陆小丽海安县曲塘中学附属初级中学
英语作为一种语言，其学习过程是一个由浅入深，由不知到渐知再到熟知的循序渐进的尝试过程，因此，在英语学习过程中，学生出现错误是在所难免的。著名的心理学家盖伊就曾说过，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”这一句话对英语教育者提出了什么样的要求呢？英语老师应理性的面对学生所犯的各类错误，理性的思考如何解决学生所犯的错误，把错误当成宝贵的教学资源，来促进学生的英语学习。笔者通过多年的教学实践，对日常教学中学生所犯错误有了一些粗浅的认识，求教于大家。
一、错误的类型
1.犯错者能自我意识并能够自我修正的错误。具体说来，这类错误有单词拼写错误，如，政府government学生写成goverment,third写成thrid；语音错误，如：say的过去式就有不少的学生读成/seid/；语用错误，常见于动词，介词，副词等的使用不当，如：学生造的句子：Myfatherseesnewspapersinthemorning.—Whendoweoftenplanttrees?—Weoftenplanttreesonspring.这些错误均属于基础知识方面的错误，学生通过自身的努力均可以加以修正。
2.重复出现的语言能力方面的且犯错者意识不到的错误。语法错误就典型的属于此种错误类型。初中学生常犯的语法错误有许多，现列举其中几种。一般现在时中动词的第三人称单数s容易被学生遗忘，如，Mikelikemilkbetterthanjuice.therebe结构与have/has混用，如，Therehavefourpandasinthezoo.if,when等词引导的状语从句中，若主句为一般将来时时，从句中不知道使用一般现在时代替一般将来时，如，Ifyouwon’tgotheretomorrow,Iwon’teither.时态使用错误，如：MyfatherandIgotoseemyunclelastSaturday.此类错误在学习中时间长了得不到修正，学生会习以为常，把错误当成正确，一直延续下去，因此我们应慎重对待。
二、出错的原因
错误的类型不同，产生错误的原因自然各不相同，即使是同一类型的错误发生在不同的人甚至相同的人身上，其产生错误的根源也不尽相同。笔者对十多年的教学生涯中所遇见的学生各种类型错误的根源作了深刻的分析和调查访问，总结起来，错误产生的因素就像许多事情的发生一样，分为内因和外因两个方面。
1.从内因方面说，主要体现在两个方面。首先，每位学生作为一个个体的学习者，他的语言认知水平也就是对语言知识掌握的牢固程度决定了他是否会犯错。这就是许多专家提到的一个专有名词“语内干扰”，主要是指学习者由于对所学语言知识掌握不牢固所犯的错误。例如，Wewillgotoseehimifwewillhavetimetomorrow.(学习者受tomorrow一词影响，认为横线上就应该用一般将来时。)Thisisaunusualbook.(学习者固定思维，老师讲过的字母u前应该用a.)Hedoesn’tknowhowcanhegototherailwaystation.(学习者未能掌握宾语从句中从句部分必须用陈述句语序。)诸如此类的错误不胜枚举。其次，学习者个体临场时的心理状态，情绪表现以及个人性格，记忆力等因素也决定了他是否会犯错。由于心理、情绪、性格所导致的错误最典型的表现在口语交际中，尤其是表现在初三学生英语中考的口语测试部分。据统计，在口语测试中错误率最高的不是那些有一定难度的单词，短语，句型等等，而是he与she。前面刚刚讲到Mikeismybestfriend.后面跟着就来了Shelikesplayingfootball.更有那些个体性格上本就粗枝大叶丢三落四的学习者，自己记得的单词在到了笔头上时也会写错。笔者在一节公开课上，有一位平时成绩挺优秀的学生就一直重复说，“Myfatherisadoctor.Whatareyourfather?”我们能说他不懂吗？产生这些错误的根本原因就在于学习者面对考试，面对听课者，无法克服自身紧张、忧虑、怯场、害羞等心理状态和情绪因素。
2.从外因方面讲，文化差异、社会环境对学习者学习掌握语言知识也有很大影响。不少专家讲的“语际干扰”就是阐述这一根源。如学习者受母语的影响造出这样的句子Heoftenontheplaygroundplaysfootball.（他常常在操场上踢足球。）这一错误正是汉语的负迁移。口语交际中，由于文化差异，诸如下列错误层出不穷：“—Youlooksobeautifultoday!—Don’tsayso.”“Howoldareyou,MsFang?”可见，在这样一个全球化的多元文化背景下，学习者不仅要掌握牢固的语言知识，也要了解不同的语言文化，以避免口语交际中出现语用错误，造成不必要的误解。
三、纠错的观念
学习者在外语学习中出现的各类错误要不要纠正呢？对这一问题的研究在上个世纪七十年代就开始了。主要有两方面的观点：行为主义观点和认知主义观点。简单来说就是传统观点与现代观点。传统的外语教学强调语言表达的准确性，因此奉行“有错必纠”的观点，也就是强调对学习中出现的错误应及时的加以纠正。而认知主义观点也就是现代观点则对此持反对意见。他们认为传统的纠错观会打击学习者的积极性，伤害学习者的情感，以致引发学习者因怕错而不作为的心理，严重影响学习者的学习。现代观点认为，语言的学习是一个不断的提出假设，修正假设，使学习者的认知水平和认知能力不断提高并逐渐成熟的过程。现代外语教学观认为没有必要立刻纠正学习者的语言错误，学习者的语言错误会随着学习的日渐深入，个体认知水平的提高自行改正或消除。无论是认知主义观还是行为主义观，都是理论观点。是否纠错、何时纠错、采用何种策略纠错，在我们的实际外语教学中还要视情况而定。这也对教师的个人能力提出了较高的要求。
考虑到现代初中学生心理、情感态度等方面的因素，笔者曾以问卷调查的形式对学生进行不记名调查，弄清楚了以下几个问题：学生对老师纠错的态度是什么？学生喜欢什么样的纠错方法？学生喜欢老师在什么时候纠错？学生喜欢老师纠正那些方面的错误？
1.100%的学生认为教师应该帮助他们纠错。
2.学习者比较喜欢的纠错方法有如下几种：
①口语错误。77.5%的学生认为教师无需及时纠正错误，否则会打乱他们的思维，影响表达的流畅性。教师可以在他们表达完之后，重复并修正他们的错误。15.3%的学生认为教师应该及时纠错，趁热打铁较有效果。7.2%的学生认为教师可以不纠错，只要不是原则性的错误，他们以后不会再犯。
②词汇拼写错误及简单的语用错误。96.2%的学生认为教师无需给他们纠错，只要提示一下，他们会自行修正，只有极少数学生需要老师帮助修正。
③语法错误及较难的语用错误。72.3%的学生希望教师给他们用红笔注上标记，但无需订正。学生更希望通过小组合作互助的形式订正错误。对于无法解决的错误，他们会向老师请教。教师可以作为一个难点在全班范围内讲授。5.4%的自尊心较强且性格内向的学生希望自己独立解决，不愿意让别的同学知道自己犯了什么样的错误。22.3%的学生则希望由老师直接帮助纠正。总的来说，学生喜欢老师建立在民主、协商、尊重原则上的各种纠错手段。
四、纠错的启示
1.课堂是一个动态的，变化发展的师生、生生的互动过程，因此随时可能出现各种错误。对于各类错误，我们无需“藏着”，“掖着”，只需勇敢的积极的面对各种错误，灵活机动的采用各类纠错手段，修正各类错误，自然而然的促进学生的外语学习。“教”无定法，“纠错”亦无定法。
2.错误是宝贵的教学资源，对学生而言，修正了错误，促进了个人习得，学生的整体认知水平肯定会得到提高。对于教者而言，学生的错误，尤其是那些普遍存在的错误，也极好地反映出教师教学的得失。在反思中帮助学生修正错误的过程，也是教者自身的教学水平及能力飞跃发展提高的过程。因此，我们可以说，“错误”使“教学相长”。
3.学习者可以在学习过程中不断的发现错误，修正错误，促进英语学习水平的提高，但是不犯错或少犯错无疑使教师的更高追求。这就对教师提出了更高的要求：如何帮助学习者避免错误或减少错误？有一篇文章中介绍一位老师这样教动词的第三人称单数。他预料到有些学生在使用时动词后面会丢掉s，所以在给学生举了一个例子：He/Shelikesapples.之后给学生讲了一个小故事：这天like出门遇到了he,它朝he看了一眼说“你以为你有双节棍就了不起吗？我才不怕呢。我可是有保镖的”。说完就把s拉在旁边变成了likes，走了一会儿又遇到she，它马上大叫“保镖，快来呀，别看是个小女生，可厉害了。”一个幽默的小故事引得全班同学哈哈大笑，既活跃了课堂气氛，又以别出心裁的方法使学生铭记动词三单后的s变化方式，非常值得我们学习与再创造。
教学的实践告诉我们：犯错并不可怕，重要的是要学会利用“错误”，让“错误”成为英语学习的重要推手，错误必将成为英语教学中一道美丽的风景。