丁启菊（湟中县甘河滩镇坡家初中，青海西宁811600）
摘要：教师要挖掘教材中的创新因素，创设课堂氛围，在课堂教学中创设创造性的课堂氛围，并引导学生置疑，训练学生的创造性思维。朗读训练和说话训练能促进学生的发散性思维。教师要对学生要进行适当的鼓励，让学生坚定创新的信心。
关键词：发散思维；语文；策略
发散性思维又称求异思维，是根据有关信息，从不同角度，不同途径大胆设想，探求多元答案，最终使问题得到圆满解决。学生表现出别出心裁，与众不同，异想天开的行为。它是创造的核心，进取的表现，对学生品质的形成起着举足轻重的作用。那么对如何中学生进行发散性思维的培养呢？一般从以下几点入手。
一、教师要善于挖掘教材中所蕴含的创新因素
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明环境的主要途径之一。”教育家陶行知先生也指出，“学生有了兴味，就肯肢用全副精神去做事，学与乐不可分。”由此可见，教师要吃透教材，充分挖掘教材中的发散点，中学语文所选的文章不同程度地有发散点可寻。教师想在吃透文章的基础上，充分挖掘其中的发散点，激发学生对此教材的兴趣，就可以调动学生的创造性思维。如课文《夸父逐日》一文，教师可根据夸父逐日的课文内容，提出想象夸父的外貌会是怎样的，他在逐日过程中会怎样想，用自己的话描述一下夸父的形象等。又可以换个角度，如果“我”是夸父，“我”当时逐日的心情等，这样可使学生学会思维的基础上，还可锻炼语言表达能力。
二、创设创造性的课堂氛围，训练学生的发散性思维
教育是一门充满激情与幻想的艺术，特别是语文教育，它和人的生命与情感、理智与智慧紧密联在一起。教师可以通过多种途径来创设情境，以图画来现情境，以音乐渲染情境，以表演体现情境，以语言描绘情境。借助创设情境，使学生读书有味，读书入情，读书悟理。创设情境能使学生与文中的作者在情境上达到“天涯共此时”的佳境。教师在教学中要善于给学生一个愉悦轻松的氛围，启发学生多思、多问，多给学生有发散思维能力的机会。如给学生布置一个《二十后的家乡变化》的问题。学生会展开丰富的联想，依据不同的着眼点，将家乡的各个角落，厂矿、人物在二十年后的变化会加以开发、想象。最后教师稍作点拨，让学生把一些零碎的、不完整的材料加工成一个完整的作文，这样会使学生的想象会得到拓展。
兴趣是最好的的老师。学生的积极性和主动性，是形成创新意识、发散思维的重要条件。教师在课堂教学中必须优化课堂教学氛围，为学生创设民主宽松的学习环境，这是培养学生创新意识的发散思维能力温床。在课堂教学上，有些学生往往害怕教师、害怕回答问题出错，不敢大胆发表自己的意见，影响了思维的发展，压抑回答问题的兴趣。所以在教学中，教师要诱发学生产生创新欲望，使他们“亲其师、信其道、乐其学”。教师要放下架子，作为学生的“大朋友”参与课堂教学活动，鼓励学生积极发表自己的见解，允许学生出错，与学生平等对话，让他们敢思、敢说、能想、能说、会想、会说，使他们在创新思维在愉快怕的氛围中自由驰骋。
三、引导置疑，训练学生的创造性思维
“问题是创造之源，疑问是创造之母”，学生有了问题才会探索，才能创造。中学语文教学中，教师要善于通过“生疑—质疑—释疑”的过程训练学生的发散性思维。心理学研究表明，疑易引起思维的不断深入。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，质疑问难，引导学生敢思、敢说、敢做。有所疑、才有所思，有所思，才有所得。大胆提出质疑，也是提高学生创新能力的有效手段。
语文教师自古就有“教有法而无定法”之说，不同教师可挖出不同有新意的问题。拿初中教材《伤仲永》为例，课文故事很简单，教师可提出换位思考，“如果伤仲永在我们身边你会怎么做?”大胆想象“如果伤仲永没有荒废学业会有什么样的结果？”“你想对伤仲永的父亲说什么？”这些都是很好的立意点。
四、朗读训练和说话训练，能促进学生的发散性思维
俗话说“言为心声”，语言不仅是人类交际的工具，也是进行思维的物质外壳。朗读训练帮助学生插上想象的翅膀，如《天上的街市》一文的教学中，让学生在舒缓的乐曲中，一边朗读，一边想象，让学生领略天街的美妙；然后用自己的语言进行描述神奇的幻境，会受到不一样的效果。
五、对学生进行适当的鼓励，让学生坚定创新的信心
发散性的思维是一种创造，是很有难度的，而且这种创造性会转瞬即逝，教师要善于抓住学生的思维点，要给予适当的肯定，使他们坚定信心。那怕再小，也是进步，这是创造品质的积极因素。
语文是一门极其综合性的学科，对学生的发散性思维培养的手段远不止以上这些。但在教学中，我们必须树立“以人为本”的大语文思想，着眼学生的未来，把培养学生的创新思维放在首位，重视学生语文素养的提高，为祖国培养更多的创新人才。中学语文课堂更是培养学生发散性思维的殿堂，如果教师精心设计，会给他们插上腾飞的翅膀，让他们在创造的天空中自由地翱翔。