王实[1]2008年在《信息技术与小学英语教学整合的教学设计的研究》文中研究说明信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以计算机及网络为核心的信息技术,给我们的社会生活带来广泛而深远影响的同时,也冲击着现代教育,信息技术己经成为教育教学改革的推动力。面对这种日新月异的信息化生存环境,我国《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程提出了明确要求:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合;新的《英语课程标准》则进一步指出英语教学改革的方向:把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去。由于信息技术与英语课程整合在我国的研究还处于起步阶段,因此本文首先探讨了信息技术、课程整合的相关概念以及信息技术与课程整合的国内外研究现状。并在分析和总结信息技术与教学整合的相关理论的基础上,结合英语新课程的特点,深入探讨了信息技术与英语教学整合的教学目标的设计、教学策略、方法的设计以及教学评价问题,为信息技术与小学英语教学整合的教学设计提供理论的支撑。信息技术与英语教学整合的教学实践是本文的重点。本文通过对大量的课例的对比研究,提炼了二个信息技术与英语教学整合的教学案例,一种是主要适应于教师演示教学环境的多媒体技术与英语教学的整合,主要体现在英语教学情境的创设。另一种适用于探究性学习的教学环境,强调学生利用网络技术开展协作和交流,完成自己对所学知识的意义建构。这两个模式均与教学案例相结合,对教学实践具有一定的指导意义。
王彦辉[2]2007年在《信息技术与高中数学课程整合的案例研究》文中研究说明人类跨入21世纪,以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术影响着社会各领域,当然,教育也因此而进行着变革。世界各国都在进行信息技术与课程整合的研究。随着教育观念和信息技术的发展,人们越来越重视信息技术与课程整合,普遍认为信息技术不仅是教具,更是学具。时代要求学生具有创新能力,信息技术与课程整合能够很好地培养学生的创新能力。因此信息技术与高中数学课程整合成为研究的热点。如何将信息技术与高中数学课程整合的理论运用于实践,才能更好地培养学生的创新能力是一个很重要的问题。本文在借鉴当前国内外研究成果和教学实践的基础上,着重探讨信息技术与高中数学课程整合实践中的若干问题。首先,阐述了信息技术与高中数学课程整合的背景、研究目的和意义、以及国内外研究现状。其次,论述了信息技术与高中数学课程整合的定义及其理论基础,重点提出了信息技术与高中数学课程整合的特点。然后,通过调查分析,提出信息技术与高中数学课程整合实践中存在的问题。接着结合实践,给出了叁个代表了高中数学中叁块重要知识的案例,对其进行分析,旨在提供信息技术与高中数学课程整合的实践操作范例。最后,本文得出了信息技术与高中数学课程整合实践中的六条研究结论,并提出对未来的展望,相信通过我们探索、研究、实践,能够很快找到通往胜利的大道,实现真正意义上的信息技术与高中数学课程整合。
王靖[3]2003年在《信息技术与课程整合中的教学设计研究》文中进行了进一步梳理本文从教学设计角度出发，研究了信息技术与课程整合方面的问题。本文主要研究了以下几方面的问题：分析国际与国内的信息技术与课程整合的现状：分析研究当前信息技术与课程整合的教学设计过程；研究信息技术应用于不同教学方式和教学过程以及创设信息化教学环境的有关模式，探索如何利用信息技术优化教学过程，改进教学方式；并在此基础上得出并建立自己得教学设计流程，帮助一线教师在理解、迁移的基础上提高信息技术整合于教学的教学设计水平，推动国内的信息技术与课程整合的进程。 本文采用行动研究、文献检索、访谈、参与观察等研究方法，对信息技术与课程整合中的教学设计过程进行了较深入的探索。整篇论文共分为五个部分。 首先是绪论，全面阐述了本论文的研究背景、现状、目的、意义和方法。 第二部分是对整合设计的概述，阐述了相关的概念和术语，剖析了当前研究的现状、经验和不足之处，进而得出整合背景下教学设计的原则。 第叁部分对整合设计过程的探讨，分析了整合背景下教学设计的内容体系，包括教学目标和学习目标的设计、学习者特征分析、学习环境与资源的设计、学习情境的创设、学习活动设计和学习评价的设计等六部分。针对当前纷杂的教学模式从学习方式的视角提出了接受性学习和探究性学习两大模式，并对这两大模式的学习过程、整合任务以及各自适用的教学类型做了详尽的论述。最后得出整合背景下教学设计的流程，以期对整合的实践起到指导作用。 第四部分是案例，在这部分，我设计开发了叁个案例，这叁个案例从学习目标、学习者特征、学习环境和资源、情境创设、活动设计及评价都体现了整体观点、尤其注重了活动与协商，后一个案例是多学科整合的例子，围绕真实问题，我们会发现打破学科界限是必然的事情。作为本论文的一个重要组成部分，我希望这叁个案例能给一线教师提供若干启示或者进一步的思考。 第五部分，总结了本论文的研究成果。
冯晓锋[4]2008年在《信息技术与高中化学课程整合的研究》文中指出信息技术与学科课程整合就是将信息技术看作是学科教学系统中的一个基本要素,运用信息技术更好地完成学科教学的既定目标;其实质是一种基于信息技术的学科教学理论和实践。信息技术与高中化学课程整合的发展趋势是进一步突破信息技术与化学课程之间的界限,将信息技术完全融合于化学课程中,进而实现学科教学的信息化。论文共分为五部分:第一部分对信息技术与高中化学课程整合的相关概念作了界定,并提出了研究意义。第二部分阐述了信息技术与课程整合的发展现状及研究动态。第叁部分梳理了信息技术与课程整合的理论基础,并提出了基于高中化学课程设置的整合原则。第四部分为实践研究,首先对江苏省宜兴中学高二年级选修化学学生的信息技术应用现状进行了问卷调查;之后设计了信息技术与化学课堂教学的整合(以《苯芳香烃》、《金属的冶炼》两节课的课堂教学为例)及教学后的反馈调查;同时基于研究性学习理念还设计了信息技术与化学课外学习的整合(以《化学电源》学习为例)。第五部分为结论与启示,基于实践研究提出了信息技术与高中化学课程整合的叁种具体模式,并反思了操作中的相关注意事项与技术方面的问题。本研究中,作者基于对江苏省宜兴中学高二年级选修化学学生信息技术应用现状的调查,进行了课堂教学中信息技术与化学课程整合的教学设计,并在研究性学习理论的指导下探寻信息技术与学生课外学习的整合。在此基础上,提出了信息技术与化学课程的叁种整合模式。
李智晔[5]2015年在《论信息技术与课程整合的基本问题》文中指出信息技术与课程整合的基本问题在教育信息化中具有重要的地位和影响,需要在理论上全面分析信息技术与课程整合中的整合观,从技术哲学的视角探讨信息技术与课程整合中的技术观及其对教育的意义。在此基础上,深入挖掘与分析信息技术与课程整合中多媒体的本质与功能、整合效果的评价和整合的阶段性等重要问题,为推动信息技术与课程进行有效整合提供理论支持。
宋敏[6]2006年在《信息技术与课程整合有效性探索》文中研究说明信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响,它不仅大大提高了社会生产力的发展速度,而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响,从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源,信息产业成为信息社会中的核心产业之一,信息技术已经渗透到社会生活与工作的方方面面。信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。2000年,陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念,并由此引发了从政府到民间的全国性信息技术与课程整合的热潮。信息技术与课程整合和校校通工程、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点问题。本研究采用质的个案研究方法,深入到学校的实际,通过参与教师在学校中的工作生活,捕捉对研究者、教师、学校管理者有意义的信息技术与课程整合的事件,通过访谈、观察和文件搜集的方法,真实地再现学校信息技术与课程整合的现状;发现其中存在的问题;对信息技术与课程整合的影响因素进行分析;总结小学信息技术与课程整合中存在的有价值的经验,并提出提高小学信息技术与课程整合有效性的支持策略,目的是使信息技术科学、合理、高效、充分地应用于学科的课堂教学之中,促进学科教学质量的提高,实现培养学生创新精神和实践能力的综合教育目标。本研究通过对信息技术与课程整合现状进行分析,确立了本研究的理论基础。在对相关文献研究的基础上,总结了信息技术与课程整合的内涵。并认为信息技术与课程整合应有叁个学生取向的目标定位:提高学生的信息素养,改善学生的学习方式,提高学生的学习效果。本研究以T小学为个案研究的对象,对信息技术与课程整合的现状进行了描述。从态度、方式、模式、过程、问题等方面对信息技术与课程整合的有效性进行了分析。探索了影响信息技术与课程整合有效性的因素。总结出个案中存在的一些有意义的经验和启示。在个案分析的基础上,得出了一些关于信息技术与课程整合的结论和需要进一步思考的问题。
许红玲[7]2012年在《信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究》文中指出进入21世纪,随着以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术飞速发展,使信息技术逐步渗入到中学数学教学的各个领域,并为数学教学提供强有力的支撑。选择合适的信息技术应用在数学教学的不同环节,使信息技术发挥最大的效用,提高教学质量。开发设计出在新课程背景下利用信息技术支撑高中数学教学的教学范例和教学资源,如教学设计与教学课件。通过信息技术与数学课程整合的应用实例,阐释信息技术在数学学科中营造新型教学环境、培养学生实践能力与创新精神、构建科学的教学评价体系等方面所发挥的作用,有力地说明信息技术融入教育教学的实践,推动着数学课程的深刻变革。本文充分运用文献阅读法和内容分析法介绍我国信息技术与课程整合的研究现状与数学学习理论,探讨在高中数学教学中实践课程整合的研究目标、途径、重要性,通过本人在教学中开展信息技术与高中数学课程整合的教学设计和案例进行研究,探讨信息技术与高中数学课程整合的效果来论述信息技术对高中数学教学的支撑以实现数学课程的有效教学,有力地说明信息技术在中学数学教学中的有效应用。
蔡宝来[8]2018年在《信息技术与课程整合研究进展及未来走向》文中研究说明笔者梳理了20年来信息技术与课程整合在基本理论、多媒体课件开发与应用、师生信息素养构成、教学设计、教学模式、评价模型及学习方式七个方面的研究进展。分析预测了未来五大研究走向和趋势:即从单向应用性整合到双向创新性融合,从强调技术应用到注重技术集成与课程开发,从强调互联网技术整合到移动互联网技术数字技术和智能技术创新融合,从强调实证量化到注重大数据技术挖掘和可视化分析,从单一专业研究团体到交叉与跨界研究共同体整合。
兰宏宇[9]2008年在《PBL下中小学教师信息技术与课程整合能力培训模式的研究》文中指出信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的变革,同时也对教育提出了新的要求。教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。因此,为了帮助教师尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变,国内外开展了大量教师培训的实践和研究工作,教师的教育技术培训己成为各学科教师培训中都不可缺少的一项新内容,加强信息技术教师培训模式研究,是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。然而分析我国目前中小学教师信息技术培训现状,我们发现教师培训往往容易成为限制课程整合发展的瓶颈。研究者认为,在以往的培训模式设计中,用的较多的是传统的培训模式,这些模式的可操作性强,有利于教学资料的传递和技术的指导,但是却很难解决上述问题。要真正实现信息技术与课程整合能力的培训目标,就必须打破传统的培训模式。基于此,本文在分析了国内外大量培训案例的基础上提出了一套培训新思路,在信息技术与其他课程整合的基本要求的指导下,逐渐总结出教师课程整合能力培训的一种新模式,提出了面向课程整合的信息技术培训新方式——基于问题的培训模式,旨在使广大中小学教师通过培训提高信息素养,转变观念,最终把信息技术整合到自己所教的学科中去。本文在中小学教师教育技术培训理论基础的指导下,对培训学员、培训内容以及培训目标分析的基础上,设计出了PBL下教师信息技术与课程整合培训模式图,整理归纳出关于PBL下中小学教师信息技术与课程整合的培训模式中各组成要素的特征、培训组织的原则、方法和过程,从理论基础、教学目标、操作程序、实现条件(手段和策略)、评价反思五个方面全面的介绍了可操作的教师培训模式,以期为其他从事相关培训工作的教师提供一点参考。
段雨佳[10]2007年在《呼和浩特市区基础教育信息化现状分析与策略研究》文中指出教育信息化是社会信息化的重要组成部分,是教育现代化的重要标志,也是当今世界衡量一个国家综合国力的重要标准。基础教育信息化作为教育信息化的重要组成部分,在教育信息化的整体推进中起着基础性、全局性和先导性的重要作用。由于我国各地区经济发展并不平衡,而在基础教育领域全面运用现代信息技术需要较大的资金投入,所以不同地域教育信息化的起点和侧重点不一样,也造成了不同地区的基础教育信息化建设进程的发展现状和所遇到问题的千差万别。内蒙古自治区是我国地处西北经济欠发达的少数民族聚居区,呼和浩特市的基础教育信息化建设进程就因该地区的经济、文化发展的特点而有本地区的特殊性。本文以问卷的方式对呼和浩特市区15所中小学教育信息化建设的现状进行了抽样调查,从基础设施建设情况、基础教育信息资源建设、基础教育信息技术课程和教育信息化相关人员的能力建设四个方面了解本地区基础教育阶段教育信息化的真实情况,并以此为基础分析了目前市区基础教育信息化建设中存在的问题,提出针对性的解决策略,以期推进本地区基础教育信息化的建设进程。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,系统地阐述了本文的研究背景、研究方法和研究的目的、意义,对目前的文献和研究现状进行了综述;第二部分对相关概念作了界定,并阐述了基础教育信息化的内涵与特征,明确了基础教育信息化的建设范畴和构成要素,论述了进行基础教育信息化的目的和意义;第叁部分阐述了呼和浩特市区基础教育信息化建设的现状,通过对问卷调查结果的统计分析,归纳出目前本地区基础教育信息化建设存在的问题。根据调查了解,呼和浩特市区中小学教育信息化建设过程中目前存在的主要问题涉及:教育观念相对信息化发展落后;部分学校硬件设施、设备闲置;校园网络利用率低;信息技术课程实际效果差;信息技术与学科课程缺乏有机整合;信息化教育人才缺乏;信息化教育教学资源短缺等。第四部分则针对存在的问题提出促进呼和浩特市区基础教育信息化发展的若干策略,主要包括:转变教育工作者的信息化教育观念;多种方式开展教师信息技术和教育技术能力培训;规划硬件配置,提高设备利用率;多渠道丰富教育教学资源;注重信息技术与学科课程整合的方法探索;在关注教育信息化的同时更多地关注学生的生存和生活环境,减少信息技术可能对学生产生的负面影响,为学生创设良好的成长空间。第五部分对全文的研究要点作了概括并指出该论文的尚待完善之处。
参考文献：
[1]. 信息技术与小学英语教学整合的教学设计的研究[D]. 王实. 东北师范大学. 2008
[2]. 信息技术与高中数学课程整合的案例研究[D]. 王彦辉. 西北师范大学. 2007
[3]. 信息技术与课程整合中的教学设计研究[D]. 王靖. 西北师范大学. 2003
[4]. 信息技术与高中化学课程整合的研究[D]. 冯晓锋. 南京师范大学. 2008
[5]. 论信息技术与课程整合的基本问题[J]. 李智晔. 教育研究. 2015
[6]. 信息技术与课程整合有效性探索[D]. 宋敏. 东北师范大学. 2006
[7]. 信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究[D]. 许红玲. 东北师范大学. 2012
[8]. 信息技术与课程整合研究进展及未来走向[J]. 蔡宝来. 课程.教材.教法. 2018
[9]. PBL下中小学教师信息技术与课程整合能力培训模式的研究[D]. 兰宏宇. 西南大学. 2008
[10]. 呼和浩特市区基础教育信息化现状分析与策略研究[D]. 段雨佳. 内蒙古师范大学. 2007
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