编版初中语文人物传记类作品阅读教学研究》文中研究指明人物传记类作品是真实说服和艺术加工的统一,是表现传主生平、以塑造典型人物和典型事迹为主的作品。它将传主的精神轨迹和人生历程一一记录在内,在提高学生的语文素养和人文素养方面具有独特的教育功能。部编版初中语文教材中选录传记文十三篇,其中,现代传记文十篇、中国古代传记文三篇;涉及导读和自主阅读传记名着二部;此外,还设计有“学写传记”的写作板块。在语文阅读教学中,教师应充分发挥这类文本的教学价值,以切实提升阅读教学的效果。本论文拟对初中语文教材中人物传记类选文进行选篇分析,并总结其文体特征和教学价值;结合调查问卷数据、教学观摩和教学调研情况,归纳教学中存在的突出问题,并尝试提出初中人物传记类课堂阅读教学的方法和策略。论文正文共分为以下五个部分:第一部分,部编版初中语文教材人物传记类作品选篇分析。首先,分析选文的学段及单元分布。教材中人物传记类课文的分布位置并不固定,编排方式也不尽一致。其次,分析选文在各学段的知识分布情况。从七年级到九年级人物传记类作品由多转少,内容呈现出了由易到难、循序渐进的特点。第二部分,分析人物传记类选文的文体特点。教材中的人物传记类选文都具备了以下四个特点:第一,历史性和文学性的统一;第二,真实说服与艺术加工的统一;第三,典型人物与典型事迹的统一;第四,含蓄抒情与生动语言的统一。第三部分,归纳总结人物传记类选文的教学价值和意义。本文认为,人物传记类选文具有以下几种教学价值:第一,开拓思想视野,培养认知能力;第二,提供经典范本,提升阅读能力;第三,辨析文体知识,锤炼写作水平;第四,促进自我教育,增强语文素养。在具体阅读教学实践中,教师可以从多个层面去探索和挖掘传记文的文本价值。第四部分,人物传记类选文阅读教学现状调查及问题分析。通过调研发现,传记文阅读教学中存在以下突出问题:受中考影响,对传记文的重视不够;师生有关传记的知识有所欠缺;教师缺乏对阅读方法的有效指导、缺乏相关的应用训练等。本部分同时分析了问题产生的原因。第五部分,针对第四部分中的问题,提出人物传记类选文课堂阅读教学的策略和方法。主要包括:明确教学目标,促进有效学习;注重整体设计,明确学段重点;丰富教学手段,注重方法指导;增加阅读训练,指导学生实践;立足文体特性,提升综合素养;开发教学资源,引导深度拓展等。
殷星媛[4]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中研究指明议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。
王璐[5]（2020）在《基于陌生化理论的高中现代小说阅读教学研究 ——以《祝福》《老人与海》为例》文中研究说明小说阅读一直是语文教学的重要组成部分,并在长期教学实践中形成了一套“三要素”加“主题”的教学模式。但是随着课程目标的改进传统的教学模式难免显得力不从心。人教版高中语文教科书中《祝福》《老人与海》等都是优秀的现代小说作品。学生可以借助文学理论梳理这些小说的经典场景乃至艺术架构,理清人物关系,欣赏人物形象,体会小说主旨以及研究小说的艺术价值。陌生化理论引入高中现代小说阅读教学,可以丰富教师的理论知识,为解读小说文本提供新的视角,为小说教学设计提供新的思路,增强阅读教学的学理性。教师可以通过进行陌生化的解读、引入陌生的资源、设置陌生的环节和提出陌生的问题等方式,引导和触发学生思维,使其逐步走向语文深度学习。本文在分析陌生化理论指导语文阅读教学可行性的基础上,提出了现代小说阅读教学的三个策略。一是,发现教学资源的陌生化特质。文本的无限意蕴是通过陌生的形式传给读者的,我们要从形式出发来探求文本背后蕴含的深刻内涵。二是,灵活调控教学过程。文本和读者都是不确定的,他们在阅读中才能彼此建构。因此,教师要在教学导入和课堂提问等教学过程中引导学生,使其“读出问题,读出自己”。三是,创新使用教学方法。借陌生化的教学方法激活课堂,引起学生的好奇心,激活学生的思维。通过这些做法,作为阅读主体的学生和阅读教学的引导者教师都会有很大的变化,从而把现代小说阅读推进一个更广阔的疆域。最后根据以上教学策略设计了《祝福》《老人与海》两个作品的教学方案,并进行反思。
陈晓庆[6]（2020）在《基于文本体式理念的初中回忆性散文教学研究》文中指出回忆性散文是作者重现旧时光,再现其心灵艺术的一种文学样式。长期以来,被选入初中语文教材的回忆性散文在教材中占有重要地位,其动人真挚的感情和意味深长的语言蕴含着极大的教学价值。与此同时,回忆性散文因具有独特的文本体式特点而从散文中分化出来,细化出的回忆性散文既具有散文的共性特点又具有其本身所具有的个性特点。然而长期以来,由于对其文体特质的重视不够,回忆性散文教学混同于其它类型的散文教学,其教学价值难以凸显,其中一个重要的原因就是教师对回忆性散文“体式”特点把握不清,关于散文细化下的回忆性散文没有形成一个较好地相应的“读法”,回忆性散文应该教什么怎么教没有一个比较明确的认识。因此,重视回忆性散文独特的文本体式特点是其担当教学功能和意义、充分发挥其文本教学价值的根本前提。而文本体式理念正是重视回忆性散文的个性特点,它为散文细化下的文体分类研究提供了重要的理论依据,因此,本文引用王荣生“文本体式”理念及其“体变”“体性”“体貌”的发展内涵,试图为回忆性散文充分发挥其文本价值而提出相应的教学策略,并在掌握回忆性散文教学策略的基础上,为单篇回忆性散文的教学设计提供思路,以期改善回忆性散文的教学现状。全文共分为五个部分。论文第一部分首先对文本体式理念进行了概念界定和内涵阐释,接着对文本体式理念运用于回忆性散文教学的适切性做了三方面的论述,即“文本体式”理念符合教材编者意图;明确“体性”是了解回忆性散文创作者独特情感认知的途径;探求“体貌”是解锁回忆性散文情感线索的钥匙。第二部分先对回忆性散文进行了概念界定,并整理出回忆性散文区别于散文的文体特点;接着从部编版教材出发,梳理了初中回忆性散文的篇目及其编排特点,总结归纳出教材编者其显性和隐性的提示以引导学生学习回忆性散文的教学思路,即要抓住回忆性散文特有的文体特点进行教学的思路,这是文本体式理念适用于回忆性散文教学的前提。论文第三部分主要是对部编版教材中12篇回忆性散文的教学现状做了相关调查研究,由调查对象、调查内容和问题呈现三部分构成,通过对学生的问卷调查以及课堂观察,着重对当前回忆性散文教学中存在的问题进行了分析和原因探讨,以期为回忆性散文教学策略的提出提高有效性和科学性。论文第四部分则是依据文本体式制定回忆性散文教学策略,根据文本体式理念指导,回忆性散文教学要兼顾两面,既能把握散文教学的共性特征,又能在遵循散文教学共性特征的基础上注重回忆性散文的个性特征,并为挖掘单篇回忆性散文的教学点奠定基础,为此,笔者提出回忆性散文教学的具体策略,并在论文的第五部分附上经典回忆性散文《背影》的教学设计案例分析,并辅以旁批说明,可以使读者清晰的看到某一设计是如何使用文本体式理念的。
张春蕾[7]（2020）在《顾随古典诗词教学思想研究》文中认为中国古典诗词具有丰富的育人价值和精神内涵,是我国传统文化的重要组成部分,古典诗词教学也伴随着义务教育始终。基于此,本文对民国时期教育家顾随的古典诗词教学思想进行研究,旨在以大师经验为当前古典诗词教学提供些许启示。顾随出生于有着严格家塾教育的书香门第,从小便与古典诗词相伴。入学北大后他又得到了诸多名师的点拨相助,加之多年的覃思研索使其在九年的中等基础教育和数十年的高等教育教学实践中逐渐形成了自己独特的教学风格。在教育理想层面,顾随一生将“为人生而艺术”作为自己的教育信仰,强调古诗词教学的实践引导和感化功能;在教师层面,他精选教学内容,为学生解读诗歌中的伦理价值,并借以诗人的品行与修养给予学生人生的启迪;在学生层面,他标举“循序渐进”的教学要义,强调学习古典诗词要注重积累,重视诵读,还要鼓励学生勇于尝试诗词创作,学会表达自己的情感与体验;在课堂生成层面,他还提出了古诗词课堂也要妙趣横生、民主开放、中西兼顾。透过先生的教学方法,本文将重情求真、卓然一家、因声求气和知识适用概括为顾随古典诗词教学思想的四大特色。先生讲诗,强调融人生教育于诗教课堂,他纵横对比的“跑野马”式教学在当时自成一家,展现了别具特色的教学风格,先生还提倡通过吟咏诵读来体悟诗词妙义,并以古典诗词来提升学生的社会人格与品质。可以看出,顾随先生的许多教育观念和诗教思想在当今语文教学上带给我们颇多启示。在古典诗词的教学中,我们要坚持以育人作为出发点和落脚点,并鼓励学生进行创作,让他们学会表达美、创造美,还要让学生们养成积累的好习惯,学会通过朗诵和吟诵来感悟古典诗词之妙义。教师还要在日常教学中有效拓展,让学生们在古典诗词的学习过程中,不断形成良好的品格和修养,真正实现教育立德树人之根本任务。而广大教师们在效仿顾随先生的同时也要根据自身和学生们的实际情况去考量,循序渐进,不断创新,努力形成自己的教学特色与风格。
黄文君[8]（2020）在《统编本初中语文教科书的“知识补白”研究》文中研究指明“知识补白”是统编本初中语文教科书的一个重要组成部分,往往以蓝色方框虚线内知识小卡片的形式存在于教科书中,它包括课后资料卡片、综合性学习中的资料卡片、写作中的资料卡片,它是对课文内容和阅读知识的一个补充。统编本初中语文教科书知识补白属于知识系统,它的内容极其丰富,是辅助课堂教学的有力手段。绪论部分是从研究背景谈起,紧接着探讨统编本初中语文教科书对于新课程改革的理论意义与实践意义,并且在研究内容中界定了知识补白、统编本初中语文教科书的两个概念,最后对国内关于知识补白研究现状进行梳理与评述并给出本文的研究思路与方法。第一章以统编本初中语文教科书知识补白为核心,从知识补白的内容、教科书中所处的位置,整理分析出知识补白的类别,笔者将其共分为“语言知识、修辞知识、文化知识、学生综合素质培养的知识补白”四大类。研究发现,统编本初中语文教科书知识补白是以“语言知识和文化知识”为主体,重视学生语文基础知识的积累,注重培养学生语文核心素养。第二章根据知识补白的分类,概括其编写特色以及功能。笔者从知识补白与知识补白之间,单元目标与知识补白之间,课文文本与知识补白之间论述了其系统性的编写特色。通过分析,知识补白在统编本语文教科书中存在一定的功能性。一个精彩的课堂需要有出彩的导入,部分知识补白可以作为课堂导入语使用,也有一些补白可以用来串联文脉;学生学习与教师教学都能从知识补白中得到启发,进而引导学生自主学习课文,同时又为教师备课提供参考;知识补白作为知识系统的重要组成部分,它还能为课文选文补充材料,扩展学生知识阅读面,从而开拓学生视野。第三章以问卷调查以及抽样访谈为手段,对K中学的师生进行了一次全面的调查,得出了“师生普遍认为知识补白内容不明确,难度较大;教师不知如何合理利用知识补白”等不足之处。据此分析出两点原因:课时被挤压,教师深挖知识补白精力有限;知识补白与教学内容联系并不十分紧密。第四章根据前文综合分析,分别从师生角度提出几点建议。教师应该主动从知识补白中寻找教学依据,灵活运用知识补白融入实际教学,使用知识补白要实事求是,合理利用“补白”进行教学;学生务必要做到课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯;阅读知识补白时要有质疑精神。结语部分则是对全文的一个总结性回顾以及对未来的展望。
冯文廷[9]（2020）在《叙事学视角下初中小说教学研究》文中研究表明小说是重要的文学体裁之一,它作为一种广受读者欢迎的文学样式被选入中小学的语文教材,在教学中占有重要地位。教师在小说教学中就应在教育部出台的《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》的指导下来帮助学生运用多种阅读方法,提高学生的阅读能力,培养学生的情感态度以及正确的世界观、人生观、价值观。教师要教给学生的不仅是系统的知识,还要构筑他们的情感世界。但是,调查研究发现现阶段的小说教学基本都是围绕小说“人物、环境、情节”三要素来展开,这种传统的模式虽然有利于学生在短时间内学习到知识,可是却难以达到课程标准素质教育的要求,也难以满足初中生身心发展的需要,这就急需教师在教学中做出适当的改变。那么叙事学作为成熟且具有代表性的理论,对于初中小说教学改革具有重要意义,这篇文章就试图在《义务教育语文课程标准（2011版）》的指导下,探究关于初中小说独特的教学策略。这篇文章以部编版初中语文教材中的小说以及部分初中生为研究对象,从叙述者、叙述视角、叙述时序和叙事节奏四个层面,探究叙事学理论对于初中小说教学的积极作用。首先,对叙事学的几个重要观点进行整理,并探究叙事学理论对初中小说教学的重要性和意义,分析出叙事学融入小说教学是现实可行,也符合教师、学生的长期发展需要。其次,对目前初中小说教学现状进行分析。在对初中语文教材中的小说选篇梳理后,以问卷调查的形式对初中小说阅读教学从学生和教师的层面进行了解。调查显示当前初中小说阅读教学效果并不令人满意,学生对小说学习提不起来兴趣,也不愿花时间在小说阅读上。教师的小说教学方式也逐渐模式化,不能给学生提供高质量的指导。究其原因是学生阅读方法的匮乏,教师理论知识的缺乏、教学理念的陈旧以及教育的功利心。最后,基于教学现状的分析来探究初中小说教学的优化策略,尝试在教学中引入叙事学中叙述者、叙述视角、叙述时序、叙述节奏等理论,分析这些理论在小说教学中起到的积极性作用。以及在运用叙事学进行小说教学时应注意哪些问题,如理论要与具体课文相结合、精心选择叙事学理论、与传统模式相结合等等。
张萌[10]（2020）在《高中语文小说群文阅读教学实践与反思》文中认为群文阅读,是近几年兴起的一种新型阅读教学模式,旨在通过群文的方式来进行语文阅读教学。通过议题的选择与多文本的建构,让学生在扩大阅读量的同时,力求实现阅读力、理解力、思维力、表达力的协同发展,为有效促进学生学习力的提高和语文核心素养的养成保驾护航。本文以部编版高中语文教材中的小说选文为研究对象,通过对“小人物的悲剧意义”议题的探讨,力求让学生在感受人物形象、品味多彩语言的同时,实现对小说主题的真正理解和深入解读。本选题将群文阅读应用于“小人物的悲剧意义”阅读教学实践之中,是因为人物描写和主题探究在高中语文教材中占据重要比重,而且在各种文体,如诗歌、散文、戏剧中也多有涉及,因此贯穿语文教学的始终。本文通过群文的阅读模式让学生深入理解小人物在时代洪流下的悲剧色彩,将“一个人”作为“一群人”的代表,是为了让学生更好的理解小说主旨,明确群文阅读目的。让学生在阅读的过程中掌握“表达与鉴赏”、“审美与创造”的重要意义,以避免语文教学中长期存在的理论与实践相脱离的问题,从而真正实现个性化阅读与写作。本论文主要包括以下四个方面的内容:绪论部分主要介绍了高中小说群文阅读教学的选题缘起、研究对象、研究现状、研究意义与研究方法。第一章在对群文阅读进行相关概念界定的基础上提出群文阅读在高中小说阅读教学中存在的必要性与可行性。必要性主要体现在以下三个方面:符合《普通高中语文课程标准》的客观要求,符合培养语文核心素养的要求,同时可以弥补传统小说阅读教学存在的问题;可行性主要体现在符合高中生认知发展特点,符合教材选文的编排特点以及符合教师由经验型向专家型转型的需要三个方面。第二章主要结合群文阅读开展的各个环节提出部编版高中小说群文阅读教学的实施路径。首先是教师在课前的准备工作。从拟定议题、选择文本、预设问题三个方面来进行课前准备,以便更好的实现教学目标;接着针对实际教学问题提出群文阅读实施策略,通过多文本自主阅读促进学生思维的发展,通过合作探究达成教学共识,以及通过读写结合培养学生的写作能力。最后,笔者根据教学策略进行群文阅读案例设计,举隅高中小说群文阅读教学方法与案例分析,给高中教师提供更多群文阅读的参考案例。第三章以“小人物的悲剧意义”为例,深入研究高中小说群文阅读教学过程,并进行课后反思。首先从学情分析、教材分析和教学分析三个角度来确定群文阅读议题、文本选择和问题设计的慎重性,为开展群文阅读提供理论支撑;然后从部编版高中语文教材和课外参考阅读书目中抽取典型文本进行案例设计,从而熟练掌握群文阅读教学过程,确定本节课的教学目标和重难点;最后进行教学反思,归纳出群文阅读在实施过程中易受到客观条件限制的弊端,且教学设计要立足整体,加强文本之间的互文性。为以后开展群文阅读总结经验,规避错误。
二、中学鲁迅作品课堂教学摭谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学鲁迅作品课堂教学摭谈（论文提纲范文）
（3）部编版初中语文人物传记类作品阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究现状与文献综述 |
| 1.对人物传记理论的研究 |
| 2.对人物传记文本的研究 |
| 3.对人物传记的教学研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文本分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、部编版初中语文人物传记类作品选篇分析 |
| (一)选文学段及单元分布 |
| (二)各个学段知识分布 |
| 二、人物传记类选文文体特点分析 |
| (一)历史性与文学性的统一 |
| (二)真实说服与艺术加工的统一 |
| (三)典型人物与典型事迹的统一 |
| (四)含蓄抒情与生动语言的统一 |
| 三、人物传记类选文的教学价值和意义 |
| (一)开拓思想视野,培养认知能力 |
| (二)提供经典范本,提升阅读能力 |
| (三)辨析文体知识,锤炼写作技巧 |
| (四)促进自我教育,增强语文素养 |
| 四、人物传记类选文阅读教学现状调查及问题分析 |
| (一)调查对象、内容及问卷调查结果 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查结果分析 |
| (二)存在的突出问题 |
| 1.受中考的影响,对传记文的重视不够 |
| 2.师生有关传记的知识有所欠缺 |
| (1)教师方面:理论知识不足 |
| (2)学生方面:文体知识不足 |
| 3.教师缺乏对阅读方法的有效指导 |
| 4.缺乏相关的应用训练 |
| 五、人物传记类作品课堂阅读教学的方法与策略 |
| (一)明确教学目标,促进有效学习 |
| 1.知识与能力目标 |
| 2.过程与方法目标 |
| 3.情感态度与价值观目标 |
| (二)注重整体设计,拓宽阅读视野 |
| 1.确定学段目标,规划学习重点 |
| 2.提倡整本书阅读,拓宽阅读视野 |
| (三)丰富教学手段,注重方法指导 |
| 1.知人论世法 |
| 2.涵咏品味法 |
| 3.活动探究法 |
| (四)强化阅读训练,提升实践能力 |
| 1.立足文本,注重课堂训练的基础性 |
| 2.瞄准目标,注重课堂训练的体系性 |
| 3.促进迁移,注重应用训练的生成性 |
| (五)立足文体特性,提升综合素养 |
| 1.区分文体,增强文体意识 |
| 2.读写结合,提升综合素养 |
| (六)开发教学资源,引导深度拓展 |
| 1.立足课堂,挖掘课堂资源 |
| 2.拓展课外,形成有效利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（4）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.议论文教学与思维能力培养研究 |
| 2.议论文阅读教学与思维能力培养研究 |
| 3.议论文写作教学与思维能力培养研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.案例研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| (五)研究内容与创新之处 |
| 一、初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.思辨 |
| 3.思辨性思维 |
| (二)议论文阅读教学与思辨性思维的关系 |
| 1.议论文与思维 |
| 2.议论文阅读教学与思辨性思维 |
| 3.议论文阅读中培养思辨性思维的重要意义 |
| (1)有利于促进学生思维的发展 |
| (2)有利于培养学生的质疑辨析能力 |
| (3)有助于进一步推进素质教育 |
| 二、初中议论文阅读教学中思辨性思维培养的问题 |
| (一)问卷调查情况介绍 |
| 1.调查对象与方法 |
| 2.调查内容 |
| (二)初中议论文阅读教学中思辨性思维培养存在的问题 |
| 1.学生缺少问题意识 |
| 2.学生缺少反思意识 |
| 3.缺少探究品质的培养 |
| 4.教师缺少思辨性思维教学观念 |
| 5.教师对培养学生思维的方法较为欠缺 |
| (三)初中议论文阅读教学中思辨性思维培养问题归因 |
| 1.对“标准答案”的追逐销蚀着学生的思考能力 |
| 2.“单纯传授知识”的传统教学方式扼杀了学生的质疑精神 |
| 3.教师本身缺少思辨性思维 |
| 三、初中议论文阅读教学中思辨性思维培养的策略 |
| (一)思辨性思维特质之反思性——质疑精神的培养 |
| 1.预读文本,培养问题意识 |
| 2.设问激疑,启发学生思辨性思维 |
| 3.多元评价,培养学生的反思能力 |
| (二)思辨性思维特质之合理性——逻辑能力的培养 |
| 1.利用思维导图,培养学生的思辨性思维 |
| 2.以写促思,加强思辨性思维训练 |
| (三)思辨性思维特质之深刻性——探究品质的培养 |
| 1.比较阅读,促使学生辨析 |
| 2.通过课堂辩论,培养辨析能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）基于陌生化理论的高中现代小说阅读教学研究 ——以《祝福》《老人与海》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 陌生化理论引入高中现代小说阅读教学的必要性 |
| 第一节 陌生化理论的文学阅读价值 |
| 一、外国现代小说的陌生化运用 |
| 二、中国现代小说的陌生化运用 |
| 第二节 陌生化理论的教学指导意义 |
| 一、提供作品解读途径 |
| 二、促进课堂教学改革 |
| 三、启迪学生批判思维 |
| 第二章 陌生化理论运用于高中现代小说阅读教学的策略 |
| 第一节 引入新鲜教学资源 |
| 一、课程资源开发 |
| 二、教材内容重构 |
| 三、教学内容选择 |
| 第二节 灵活调控教学过程 |
| 一、巧设学习入口 |
| 二、转变教学思路 |
| 三、优化课堂提问 |
| 第三节 合理使用教学方法 |
| 一、情境教学法 |
| 二、读写结合法 |
| 三、文本细读法 |
| 第三章 陌生化理论运用于高中现代小说阅读教学的实践 |
| 第一节 陌生化理论在高中现代小说阅读教学中的运用 |
| 一、《祝福》教学设计 |
| 二、《老人与海》教学设计 |
| 第二节 运用陌生化理论时的注意事项 |
| 一、与传统教学模式结合 |
| 二、注重与写作教学结合 |
| 三、与整本书阅读相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）基于文本体式理念的初中回忆性散文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 一、文本体式理念及其在初中回忆性散文教学中的作用 |
| (一)文本体式理念的基本内涵 |
| (二)文本体式在初中回忆性散文教学中运用的适切性 |
| 1.“文本体式”理念符合教材编者意图 |
| 2.明确“体性”是了解回忆性散文独特情感认知的途径 |
| 3.探求“体貌”是解锁回忆性散文情感线索的钥匙 |
| 二、回忆性散文概述及其在部编版教材中的选编概况 |
| (一)回忆性散文的内涵及文体特点 |
| 1.回忆性散文的内涵 |
| 2.回忆性散文的文体特点 |
| (二)回忆性散文在部编版教材中的呈现及编排特点 |
| 1.回忆性散文篇目编排紧凑、密集 |
| 2.充分利用助学系统进行辅助学习 |
| 三、部编版教材初中回忆性散文教学现状调查和分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| 1.学生对散文文体特征的总体把握情况 |
| 2.学生对回忆性散文的整体了解情况(“体变”) |
| 3.学生对回忆性散文作者及写作背景了解情况的调查(“体性”) |
| 4.对学生能否抓住回忆性散文语言特点学习情况的调查(“体貌”) |
| 5.关于回忆性散文学习效果的调查 |
| (三)存在的问题及原因分析 |
| 1.问题呈现 |
| 2.原因分析 |
| 四、基于文本体式理念的初中回忆性散文教学策略 |
| (一)紧扣体式,辨识“体变” |
| 1.从双重的“我之心”体味和感悟作者的情感张力 |
| 2.在“回溯”和“反顾”中同作者寻求精神统一 |
| (二)聚焦情感,明确“体性” |
| 1.了解作家写作风格,结合文本体悟作家感情特点 |
| 2.巧引背景资料,披文入情理解文本 |
| 3.跳出人物形象分析,关注隐性情感脉络 |
| (三)因言寻意,探求“体貌” |
| 1.从一个语段,把握回忆性散文的感情基调 |
| 2.从一个语句,体味“双我”视角交错变化中的人文关怀 |
| 3.从一个词语,感受作者内心情感世界的冲突 |
| 4.从一个语调,体会作者温情真挚的人生况味 |
| 五、文本体式理念下初中经典回忆性散文《背影》的教学设计案例分析 |
| (一)教学说明 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重点 |
| (四)教学难点 |
| (五)教学流程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）顾随古典诗词教学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| 一、顾随古典诗词教学思想的渊源 |
| (一)家学背景 |
| (二)师从名师 |
| (三)教学实践 |
| (四)创作体悟 |
| 二、顾随古典诗词的教学理念 |
| (一)育人为本,为人生而艺术的教育理想 |
| 1.让学生体悟诗歌育人之价值 |
| 2.把学生引入诗歌高致之殿堂 |
| 3.让学生感受诗歌感发之力量 |
| (二)感化人心,解读诗歌生命的为师之道 |
| 1.着眼现实,给予学生人生启迪 |
| 2.精选文本,注重伦理价值阐发 |
| 3.知人论世,关注诗人内心世界 |
| (三)循序渐进,掘取诗歌妙义的教学之方 |
| 1.重视日常积累 |
| 2.强调诵读艺术 |
| 3.尝试诗词创作 |
| (四)寓教于学,呈现别开生面的课堂效果 |
| 1.妙趣横生的课堂演绎 |
| 2.民主开放的师生互动 |
| 3.中西对比的教学手段 |
| 三、顾随古典诗词教学思想的特色 |
| (一)重情求真——融人生于诗教 |
| (二)卓然一家——讲授方法独特 |
| (三)因声求气——提倡吟咏诵读 |
| (四)知识适用——完善社会生命 |
| 四、顾随古典诗词教学思想对中学语文教学的启示 |
| (一)持守育人为本目标,体味诗词教学之妙 |
| (二)丰富教学实践内容,推开诗词创作之门 |
| (三)重视经典篇目积累,领略吟咏诵读之美 |
| (四)延伸拓展教学内容,传授学科素养之道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :顾随主要学术生涯及教育经历年表 |
| 附录二 :顾随主要创作年表 |
| 附录三 :顾随古诗词讲授课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）统编本初中语文教科书的“知识补白”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究内容界定 |
| 1.知识补白 |
| 2.统编本初中语文教科书 |
| 四、国内研究现状及评述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.对研究现状的评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 统编本初中语文教科书知识补白的分类 |
| 第一节 语言知识 |
| 一、词汇知识 |
| 二、句子 |
| 第二节 修辞知识 |
| 第三节 文化知识 |
| 一、文学常识 |
| 二、成语故事 |
| 三、名人名言 |
| 四、古典诗词 |
| 第四节 学生综合素质培养的知识补白 |
| 第二章 统编本初中语文教科书知识补白的编写特色及功能 |
| 第一节 编写特色的系统性 |
| 一、知识补白与知识补白之间构成系统 |
| 二、单元目标与知识补白之间的系统性 |
| 三、课文文本与知识补白之间的系统性 |
| 第二节 知识补白的功能 |
| 一、导入新课,串联文脉 |
| 二、指导学法,优化教法 |
| 三、补充资料,开拓视野 |
| 第三章 知识补白使用存在的不足与原因分析 |
| 第一节 知识补白使用存在的不足 |
| 一、知识补白内容不明确,难度较大 |
| 二、教师不知如何合理利用知识补白 |
| 第二节 知识补白使用存在的不足原因分析 |
| 一、课时被挤压,深挖知识补白精力有限 |
| 二、知识补白与教学内容联系不紧密 |
| 第四章 知识补白使用策略 |
| 第一节 教师使用知识补白的建议 |
| 一、从知识补白寻找教学依据 |
| 二、灵活运用知识补白融入实际教学 |
| 三、实事求是,合理使用“补白”进行教学 |
| 第二节 学生使用知识补白的建议 |
| 一、课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯 |
| 二、阅读知识补白要学会质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生使用知识补白现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）叙事学视角下初中小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 叙事学理论对初中小说教学的重要性和意义 |
| 第一节 叙事学理论概述 |
| 一、叙事学的诞生 |
| 二、叙事学与小说理论 |
| 三、叙事学理论主要观点 |
| 第二节 叙事学理论对初中小说教学的重要性 |
| 一、贴合义务教育语文课程标准的培养目标 |
| 二、实现教师教学方式的转变和教学质量的提升 |
| 三、培养学生鉴赏能力的需要 |
| 四、开辟学生解读小说新方式的需要 |
| 第三节 叙事学理论对初中小说教学的意义 |
| 一、为小说教学提供新的模式 |
| 二、提高学生的小说鉴赏能力 |
| 三、丰富小说的教学内容 |
| 第二章 初中小说教学的现状 |
| 第一节 初中语文教材小说选篇梳理 |
| 一、小说的占比分析 |
| 二、小说的编排 |
| 第二节 初中小说教学现状分析 |
| 一、教师版调查问卷分析 |
| 二、学生版调查问卷分析 |
| 第三节 初中小说教学中存在问题的归因 |
| 一、教师教学方法陈旧,难以调动学生的积极性 |
| 二、教师相关文学理论知识缺乏 |
| 三、对学生小说阅读能力的培养不够 |
| 四、教育教学的功利性 |
| 五、应试教育的影响 |
| 第三章 叙事学视角下初中小说的教学策略 |
| 第一节 叙事学理论指导下的小说教学 |
| 一、找准叙述者,分析作者立场 |
| 二、转换叙事视角,品味文章情节 |
| 三、明晰叙事时序,理清文章脉络 |
| 四、把握叙事节奏,品味行文起伏 |
| 第二节 运用叙事学理论应注意的问题 |
| 一、应精心选择合适的叙事学理论 |
| 二、应与传统小说教学模式相结合 |
| 三、应结合案例及时练习巩固 |
| 四、教学与理论相结合 |
| 五、根据小说类型选择叙事学理论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中小说教学调查问卷(教师版) |
| 附录 B 初中小说教学调查问卷(学生版) |
| 附录 C 初中律诗教学现状(教师访谈) |
| 附录 D 《孤独之旅》课堂教学实录 |
| 致谢 |
（10）高中语文小说群文阅读教学实践与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 群文阅读相关概念界定及实施依据 |
| 第一节 群文阅读相关概念界定 |
| 一、一个议题 |
| 二、多个文本 |
| 三、集体建构 |
| 第二节 高中小说群文阅读教学的必要性 |
| 一、《普通高中语文课程标准》(2017年版)的要求 |
| 二、培养语文核心素养的要求 |
| 三、弥补传统小说阅读教学问题的要求 |
| 第三节 高中小说群文阅读教学的可行性 |
| 一、符合高中生认知发展特点 |
| 二、符合教材选文编排特点 |
| 三、符合教师由经验型向专家型转化的需要 |
| 第二章 基于部编版教材的高中小说群文阅读实施策略 |
| 第一节 高中小说群文阅读教学准备 |
| 一、拟定议题 |
| 二、选择文本 |
| 三、预设问题 |
| 第二节 高中小说群文阅读教学实施路径 |
| 一、以多文本自主阅读促进学生思维的发展 |
| 二、以合作探究达成文本共识 |
| 三、以读促写培养学生写作能力 |
| 第三节 高中小说群文阅读教学举隅 |
| 一、由知人论世悟小说主旨 |
| 二、由人物出场定形象特征 |
| 三、由群文阅读教学方式进行整本书阅读 |
| 第三章 “小人物的悲剧意义”群文阅读教学示例与反思 |
| 第一节 “小人物的悲剧意义”群文阅读教学分析 |
| 一、基于学情分析的议题建构 |
| 二、基于教材分析的文本选择 |
| 三、基于教学分析的问题预设 |
| 第二节 “小人物的悲剧意义”群文阅读教学设计 |
| 一、课前安排 |
| 二、教学流程 |
| 第三节 “小人物的悲剧意义”群文阅读教学反思 |
| 一、群文阅读是有一定“门槛”的教学 |
| 二、群文阅读要立足整体,加强文本之间的互文性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、中学鲁迅作品课堂教学摭谈（论文参考文献）
- [1]中学语文鲁迅作品的教学现状及策略研究[D]. 黄丹瑶. 渤海大学, 2021
- [2]中学语文教材中鲁迅作品教学研究[D]. 侯明欣. 南京师范大学, 2021
- [3]部编版初中语文人物传记类作品阅读教学研究[D]. 周潘潘. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于陌生化理论的高中现代小说阅读教学研究 ——以《祝福》《老人与海》为例[D]. 王璐. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [6]基于文本体式理念的初中回忆性散文教学研究[D]. 陈晓庆. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]顾随古典诗词教学思想研究[D]. 张春蕾. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]统编本初中语文教科书的“知识补白”研究[D]. 黄文君. 石河子大学, 2020(08)
- [9]叙事学视角下初中小说教学研究[D]. 冯文廷. 河南大学, 2020(02)
- [10]高中语文小说群文阅读教学实践与反思[D]. 张萌. 河南大学, 2020(02)