萨帕尔罕·宋江（新疆塔什库尔干县中学，新疆塔什库尔干845250）
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0094-01
摘要：在当前的教育领域，以互联网和多媒体为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。广大政治课教师必须掌握现代信息技术，并善于运用信息技术为政治教学实际服务，以取得良好教学效果，其原则是：选用信息技术，能达到优化政治课教学的目的；信息技术是服务于教学的，要正确处理信息技术在教学中的运用。
关键词：信息技术；政治；教学；运用
在当前的教育领域，以互联网和多媒体为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求广大政治课教师必须掌握现代信息技术，并善于运用信息技术为教学实际服务。但同时，也出现为了适应潮流，盲目使用信息技术，抛弃传统教学手段，浪费精力而达不到良好教学效果的现象。根据教学实践，笔者对信息技术在政治课堂中的运用有以下体会：
一、选用信息技术，能达到优化政治课教学的目的
1.创设和谐的教学情境，激发学生求知兴趣。
在政治课教学中运用信息技术，借助它的声、形、色，创建出与课堂教学相适应的情景和意境，从而能起到唤起学生的注意和兴趣、诱发学生好奇心、提高学生学习政治课的积极性，提高课堂教学的效率，增添政治课教学活力。例如，在学习《珍爱我们的生命》中，为突破“珍爱他人生命”这一难点，我将四川汶川地震的图片及视频用多媒体展示出来，设问：“如果你在灾区现场，看到这些需要救助的人，你会怎么办？”学生在这一情境的感染下，都争先恐后地回答如何珍爱、救助他人的生命。无需教师口干舌燥地讲解，和谐的教学情境，使学生进入最佳的学习状态，学生的学习热情和学习自觉性就容易被调动起来，教学效果也较好。
2.展示形象的教学内容，学习过程生动而丰富。
学生的认知是一个由具体到抽象的过程，总是以一定的具体形象为基础的，如果局限于教材中的一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签很难奏效。再加上政治课中法律知识和国情思策部分知识点较多，又不易讲清楚。所以充分、合理地运用多媒体信息教学手段，可使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，也可缩短学生掌握知识的过程，化大为小、化远为近、化静为动、化间断为连续，将教学内容直观地展示在学生面前，将会在保证教学内容深度和广度的同时，激发学生的兴趣，降低认知的坡度，使学生准确地理解掌握观点。例如，在讲授“实施义务教育的意义”时，我将收集到的资料进行加工，以图表、图片、影像、文字等的形式展现给学生看，帮助学生理解我国实施义务教育的现实意义，弥补书本只有简单解释的不足，既降低了学习的难度，又达到了形象生动、较深理解重要意义的目的。再如，在学习九年级《人民当家作主的法治国家》时，为了让学生更形象理解直接选举和间接选举，我用幻灯片展示选举过程，学生学得非常轻松，对难点知识认识地很深刻，整个认知过程生动而丰富。既克服了学生实际生活经验的缺乏和对抽象法律概念的难以接受，又加深了讲课的趣味性，最后达到省时高效的目的。
3.利用生动的视听教材，潜移默化中进行行为训练。
“激情”、“感知”使学生的思想观念具有了教育者所期望的趋向性，但是要达到教学目的要求，还必须将思想观念的趋向性转化为行为的趋向性，这就是教学过程的“导之以行”。
在学习《身边的侵害与保护》一课时，我将学生们在日常生活中经常会遇到的一些侵害用录像机拍下来，课堂上用多媒体播放出来，让学生分析录像中的情节分别属于来自什么的侵害，并根据情节找出保护措施。学生们积极发表意见，踊跃提出建议。
在导行训练时，通过利用信息技术和生动的视听教材，让学生有声可学，有形可仿，各种感观主动参与，并充分调动了学生内在的积极性，自觉地落实行为实践，再化为自觉行为和内在素质。
信息技术在教学中运用，其功效和作用是非凡的，但同时也出现为了适应潮流，盲目使用信息技术，抛弃传统教学手段，浪费精力而达不到良好教学效果的现象。所以我们还要认识到，信息技术对于政治课教学，只是一种辅助手段，不能因为要使用信息技术而使用信息技术，运用信息技术不是政治课教学的主题。
二、信息技术是服务于政治教学的，要正确处理
让现代信息技术为教学服务，其运用既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。这是使用它的宗旨。而在教学实践中，有许多教师对信息技术的使用有错误的认识，不能恰倒好处地运用，而只是做“秀”。因此，在政治课教学中运用现代信息技术应处理好以下问题：
1.使用信息技术要适度。
由于信息技术在教学中的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体，会做的自己做、不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势。这并不符合实际，笔者认为，课堂中使用信息技术要适度。首先，硬件设施不具备。在目前条件下，一般一所学校只有一个多媒体教室，多的也只有两个或三个，这种情况下，不可能全校几十个班级都到多媒体教室上课。其次，并不是所有的课题都适合于多媒体，没有必要所有课都使用信息技术。如果不管是否需要，所有的课都在多媒体教室上，学生长期处于精神高度集中状态，教学效果反而不好。还有，制作课件，需要花费教师很大工夫。有一位老师，为了一节公开课做一个课件，用了三个月时间，效果当然不错。教师的工作繁琐，如果为了一节课花费这么大的精力，其他课肯定要打折扣的。这对学校、学生都不是好事。
2.板书不能抛弃。
板书体现着整节课的脉胳、知识的联系和总结，是一个重要的教学环节和教学手段。而在教学实践中，有很多老师利用多媒体将整堂课上得生动活泼，可课堂结束后，学生却不知学了些什么，教学内容一页页翻过，没有在脑海中停留。所以板书不能因为使用信息技术而抛弃，板书要与信息技术共同使用，让学生在生动丰富地学习中理清思路、掌握知识。
3.运用信息技术要注重教学效果。
政治课教学中的媒体选择，不仅要考虑到媒体的特性，更要考虑到媒体在实现教学目标过程中将要完成的任务。目标不同，选择的媒体也应不同。计算机等现代媒体具有信息量大、多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能，有较大优势；但投影、挂图、教具等传统媒体也具备方便、直观等现代媒体所不能替代的优势。美国大众传播学家施兰姆说过：“如果两种媒体在实现某一教育目标时，功能一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”如八年级讲到法律和法规，我就直接出示相应的法律文本，使学生产生直观印象，也收到了很好的效果。
所以，在运用信息技术进行教学设计时，应注意教学的整体效果，尽量做到简洁，为化解难点、激发学生学习兴趣、增强教学内容感染力和说服力而服务，避免内容画面太多，冲淡教学主题，使学生只会就事论事，分析解决问题能力却得不到提高。
综上所述，广大政治教师要与时俱进，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与政治学科的融合，合理地、恰到好处地在政治课中运用信息技术。同时，明确信息技术用于政治课堂，是辅助政治课的教学手段，是服务于政治课教学的，不能迷失政治课教学的主题。