浙江医药高等专科学校浙江宁波315100
【摘要】课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。高职院校中医药基础课程内容多、课时少，特别适合运用课题化教学模式。
【关键词】课题；中医药基础；教学
1建设意义和目标
1.1课题探究教学模式的概念
课题在《现代汉语词典》中被定义为“研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项”。本文主要指在中医药基础这门课程中的主要或重要的知识点。这些知识点在教师有目的梳理后结合一些实际医学问题，最终以课题的形式展现。课题化教学模式的内涵是以纵向课题或横向课题为载体，以合理组织课题的具体实施过程为主线，将教学内容模块化、教学方式实战化，学生从被动接受转化为主动参与的教学模式［1］。
课题与项目既有区别又有联系。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，也可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。课题化教学要求教师将课程教学内容与实际的课题项目相融合，围绕着课题项目组织和展开教学，使学生直接参与课题完成全过程的一种教学方法，通过课题目标驱动、任务行动导向和科学运行管理来完成教学目标［2］，是师生共同为完成某一具体的工作任务而展开的教学活动。课题探究教学模式在教学内容的组织和学时的安排上与传统有很大区别：在课时安排上，力求做到每次课（两个学时）解决一个主要问题，要求学生在课前充分备课和课后及时补课，强调发挥学生学习的积极主动性；在教学内容的组织上，每次课以解决该问题所需的知识纵向组织材料，而不像传统的教学模式横向展开解决该问题所需的每个知识点，需要经过很多次课才能获得解决该问题所需的基础知识和能力。在授课的环节十分强调教师引导或点拨学生关注解决该主要问题所需要的基础知识和学习方法，学生需要在课前和课后投入大量的时间去备课或补习许多大纲要求但教师授课时没有展开讲授的知识。
2高职院校中医药基础课程的特点和传统教学模式的弊端
以我校为例，开设中医药基础或中医学概论的专业有中药专业、中药制药专业、医药营销专业、药学专业等多个专业，整个课程涉及的领域很广，主要包括中医基础理论（阴阳五行学说等哲学基础、气血津精气神学说、藏象学说、病因病机等）和中医诊断学、中药学等几个部分，以中药专业教学课时设置为最多，却只有51个学时，而其他专业只有34个学时。传统中医药基础教学就是教师根据教学大纲的要求，主要以教师讲授、学生被动接受的模式逐个展开讲解课程相关的基础理论知识，课时少，内容多，要想全面系统的讲解中医药基础的内容难度非常大，学生对所学知识感到很乏味，学习缺乏兴趣，理解困难，教学效果较差。
3课题探究教学模式的意义和目标
从宏观来看，中医药基础的主要内容无非是“中医哲学基础”、“中医的生理学”、“中医的病理学”、“中医诊断学”和“中药性能学说”这几大块知识，基本可以概括为“中医是怎么看待世界的”、“中医是怎么认识人体的？”、“中医是怎么认识疾病的？”、“中医是怎么看病的？”、“中医是怎么治病的？”、“中药为什么能治病？”等几大主要课题。传统教学模式在每一块内容上深入铺开讲解，横向详细地展开教学，每一块内容都至少需要花上几个甚至更多学时才能完成，如涉及到“中医是怎么认识人体的”这个课题的中医生理学知识，主要包括藏象学说和气血津精神学说，以往教学计划安排的是至少8个学时。在课题探究教学模式中，基本上要求每一次课两个学时就完成一个课题，每一个课题以解决一个重大问题为目标，经过教师精心设置的课题题目，在每一次上课前由教师展出，一眼就能直观地把学生直接引入积极的思考中去，再经过教师适当的引导，学生需要花大量的时间去查阅解决问题所需的相关基础知识，并在脑中自动形成完成课题的思路和方法，学生寻求答案的过程就是自主学习的过程，最终由教师对学生们的回答作出总结。整个教学过程符合认知的规律。通过每一次课的课题探究教学模式，教师主要发挥引导作用，每个学生都是作为主体投入到完成课题的教学过程中来，并能对该课程中的某一个重大问题都有一个大概的整体认识，而不是像以往割裂开来，要经过很多次课的学习才能具备解决该问题的知识和能力。科学的本质是探究，没有探究就不会有发现。通过每一次课对中医药学重大问题的课题探究式教学，激发学生学习、探究中医药学的内在积极性。引导学生独立自主地学习，旨在针对这些具体课题，使学生主动参与、投入，师生共同探究课程亟待解决的重大事项。教学方法与手段由单一化向多元化、科学化方向转变，引导学生学会发现问题，分析、解决问题，让学生真正获得成功，培养收集、分析和利用信息的能力，形成学生获得新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力。课程课题化的另一优点就是使庞大复杂的课程，分解成若干个小的课题，有针对性的逐个学习，化繁为简，师生在有限的学时内最大化的完成课程内容。
结束语：
实践证明，我校中医药基础课程在课题化教学模式的改革下取得了令人满意的成果，学生学习积极主动不但得到极大提高，教学效果也较以前有了很大提高。
参考文献：
[1]刘阿娜.程韶懿.潘清泉．高校课题化教学模式研究［J］．中国成人教育，2019（3）．
[2]李少博．课题化教学模式的管理机制研究［J］．内蒙古师范大学学报，2013（3）．