广东省广州市番禺区华师附中番禺小学科艺体教研组511400
在十月份的口风琴教学中，我选取了四年级音乐教材中的歌曲《欢乐歌》，这是一首学生喜欢，又考验整体合作的作品——轮奏（轮唱），学生们的学习弹唱热情相当高涨，于是，一首挑战整体配合，又凸显口风琴吹奏技巧的作品，便在师生的共同努力下有序展开了。
《欢乐歌》选自于牙买加民歌，难度不高，只有4个乐句，但它是以轮唱（轮奏）歌曲的要求出现的，轮唱（轮奏）的难点是同一曲调要有规律地错开，而且一不小心就会受到另一声部的干扰，通过课堂上四年级5个班级的轮唱教学，总体来说轮唱（轮奏）的效果还是不错的。
下面我就这一课展开反思，与大家一起交流共勉。
一、在听唱中，学习歌曲
要想能弹奏出歌曲，那首先得让学生了解歌曲，懂得歌曲的韵意，以及它节奏、旋律、歌曲及情感处理等，所以开始前，我先利用音乐课围绕这些目标去引导学生学习，在听唱中学会歌曲。
《欢乐歌》的第一乐段为齐唱，第二乐段采用轮唱的演唱方式。
抓住歌曲的这个特点，在第一乐段的教学中，我首先引导学生采用自学的方式，对前面齐唱的4乐句进行小组的学习与掌握，通过弹唱旋律、打节拍、念歌词、听伴奏、小组比赛等，让学生们较容易地学会。
在第二乐段的学习中，因为采用轮唱的演唱方式，所以先以教师代唱、分声部学习为主。通过两个声部先进行轮唱练习后，再让学生安静地聆听录音中的范唱，听听轮唱此起彼伏的效果，还可以边聆听边找找自己演唱的声部，这时的聆听才会起到事半功倍的效果。
二、在互助中，合作弹奏歌曲
当学生们能分声部地掌握歌曲后，我就引导学生在互助中合作弹奏歌曲。
吹奏中，A乐段的合奏是基础，因为学生的吹奏能力存在差异，所以我鼓励小组合作学习，分工合作，降低难度，吹奏能力强的学生吹奏难度大的，吹奏能力薄弱的吹奏相对较简单的，特别是在轮奏部分，我让基础较薄弱的学生先吹奏，甚至可用打击乐或哼唱的方式参与。通过变换不同的教学方式，甚至是我角色的变换，让每个学生都尝试到成功的喜悦，增强他们的自信与积极参与的欲望。
在B乐段的轮奏上，我主要通过采用“手口”并用的方式，引导学生攻克“轮奏”难点。初学轮奏时，采用钢琴伴奏是“指挥”不到的，因为这时，我们教师双手的正确指挥远比被困在琴上重要得多——没有教师的指挥，学生当然会“参差不齐，各显才艺”呢。于是，我在双手指挥的同时，还配以夸张的口形在每句的开头，给两个声部轮流提示。当然，经过多次练习、磨合后，学生们总体可以按照声部的先后轮奏了。
三、在轮唱、轮奏中，展演歌曲
当熟悉了歌曲的轮唱、轮奏后，对歌曲进行了这样的处理：一部分的学生唱，一部分的学生吹奏，简短的歌曲跟着伴奏，进行两次不间断的唱奏，既丰富了表现形式，加强了整体合作的意识，又增强了歌曲演唱的表现力。
四十分钟是过得很快的，这也许就是合奏的魅力了。在课堂的小结与分享中，观赏小组的展演，聆听着学生们的分享，一堂课是快乐而又有收获的。
如学生们说的：“轮奏是一种需要你全神贯注去做的事情”。
是呀，演奏中，要同时看指挥、听声部、唱歌曲，一不留神都会使你的轮奏集体发出不和谐的声音，甚至会影响合奏的进行。这可是我们音乐教育的关键所在呢，因为培养学生的轮奏能力，这可是提高学生音乐综合素质的重要途径，更是乐曲表演形式、曲式风格的特点所在。
“口风琴教学走进小学音乐课堂”的实践研究是获省级小课题审批立项的校本课程，是我们艺术备课组本学年度音乐教育教学的重要组成部分，特别是在教材的选择上，我们也是基于学生基础学情、兴趣爱好、吹奏技巧等，循序渐进地编入了许多合奏作品，其中包括学生们喜爱的音乐课作品，如《欢乐歌》、《瑶山乐》、《我和你》等，通过音乐课与口风琴器乐课的学科联动、综合渗透，师生们“知难而进，化难为乐”，一步一步地去攻克音乐学唱与演奏上的难点，较好地培养了学生们的轮奏（轮唱）能力。这也是我一直想努力做到的。
在后期的教学中，我也会视学生基础及综合情况，不断地拓展、加深及挖掘，推动校本口风琴小课题教学研究更大的进步及富有实效的开展。