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摘要：在初中物理教学中，情境教学是追求收获最大教学的一种有效教学手段，有效激发学生求知兴趣，引导学生发现问题，思考问题，探究问题的规律和方法，有效地培养学生质疑问题的能力，提高课堂教学的质量与效率。本文就情境教学创设原则与实践做了比较全面的阐述，期望同仁斧正。
关键词：初中物理情境教学原则创设与实践
新课标指出：“有效教学是新课程改革中一种新的教学理念，其强调的是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资料状态下，追求收获最大教学的教学。”
在初中物理教学中，情境教学是追求收获最大教学的一种有效教学手段。在教学中，学生对物理现象及其认知规律，一般都会有很强的新鲜感、好奇感，情境教学就是抓住学生的心理特征，采取有效的教学手段，在有限课堂时空里，创设情境，激发学生求知兴趣，引导学生发现问题，思考问题，探究问题的规律和方法，有效地培养学生质疑问题的能力，提高课堂教学的质量与效率。
一、情境教学创设的原则
初中物理知识具有非常明显的生活化，主要是物理来源于生活，是对生活常识的一种科学认知与解释。在物理教学中，只有创设激趣的情境教学，引导学生对生活现象进行深入研究，才能构建高效物理课堂，提高教学质量。在创设情境教学时，一般要遵循以下原则：
1.从学生生活经验出发
通常情况下，人们的知识积累，是通过生活的情境体验而得来的。对于初中生而言，对一些浅显的事物物理现象产生独到的理解与观点，是通过学习与生活实践来获得的。因此，老师在创设情境教学时，一定要根据学生学习与生活实践的情况展开，有的放矢，激发学生思考的兴趣，才能达到预期的教学效果。
2.结合学生的生活与学习实践
学习知识，必然要和生活情境、社会发展产生一定的联系。初中物理知识的学习，也不例外。在进行情境教学创设时，教师一定要加强结合学生的生活与学习实践，让学生对一些常见的生活现象深入思考，探究其中蕴含的深层次物理知识，自主学习，自主探究，提高学生的综合能力。
3.关注社会热点问题
在初中物理教学中，重视教学情境创设的同时，还要加强对社会热点问题的关注。在情境教学中适当的融入一些社会热点问题，如“环保问题”“航天航空问题”“转基因问题”等时事物理，激发学生学习兴趣，使学生保持亢奋的学习状态，对时事物理问题进行积极思考，寻找解决生活问题的方法，这样让学生在轻松、愉悦的氛围中学习物理知识，有效提高教学效率。
二、初中物理课堂情境教学的创设与实践
1.强化情境导入，激活学生的求知欲
情境导入是创设、启发、激发学生思考、想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中转入学习知识的一种导课方式。情境导入的方法很多，需要教师因“课”制宜，不需赘述。在物理教学过程中，教师利用物理知识与实际生活问题的联系，把具有物理知识性的实际情境搬进课堂，使学生有“似曾相识”又不相识的感觉，“知其然而不知其所以然”，激活学生的求知兴趣，从而激发学生探究问题的动力。
例如，在学习“杠杆平衡条件”时，我情境导入说：“同学们，菜场上个别小贩通过在杆秤上动手脚来达到缺斤短两赚起黑心钱的目的，如果你被骗了，是否知道？你知道个别小贩用的是什么方法吗？”话音刚落，学生兴趣盎然，思维活跃，议论纷纷，但就是“知其然而不知其所以然”，一下子学生的探究欲望被激发了，很快地转入到探究问题中。不用说，这堂课的教学效果自然水到渠成。
2.注重物理实验，创设问题情境
实验是物理教学的重要教学方法与手段。在传统实验教学中，一般均是以验证性实验为主，尽管可以在一定程度上，提高学生的实验能力与思维，但是依然无法满足现代学生的求知欲。所以，实验情境教学的创设，一定要注重师生互动、生生互动，共同参与，利用实验的探究性，通过物理实验的演示提出问题，可以更加形象、直观地了解知识本质，吸引学生的注意力，指导学生自己发现物理概念与规律，有效启发学生的思维。其实验具体操作过程如下：老师进行实验演示，并且结合实验内容设置相应的问题，由浅入深，设置相应的悬念，引导学生进行思考，并主动参与教学活动，实现学生能力素质的全面提高。
例如，在学习“液体沸点和压强关系”时，我首先进行加热实验演示，一旦移开酒精灯，水立刻停止沸腾。结合这一实验情境，我设置了三个相关问题：（1）水为什么会停止沸腾？（2）假如在水沸腾之后，没有移开酒精灯，水是否可以停止沸腾？（3）移开酒精灯之后，水停止沸腾，可不可以再加热，短时间内重新沸腾？通过这些问题的提出，师生互动、生生互动，思考探究，在学生得出结论之后，又质疑问题，提出层次更深的问题，拓展了学生的探究思维。通过这样的实验教学，学生成为教学的主体，亲身感受相关的知识内容，促进了学习效率的提高，达到了预期的教学效果。
3.创设多媒体教学情境，引导学生认知物理规律
在初中物理教学中，一些物理理论知识比较复杂、抽象，学生常会产生一种陌生、畏惧感，抑制学生对物理知识学习的兴趣。在教学过程中，通过多媒体辅助教学技术的适当运用，创设动画情境，能够将抽象的物理概念或规律（定律）转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，可以使物理知识更加形象、直观，并且具有一定的规律，这样让学生直观地获取、认识、理解，激活求知兴趣，思考探究，就化解了物理知识中的一些难点与重点，有效地提高学生的综合能力，同时也是突破教学难点与重点的有效对策。
例如，在教学“凸透镜成像”一课，用语言、文字、挂图很难讲清楚凸透镜成像的内蕴，学生也很难想象出凸透镜成像的具体情景，我就利用电脑进行了模拟和仿真，用蜡烛代表物体，借助于鼠标拖拉元件，将物体成像的光路和像的性质呈现在学生面前，让学生对凸透镜成像有一个更加直观的获取和了解，同时激发了学生探索物理知识的欲望，经过分析和判断，他们得出了凸透镜成像的规律，使他们对凸透镜成像的概念和方法深刻难忘。可见，创设多媒体教学情境，引导学生认知物理规律是许多教学手段不可比拟的。
4.捕抓生活细节，启发学生认识物理现象
物理源于生活。在学生实际生活中，简单的生活用具、生活常识、自然现象等，都可以为学生创设一定的情境教学，有效激活学生对物理知识与生活的热爱与兴趣。比如，在教学“大气压”时，为了让学生更加直观的感受生活中存在的大气压，指导学生用吸管吸食纸盒饮料，随着饮料的减少，观察纸盒的变形，直观感受身边的大气压。通过生活细节创设教学情境，可以有效活跃课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣与求知欲。
5.强化课尾情境，深化学生知识结构
在初中物理课堂教学中，导语固然重要，然而课堂教学结语（课尾情境）的作用也不可忽视。课堂教学结语，是对整个课堂教学过程的总结与归纳，是学生认识知识轮廓的体现，发挥着至关重要的作用。在一节课或者一个实验完成之后，教师一定要利用准确、精炼的语言进行总结，让学生明确学习的重点与难点，加深学生学习的印象，充分发挥其深化与强化知识的作用。同时，也可以对教学内容进行一定的扩展与延伸，让学生进行相关的联想，实现学生知识内容的拓展，活学活用。另外，通过对课堂知识的总结，可以让学生充分体会到知识学习的成就感，进而树立学习的自信心，有利于实现教学的总目标。
三、结语
总而言之，在初中物理课堂教学中，一定要加强情境教学的创设，激发学生学习与探究知识的热情与兴趣，让学生可以更加主动的学习物理知识，并且养成良好的学习习惯，达到预期的教学效果。
参考文献
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