陆晓莉[1]2014年在《高中地理双语课程资源开发的实证研究》文中研究说明《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布和试点实验已经进入了第13个年头,课程改革要落实,课堂实践效果要更新,都离不开课程资源的开发和应用,课程资源的优劣程度影响着“教”与“学”的效果,没有更多、更好、更新的课程资源的合理开发和有效利用,课堂教学实践最终将偏离、违背课程改革理念的初衷。课程资源指形成课程的要素来源,是课程实施的基础和内容,高中地理课程的课程资源具有丰富的内涵和广阔的外延,而我国自2001年在普通高校和基础教育学段提出双语教学这一概念以来,在相关学段、学科开展了很多探索实践,也取得了卓越的成效。基于这些现状,本研究关注与双语相关的课程资源,以地理课堂教学作为立足点,探讨双语课程资源的开发途径以及指导意义。本研究首先对该课题的国内外研究现状、研究意义、研究目标、方法以及技术路线进行了详细的阐述,然后通过对本校师生双语课程资源开发的调查研究,了解目前双语课程资源开发利用的现状。结合本校实际情况,选取湘教版高中地理必修二作为案例,探讨双语课程资源开发的途径有以下几个方面：(1)国外原版教材,(2)湘教版双语选学内容,(3)自编双语学习材料,同时通过为期一学期的双语课程资源教学的实验研究,发现实验班和对照班在学习兴趣、学习成绩等方面存在明显差异,进而提出双语课程资源开发的实践意义。
徐蒙莎[2]2012年在《中学地理双语教学实践研究》文中提出自新一轮基础教育课程改革实施以来,我国的教育逐渐倾向于培养学生的综合能力,以便于进行国际间科学知识与技术的合作与交流,而英语是国际通用语言,我国的英语教学却长期处于“费时费力效果不佳”的状况,为全面提高学生英语水平、适应国际间的交流合作等目的考虑,先后在经济发达地区与沿海地区实施双语教学。桂林作为广西教育领先城市,有必要尽早普及双语教学；同时桂林作为知名的国际旅游城市,更需要掌握好英语,特别是地理方面的英语知识。桂林地区虽从2003年就已试点进行双语教学,但适用此地区地理双语教学的师资培养、双语教材、评价体系、长期发展规划还未进行系统的探讨研究,故进行地理双语教学的实验与调查研究显得尤为必要。通过相关的实验数据统计和调查,对桂林地区开展地理双语教学现状的调查结果如下：(1)地理双语教学得到大部分地理教师的支持,有利于双语教学的开展。经过走访和问卷调查,结果显示对地理双语教学抱支持意见的教师占到70%左右。(2)学生对双语教学持肯定态度。双语教学不仅没有影响对地理知识的学习,造成学科损伤,而且提高自己的英语听说及运用能力。(3)教学方式应因学生接受能力及课程难易度而异。高中阶段的学生英语水平虽相对较高,但最大的问题是英语水平参差不齐,因此地理双语教学的开展有必要从选修课慢慢过渡至地理课堂,且双语课题有必要从滴注式双语教学过渡至半沉浸式双语教学,双语教学内容视学科难易程度决定。(4)重视双语教学教材的编订。桂林地区应采用自编教材,聘请国内专业学者和本地特级和优秀教师编写适合本地情况的自编教材,这样的教材针对性强,而且对本地的适用性也很强。(5)选择合适的双语教学模式。目前适合桂林地理双语教学的模式是滴注式双语教学和半沉浸式双语教学,过度地使用英语讲授学科知识势必造成“学科损伤”。本文通过地理双语教学的亲身实践及对调查结果的分析,认为桂林现阶段的地理双语教学开展应主要从叁方面着手：第一方面：加强地理双语师资的培养。地理双语师资是开展双语教学的前提,好的师资力量不仅是学校教学质量的保障,同时也是开展双语教学的基础。(1)高校培养双语师资。如今已有部分高校开设双语师资专业,可选派优秀高中毕业生进行双语师资的培训和学习。(2)选拔双语教师。在已有的地理教师中选拔优秀人才,进行重点培养。(3)合作办学。与国内外国家和地区合作创办双语学校,互相交流探讨,共同发展。第二方面：重视地理双语教材的编写。(1)成立专门的双语教学教材编写委员会。抽调本地经验丰富的地理、英语特级教师及年轻骨干教师和优秀教师,共同制定统一的教材及编写修改方案。(2)与国内优秀的双语学校合作,借鉴双语教材的编写经验。聘请国内相关的专家、学者、教师为桂林地区编写双语教学教材或做出指导性意见。第叁方面：建立完善的双语教学评价机制。(1)明确双语教学评价目的。反思双语教学的问题与缺失,为双语教学的普及指明方向。(2)制定周密的双语教学评价计划。每个阶段双语教育评价的方案、评价对象与评价时间、评价方式与集体评价方法都应详细制定,指导双语教学的进展。(3)丰富双语教学评价对象及内容。双语教学评价对象及内容具有广泛性与复杂性,也是实施双语教学的主要环节,桂林地区的双语教学必须首先明确双语教学评价对象及内容,综合各方面的评价对象及内容。(4)采用多种双语教学评价方法。桂林开展双语教学评价要充分借鉴国外的经验,将形成性评价与终结性评价相结合,内部人员与外部人员评价相结合,定性评价与定量评价,书面评价与非书面评价等多种评价相结合。中国双语教育研究会2009年正式在桂林阳朔设立中小学教研中心,我区的新课程改革正在积极开展,桂林地区现有的师资、学生、经济水平等各方面因素均已具备开展地理双语教学的基本条件,借助于这样的机遇,借鉴国内成功的双语教学经验,开展地理双语教学已经是教学发展的趋势。在开始阶段,我们会遇到很多问题甚至是阻力,但是只要继续坚持,然后再逐步完善,寻找好的解决办法,使学生和教师真正地从中受益,相信桂林的地理双语教学会不断前进,精益求精。
任慧婷[3]2015年在《新疆中学地理双语教学现状调查研究》文中认为双语教学是我国新疆少数民族地区发展起来的一种教学模式,是我国少数民族教育所需要的。实施双语教学是提高新疆少数民族教学质量的重要举措,对于提高新疆少数民族的教育质量有重大的现实意义。长期以来,对于新疆双语教学的研究主要是宏观的、系统的、理论性的研究,而忽略了学科的特殊性,忽略了学科的差异性,结合我自己的专业方向,我选定地理这一门学科进行更为详细的,具体的研究。通过对相关文献的阅读发现对于新疆少数民族学科教学的研究多集中于维吾尔族,也有少量研究是有关的研究,而哈萨克族作为人口仅次于维吾尔族的第二大民族,对其学科教学研究却比较缺乏。基于以上综合考虑,论文选择了不同的双语学校的师生作为研究对象。通过对其进行实地调查,给予双语教学原理,民族教育学,教育学等学科理论,采用问卷调查法,访谈法,观察法等调查方法,分析新疆哈萨克族中学地理的教学现状以及其困境,结合相关理论和调查结果,针对于其困境提出了相应的对策建议。论文共分为四个部分。第一部分:相关的概念鉴定,国内外研究现状概况,研究方法,研究的创新之处等;第二部分:新疆中学地理双语教学基本情况调查的现状展示,这一部分主要从四个维度进行概述(中学地理双语师资的情况;中学地理双语教材的情况;中学地理教学条件的情况;中学地理双语课堂教学的情况)。第叁部分,新疆中学地理双语教学开展的困境。对照第一部分,根据以上维度的的现状分析,从中现状发现问题并分析出现这些问题的原因。第四部分,提高新疆中学地理双语教学质量的对策建议。根据新疆中学地理双语教学存在的问题,大概从国家政治政策,学校,教师等几个方面提出建议。
王春梅[4]2006年在《地理双语教学理论与实践研究》文中进行了进一步梳理双语教学原本是多民族多语言的国家和地区普遍存在的一种社会文化现象。然而,在单一语言的国家和地区现在开展双语教学也已成为学术界和教育界的共识。双语教学研究已发展成为国际学术界众多学科共同关注的领域,研究文献大量增加,研究水平不断提高。我国双语教学的产生主要是针对英语教学的弊端,用学科的双语教学实现对学生英语能力的培养。几年来,随着我国各级政府对双语教学的重视,越来越多的学校开展了学科双语教学。双语教学有助于学生英语能力的发展,有助于促进教师的全面发展,有助于促进学校特色的形成。但是,对我国而言,双语教学毕竟还是一个崭新的课题,无论在理论上,还是在实践上,都存在着诸多需要我们研究的问题。 本文通过作者多年的地理双语教学实践,在查阅大量文献资料并作了深入分析研究的基础上,应用地理双语教学的基本理论,对地理双语教学从理论和实践上进行了系统分析和富有创造性地探讨。文章在分析了双语教学的内涵、在国内外的发展过程、双语教学的目的、价值及理论基础后,着重从理论和实践上展开了以下几方面的论述:一是论述了地理双语教学的五个步骤;二是提出了地理双语教学的四种课常教学模式;叁是编写了沉浸模式地理双语教学的课例并进行了评析;四是指出了地理双语教学中的问题及解决途径。这也是本文的创新点。 本课题研究主要采用了文献法、实验法、调查法等,希望对地理双语教学的发展有一定的促进作用。
张善贾[5]2014年在《谈如何进行高中地理双语教学》文中认为一、高中地理双语教学的优势高中地理课堂实施双语教学,优势明显。1.自然地理占主导,学科性质偏理科研究双语教学的专家学者普遍认为,理科学科专业术语表达的固定性,为双语教学的开展提供了便利与可能。而高中地理以自然地理为主要教学内容,似文实理。自然地理学科中无处不在的国际化固定术语表达,也直接推动了中学地理双语教学的发展。2.教学考试要求低,应试压力相对小对于地理为非高考科目的高中生而言:它和语数外叁大基
黄小晶[6]2007年在《中学地理双语教学的理论思考与实践探索》文中研究表明双语教学的出现是社会快速发展对教育提出的新要求。国外的双语教学开展已经有较长的历史，并且有很多成功的典范，也逐渐演绎成为了一种普遍的文化现象。21世纪是个经济全球化的时代，随着中国与世界各国在诸多领域交流合作的日益频繁，既精通汉语和汉语文化又精通英语和英语文化的双语人才已经成为中国参与国际竞争的重要人才。因此，国内教育界把对双语人才的培养作为一项重要任务加以对待。地理是中学里较早实施双语教学的一门学科。实施地理双语教学，既能提高学生的英语实际交际能力又能为学生提供一种全新的思维方式。在东部沿海地区，越来越多的中学逐步开展了地理双语课程。但目前就我国而言，地理双语教学还属于新生事物。我们对地理双语教学的基本理论认识与实践操作还只是处于起步与实验阶段，还有许多问题需要研究。本文，笔者积累了一些在中学的地理双语教学实践经验，在查阅大量文献资料并作了深入分析研究的基础上，对地理双语教学从理论和实践上进行了一些分析和探讨。文章以教育学、心理学的相关理论为基础，在分析了地理双语教学的概念、理论基础及发展现状之后，着重探讨了地理双语教学的实施。本文共分为六部分：第一部分，简述双语教学的概念及其理论基础；第二部分，简要回顾了地理双语教学的发展现状及研究意义；第叁部分，结合中学地理双语教学的实际，分析了实施地理双语教学的叁个要素——教材、教师和学生；第四部分，紧密结合中学地理双语教学实践，探索了地理双语教学的课堂教学模式、教学评价等问题；第五部分，给出了地理双语教学的教案设计，并对其进行评析；第六部分，列举了中学地理双语教学中存在的若干问题并提出了相关建议，供中学地理双语教师参考。本课题研究主要采用了文献法、实验法、调查法等，希望对地理双语教学的发展有一定的促进作用。
江原[7]2013年在《高中旅游地理双语教学的研究与实践》文中研究指明随着经济的全球化发展,以及信息化社会的到来,国际化的交流越来越密切,具备通晓外语文化的人才,又精通专业知识的双语人才,越来越成为未来社会的紧缺人才。随着新课程改革的推进,湘教版的地理教材作为双语教学的尝试,已经以实际行动迈出了重要的一步。与传统的汉语教学不同,双语教学在我国起步比较晚,不是所有的地区和学校都具备开展双语教学的条件。双语教学需要一个渐进发展的过程。尽管我国许多地方都已经开展了双语教学,但对于如何开展具体学科的双语教学,还是缺乏相关的理论和实践研究。为此本文尝试从旅游地理选修课程的视角进行双语教学研究。本论文从从旅游地理双语教学的相关概念问题入手,结合高中旅游地理双语教学理论,提出了旅游地理双语教学的可行性和必要性,在此基础上分析了旅游地理双语教学模式和教学设计,构建了旅游地理双语教学开展的具体模式和操作步骤,最后通过案例实践,提出了旅游地理双语教学的启示与思考。本论文主要采取文献研究法、问卷调查法和案例分析法来研究。本论文的创新部分有以下几点：第一,根据高中旅游地理双语教学的学科特点,提出了高中旅游地理双语教学的模式,并对此作出了详细的分析。第二,提出了高中旅游地理双语教学设计和具体的课堂教学策略,为高中旅游地理双语教学具体实践提供了理论依据。第叁,给出高中旅游地理双语教学的案例,为高中旅游地理双语教学提供了具体的参考课例。第四,就高中旅游地理双语教学研究提出了一些启示和思考,以便为未来双语教学的研究提供些视角。通过上述研究,最终得出高中旅游地理开展双语教学关键在于明确双语教学的定位,正确处理好旅游地理学科与英语学科之间的关系。
郭红萍[8]2003年在《在高中地理教学中实施英、汉双语教学的可行性实验研究》文中提出英语是世界科学交流中所使用的主要语言，这是很明显的。在过去的几年里，世界上绝大多数学科的科研成果表达都采用英语文献，且比例日益增大，证明英语已成为世界性的科技语言。我国2001年加入WTO，融入全球化经济。英语作为国际通用语在中国社会越来越显示其重要性。各行各业对兼通外语的专业人才的需求愈益迫切。而中国学生学习英语的“费时低效”和“哑巴英语”多年来一直是难以解决的老问题。很显然，传统的单纯依靠外语课进行外语教学的方式早已不能适应当前培养兼通外语的高素质专业人才的需要。而在高中阶段探索其它学科的英、汉双语教学，为学生提供一个好的语言环境，不失为一个好的方法。 英、汉双语教学是指在学科教学中使用英、汉两种语言作为媒介的教学系统。在英、汉双语教学过程中，英语和汉语作为媒介语言的地位是并重的，二者不可偏废。 本文首先从理论上阐明了实施英、汉双语教学的现实意义和理论依据。之后，从定量和定性两个方面说明实施英、汉双语教学的可行性。重点介绍了我在教学实践中进行英、汉双语教学实验的过程，包括实验的缘起、被试的选择、变量的确定与控制、实验假说、实验设计与实施、实验效果的显着性检验以及结论等内容。在有关实验设计的内容中，以《大气组成和垂直分布》一课为例，介绍了课堂上英、汉双语教学的实施过程。经过一个阶段后，采用独立样本的Z检验方法，对学生的地理和英语两门课的学习成绩作了显着性检验。此外，还通过给学生发放调查问卷的方法，及时掌握反馈信息，改进教学方法，了解学生对英、汉双语教学的态度，最终得出结论：英、汉双语教学是可行的。 通过英、汉双语教学的实践，我深刻地体会到，英、汉双语教学对于学生学习效率的提高和学生整体素质的提高意义重大，值得广大教育工作者认真探讨，亲身实践。为培养二十一世纪的优秀人才做出贡献。
牛超[9]2016年在《河南省高校地理科学专业课程设置优化研究》文中认为高校地理科学专业所设课程是学生专业知识学习、专业技能培养、专业能力提高与专业思维形成的载体。课程的科学设置是高质量人才培养的保障。文章通过文献查阅对地理科学专业课程设置优化相关研究进行了成果梳理,并找到论文研究方向。通过网上查阅和实地调查,文章获得省内外部分高校地理科学专业培养方案,了解到各高校课程设置的基本现状。此外,文章利用问卷调查对河南省高校地理科学专业部分学生对所在院系课程设置与实施评价的反馈进行了解了。文章在对高校地理科学专业课程模块化划分的基础上,将当前省内之间以及省内外之间高校地理科学专业所设课程进行了比较分析,并归纳出当前河南省高校地理科学专业课程设置存在问题。文章汲取不同课程理论的有益观点,遵循整体优化、育师为本、面向学生等优化原则,针对河南省高校地理科学专业课程设置存在具体问题,制定了课程设置优化策略,拟定了课程设置优化方案。文章研究分析得出,河南省高校地理科学专业各模块课程设置存有不同问题。如,学科基础课程设置理论化严重,“地球概论课程”未受重视;专业拓展课程整体设置缺乏区域特色与校本优势,且地理学科双语课程开设相对较少;区域地理课程模块课程体系构建不完整,课时数相对偏少;人文地理模块课程设置缺乏地理学科思想类与地理科学导论课程;自然地理模块课程设置缺乏实验课程与综合实习课程;地理信息科学模块课程设置存在实验操作课程课时较少,课程应用性较低的问题;教师教育课程设置存在教师职业法规类课程缺乏、“教师教育基础课程”理论化严重、教育实习体系构建不完整、教育实习时间较短等问题。针对当前河南省高校地理科学专业课程设置存在具体问题,文章制定了相应的课程设置优化策略。如,学科基础课程设置选修模块,强化“地球概论”课程学习;专业拓展课程设置紧抓校本优势与区域特色,拓展学生课程选择权,丰富地理学科双语课程内容;构建完整区域地理课程体系,优化并整合区域地理课程内容;增设自然地理实验课程,设置以自然地理实习为核心的地理综合实习;人文地理课程模块增设地理科学导论与地理学科思想类课程;地理信息科学模块课程设置突出课程的应用性,增加实验操作课程课时,并规范其考核评价;教师教育课程设置增加教师职业法规类课程、优化“教师教育基础课程”内容与实施方式、构建完整教育实习体系、灵活安排教育实习时间等。本文研究认为,高校地理科学专业课程设置与优化首先要准确把握专业培养目标与培养要求,致力于通过课程设置的优化更好实现培养目标,达到培养要求。第二,高校地理科学专业课程设置与优化要全面分析不同模块课程的设置要求、修习方式与知识体系,发挥各模块课程的育人价值。第叁,高校地理科学专业课程设置与优化要紧跟基础教育地理课程改革与地理学科发展,满足社会发展对地理人才的要求。第四,高校地理科学专业课程设置优化要遵循整体优化、育师为本、面向学生、理论与实践并重的原则。各模块课程设置要实现横向整合,加强纵向联系,形成育人合力,发挥学生主观能动性,培养其实践创新能力。本文对高校地理科学专业课程设置的优化研究建立在课程模块系统划分的基础上,课程模块划分兼顾到了课程教学论的分类方法与地理学科的分类方法,不仅突出了地理科学专业不同课程模块的修习要求与育人价值,也体现了地理学科综合性与复杂性的特点。文章在地理科学专业课程设置分析上,依照科学的课程模块划分,参考多元的问题分析依据,不仅对各模块课程设置进行整体了分析,也对其展开了具体分析,一定程度上能够促进地理各分支学科构建完整的课程体系。
钟海平[10]2016年在《高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容》文中提出前言随着新课程改革的全面实施,高中地理教学面临着许多"新"挑战。高中地理教学改革过程中,地理课本中出现了很多新内容,像地理活动、地理案例以及双语教学内容等。面对全新的高中地理教学内容,高中地理教师要全面调整地理教学计划,灵活应用地理活动与地理案例,加入双语教学环节,将地理教学改革中产生的新内容优势展现出来。一、结合"新"内容之活动,组织活动教学活动,是教学改革过程中,高中地理教学出现的新内
参考文献：
[1]. 高中地理双语课程资源开发的实证研究[D]. 陆晓莉. 南京师范大学. 2014
[2]. 中学地理双语教学实践研究[D]. 徐蒙莎. 广西师范大学. 2012
[3]. 新疆中学地理双语教学现状调查研究[D]. 任慧婷. 石河子大学. 2015
[4]. 地理双语教学理论与实践研究[D]. 王春梅. 河北师范大学. 2006
[5]. 谈如何进行高中地理双语教学[J]. 张善贾. 亚太教育. 2014
[6]. 中学地理双语教学的理论思考与实践探索[D]. 黄小晶. 华东师范大学. 2007
[7]. 高中旅游地理双语教学的研究与实践[D]. 江原. 华中师范大学. 2013
[8]. 在高中地理教学中实施英、汉双语教学的可行性实验研究[D]. 郭红萍. 内蒙古师范大学. 2003
[9]. 河南省高校地理科学专业课程设置优化研究[D]. 牛超. 河南大学. 2016
[10]. 高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容[J]. 钟海平. 好家长. 2016
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