康英[1]2011年在《中学英语教师课堂反馈语的调查分析》文中研究指明教学过程主要是在一连串的“教师诱发—学生应答—教师反馈”中展开和推进的。本研究所要研究的是发生在英语课堂上的教师反馈语,在师生交流过程中,老师对学生应答行为或应答内容所做出的涉及话题方面或有关语言形式的言语和非言语回应。本文试图对中学英语教师课堂反馈语进行调查研究。笔者通过课堂观察并记录教师的课堂反馈语,然后对其加以分析,提出改进建议以及探讨有效反馈的策略,这可以进一步促使教师反省自己使用反馈语的偏好与习惯,并为提高反馈话语质量给予一些启示,从而提高课堂教学的有效性。本文主要通过课堂观察和访谈调查法,对两位老师的课堂反馈语使用现状进行质的研究以及部分课堂片段的描述性分析。从理论和实践上对英语教师课堂反馈语类型分布的特征、师生反馈语的偏好、对学生情感的影响以及对促进学生话语的输出和课堂互动的影响进行了研究和论述。通过研究,本文得出结论：随着课程改革的大力开展,英语教师在教学过程中,已经逐渐意识到课堂反馈语的重要性,反馈方式出现多样化,极大地增加了学生可理解性输入,更促进学生话语的输出；不同的老师、不同的学生对反馈形式都存在偏好；教师课堂反馈语对学生情感方面产生的影响既有积极影响,也有消极影响；部分课堂反馈语对学生话语输出和课堂互动有很好的推动作用。总之,笔者通过调查研究和分析,当前的教师课堂反馈语有很大的改观,出现了很多可喜的现象,但同时仍存在很多不尽如人意之处。全文共分五章：第一章陈述了本论文的研究背景、意义及目的等；第二章对课堂反馈语的国内外相关研究及理论基础进行梳理；第叁章详细阐述了对英语教师课堂反馈语的调查的设计过程以及研究实施的过程和调查结果呈现；第四章对收集到的数据及调查结果进行分析；第五章对全文的总结以及进一步的思考。
郭珊珊[2]2016年在《初中英语教师课堂反馈语的支架功能研究》文中研究指明随着义务教育课程改革的推进,教师话语特别是课堂反馈语受到越来越多的关注。研究者们积极探索有效的反馈形式,以促进师生的课堂互动和学生的二语习得。目前英语课堂仍存在一些问题,如教师话语往往占用了大部分的课堂时间,课堂有效参与度低,学生处于被动学习状态,缺乏主体意识和独立学习的能力等。教师课堂反馈语的重要性以及当前教师课堂反馈语存在的问题决定了我们有必要对教师反馈语进行深入研究。目前有关教师反馈语的研究主要为基础性研究,一些学者通过对英语课堂的观察总结出教师反馈语的基本类型和一般规律,也有学者使用问卷调查了师生对反馈语的态度和偏好情况,还有一些学者对纠错性反馈语进行了多方面的研究,包括纠错性反馈语的类型、功能及对二语习得的作用研究。针对反馈语的功能与作用的研究相对匮乏,而以中学教师为对象的研究更鲜见。中学阶段是学生培养英语兴趣和自主学习意识的重要时期,也是学生语言、认知和情感发展的关键期,因此,针对中学教师反馈语的功能研究具有重要意义。本研究试图通过对真实初中英语课堂中教师的课堂反馈语进行观察和记录,收集受试教师的8节课录音数据,241条教师反馈语,用话语分析的方法对所收集的语料进行分析,以揭示教师反馈语对学习者语言发展、认知发展及情感发展的支架功能,同时总结出教师反馈语的支架功能特征。本研究旨在加强教师对课堂反馈语重要性和功能的认识,研究成果也为教师话语研究的进一步深化提供些许参考。经研究发现:教师课堂反馈语具有情感支架功能,教师通过课堂反馈语激发学习者的学习兴趣,使学习者专注于学习任务和课堂教学,帮助学习者控制消极情绪;教师课堂反馈语具有认知支架功能,教师运用课堂反馈语为学习者提供学习策略指导,适时降低任务难度以保持师生互动的顺畅性,并为学习者提供示范;教师课堂反馈语还具有语言支架功能,教师通过课堂反馈语提供可理解性语言输入,为学习者提供自我修正的机会,创设意义协商的语言输出机会,刺激学习迁移的发生。本文根据上述研究结果总结出教师课堂反馈语的支架功能特征,并提出一些教学建议。
王晓霞[3]2011年在《中学英语教师课堂反馈话语研究》文中研究说明教师话语是国外语言学家和二语习得研究者在课堂研究领域一直比较关注的研究课题。中国学者对英语课堂话语的研究始于20世纪末,多针对重点大学英语课堂进行调查分析。研究表明:英语课堂上教师话语占70%～80%的时间。而在实际英语教学中教师话语往往得不到应有的重视,特别是其中的反馈话语,近年来更少有人研究,对其存在的问题缺乏清醒的认识和有针对性的思考。教师反馈话语是教师话语的重要方面,不仅是教师与学生互动的重要工具,同时还是关系到学生语言输入输出的一个重要因素,因此它在提高课堂教学效果和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。近年来,随着新一轮基础教育课程改革的推进,在课程实施方面,强调要激发学生的兴趣,引导学生主动参与,提高课堂教学效率也越来越多地受到关注。基础教育阶段的课堂有着不同于高等教育课堂的特点,对这一阶段中教师反馈话语使用情况的相关研究将进一步拓展该课题研究的范围和跨度。中学阶段是学生学习和接触英语的关键时期,课堂是英语教学和学生学习的主阵地,教师的课堂话语作为主要话语输入来源,其质量便显得尤为重要。中学阶段还是培养学生学习兴趣的重要时期,教师的反馈话语是否恰当很大程度上会影响到学生对英语学习的兴趣。目前中学阶段教师反馈话语研究存在很多不足,基于此对其进行深入的调查研究显得更有价值和意义。本研究的研究问题为:1、英语教师课堂反馈话语在课堂师生话语总量中所占的比例。2、中学英语课堂中教师反馈话语类型的分布。3、学生对各种课堂反馈的态度及喜好。4、英语课堂中学生对教师反馈话语的回应。5、教师反馈话语对师生课堂互动的影响。本研究通过对所选英语教师课堂中的反馈话语进行定量和定性分析,得出如下结论:1、目前中学英语课堂教师反馈话语使用中仍然存在一些问题。教师话语占课堂师生话语的比例偏大,教师反馈话语占到师生话语总量的平均值为33.16℅。2、教师在课堂中最常用的反馈类型依次是:简单表扬认可、赞扬并加扩展、重述、意义协商、引导自我修正、明确纠错。通过问卷调查和访谈了解到学生对这六种反馈类型的认可程度从高到低依次为:赞扬并加扩展、重述、意义协商、引导自我修正、简单表扬认可、明确纠错。从顺序排列不同可以看出课堂教学的实际和学生的期望之间存在很多偏差,因此教师要注意考虑学生的因素,有意尝试使用更合理恰当的反馈方式。3、从积极反馈和消极反馈角度的统计结果来看,学生最喜欢的积极反馈类型依次是赞扬扩展、赞扬重复、赞扬点评、引导自我修正、简单赞扬。而在课堂中简单赞扬使用的频率最高,说明积极反馈各类型的使用现状和学生的态度喜好也是不完全一致的。学生最不喜欢的消极反馈类型为直接纠正,由于纠正性反馈会影响学生的话语输出,因此要促进师生良好的互动交流应该关注学生对积极反馈和消极反馈各个类型的喜好和态度。4、优秀英语教师的课堂中,学生对教师反馈话语的回应话语量超过新手教师课堂中学生的回应话语量,通过课堂观察,这与优秀教师采用的引导自我修正和赞扬扩展反馈有关系。5、通过教学对比实验得出教师加强对自身反馈话语的监控会有助于提高教师反馈话语质量,进而提高师生互动的效果。综合所得结论可以看出目前课堂中的教师反馈话语使用现状并不完全符合学生的期望,教师还不能很好地利用课堂反馈话语来促进教学。从所得结论可以看出优秀教师的反馈话语能促成师生之间更多的互动,提高学生的话语输出量,实验研究也表明对新手教师进行反馈话语的策略和技巧培训具有可行性,这为新手教师的专业成长和发展提供了诸多参考和借鉴。要切实提高基础教育阶段英语教学水平,很重要的一点就是努力提高教师队伍整体的语言素质,鼓励教师经常自我分析和反思,进行行动研究,以全面提升教师教学水平。
程浩[4]2015年在《对话教学视域下高中英语教师课堂反馈》文中指出伴随着英语课程改革的全面开展,课堂教学一直是众多英语教育者关注的焦点,《英语课程标准》要求“以学生的发展为本”,以促进学生的语言能力提高为最终目标,而英语课堂中的对话教学是实现这一最终目标的有效途径。但是在当前的教学实践中,作为课堂对话重要一环的教师课堂反馈在相当程度上抑制了课堂对话的顺利实施,阻碍这一目标的实现。在课堂对话中,许多教师一方面对课堂反馈的本质和意义认识不到位,对反馈策略的运用不够合理,在课堂中对学生的反馈处于盲目、随意的状态;另一方面,教师在课堂交流中掌控着话语权,学生则处于弱势的地位,这导致了课堂中“虚假对话”的产生,严重阻碍着对话教学的顺利实施。本文以语言习得理论、社会建构主义理论以及对话教学理论为基础,总结出对话教学视域下的教师课堂反馈本质是一种新的提问,这是由对话教学的问题优先性与持续循环性所决定的。对话教学视域下的教师课堂反馈具有平等性、双向性、持续循环性、开放性以及情境性等特征。结合笔者通过观察、记录、文本转换等方法获得的高中英语教师课堂反馈案例进行分析,描述对话教学视域下高中英语教师课堂反馈存在的问题,并提出了促进对话的英语教师课堂反馈策略。本论文可分成叁大部分:第一部分是论文的一、二、叁章,是本研究的理论基础部分。主要介绍本研究背景、研究目的与意义、研究方法;国内外的相关研究,主要对反馈以及反馈与对话的研究进行系统的梳理;理论基础,本研究语言习得理论、社会建构主义理论以及对话教学理论的基础上为对话教学视域下高中英语教师课堂反馈的研究寻找理论支持。第二部分是是论文的四、五、六章,是本研究的主要内容。通过分析总结出对话教学视域下高中英语教师课堂反馈的本质与特征;结合高中英语教师课堂反馈的案例研究,解析高中英语教师课堂反馈阻碍对话的问题及原因;在前文基础上,提出促进对话的英语教师课堂反馈的策略。第叁部分是第七章,是本研究的结论部分。在案例研究的基础之上提出笔者的反思。本文希望通过对对话教学视域下高中英语教师课堂反馈的分析与研究,帮助更多的英语教育者理解对话教学的理念,提升英语教师课堂反馈水平,真正将对话融入到教学之中。
李玲[5]2017年在《初中英语课堂中教师反馈语对课堂互动的影响》文中研究指明英语作为全球使用最广泛的语言之一,其重要性不言而喻。在目前的中国,课堂学习仍然是大部分中国学生接触和学习英语的主要方式和途径.过去对于英语教学方面的研究涉及到许多方面。作为教师话语重要组成部分的教师反馈语,也受到了广泛关注。我国对教师反馈语的研究始于20世纪80年代,其范围主要集中在大学和高中阶段,针对初中阶段教师反馈语应用的研究较少。因此,作为一名一线的初中英语老师,作者选取了初中英语课堂教学中的教师反馈语作为研究对象,在相关的理论研究基础之上,通过课堂观察,实录转写,调查问卷等研究方法对目前初中英语课堂上学生和教师对反馈语的认识,教师反馈语的使用情况以及教师反馈语对课堂互动的影响进行了调查和研究,期望从中得出一些通过教师反馈语提升课堂互动,更好的促进学生二语习得的启示,并提出相应建议。经研究,本文有以下发现:1.在对教师反馈语的认识上,初中学生和教师都认为教师反馈语对课堂互动产生影响,但在反馈语方式的选择上,教师和学生存在差异性,教师在实际课堂上喜欢使用的反馈语是简单表扬和肯定重复,而学生最喜欢的反馈语是教师对自己正确回应的正面评价。另外,教师关注反馈语使用技巧,学生还强调教师反馈语使用态度。2.实际课堂上反馈语使用的总趋势是积极反馈语使用远远高于中性反馈语和消极反馈语,具体到教师个人,与这一总趋势保持一致。3.反馈语对学生课堂互动产生显性和隐性影响,显性影响通过学生课堂行为可以看出,主要表现为反馈语促进信息理解与接受,促进学生参与课堂活动,促进学生思考以及学生的口语输出。隐性影响主要是对学生心理的影响,具体表现为对学生兴趣与动机,自信心以及焦虑的影响。两种影响或单独或共同对学生互动产生影响。依据本文研究结果,作者认为1:教师应充分认识到教师反馈语对课堂互动的作用。2.教师应提升自己的相关素养,提升反馈语使用水平。3.教师反馈语的应用应从不同学生的不同需要出发,尽量做到满足学生个性化需求。4.在实际教学中用行动研究法不断反省自己的反馈语应用。
李娅红[6]2012年在《英语教师课堂反馈话语对高中生积极情感影响的研究》文中指出教师课堂反馈话语是近年研究者们争论的热点话题。但是,在情感领域中研究教师课堂反馈话语的成果并不多见。教师不同的课堂反馈话语会对学生积极情感产生怎样的影响,这是值得关注的问题。本文根据高中英语课堂教师常用反馈话语类型,观察不同的教师反馈话语类型及学生所产生的不同感受,分析教师反馈话语对学生积极情感因素的影响,并对如何改善教师课堂反馈话语提出建议。在概述国内外研究者对外语学习积极情感及教师反馈话语研究成果的基础上,作者采用定性和定量的研究方法,按照教师反馈话语的分类,通过课堂录音、语料转写,课堂观察、问卷调查和部分师生访谈的方法,调查分析教师反馈话语对学生学习积极情感因素的不同影响。研究结果显示：教师在反馈话语类型的使用方面存在明显的差异性。总体而言,内容反馈多于形式反馈和主题反馈；内容反馈对于学生积极情感的影响受学生个体差异影响大；形式反馈和主题反馈对于学生动机、兴趣以及焦虑的影响起到积极的作用,但教师对其使用的方式和数量十分有限。有鉴于此,作者提出了一些改进课堂教师反馈话语的措施以及提高学生积极情感的方法。
田威[7]2017年在《高中英语课堂教学中教师反馈语的调查与研究》文中研究表明教师反馈是指教师对学生完成某一学习任务的表现做出的评价性的言语和非言语信息。本文主要研究课堂上教师的言语性反馈,它是教师话语中极其重要的内容。通常是指教师为改进学生课堂出现的语言错误、满足学生的需要,对学生的学习任务完成情况或者问题回答是否正确所发回的信息,抑或是来自教师的一些必要的帮助来完成其话轮的延续。有效的进行教师反馈既是尊重学生主体性地位的体现,还能对学生语言知识的学习和情感态度产生积极影响,为师生课堂互动创造良好的语言课堂环境。但是目前在英语课堂中,教师的反馈用语仍然存在着不规范和不受重视等诸多问题。目前大部分关于教师课堂反馈语的研究还主要集中在大学阶段,因此本文选取了高中英语课堂教学中的教师反馈语作为研究的对象。本论文以Krashen的可理解性输入假说、Long的互动假说和Swain的输出假说为理论指导,同时结合《普通高中英语课程标准》(2003)的要求,通过课堂观察和课堂录音转写文字材料以及对学生进行问卷调查辅以教师访谈的研究方法对当前高中英语课堂上教师反馈语的使用现状以及存在的问题进行调查研究,希望能从中得出一些关于教师反馈对学生情感态度是否存在影响以及如何提高教师反馈语质量从而提高学生学习效果的启示,并在此基础上提出一些相应的建议。本研究结果表明:1.不同类型反馈语在不同课堂类型和课堂阶段的使用情况不同。2.教师反馈对学生的语言输出数量和质量均有很大影响。3.不同的教师反馈类型对学生情感态度的影响不同。4.适切的纠错反馈对学生学习到准确规范的英语语言具有重要作用。根据研究结果,笔者欲就提高高中英语教师课堂反馈语的质量提出以下建议:1.改善课堂反馈方式方法,在不同课堂和课堂不同阶段灵活运用多种反馈策略。2.教师应规范反馈用语和保证反馈话语质量,让学生学习到更纯正地道的英语语言。3.侧重肯定和鼓励等积极反馈方式,减少否定和消极反馈的使用。4.了解学生的心理特点,为学生提供适切的,能够被他们接受的教师反馈语。
汪玮琦[8]2016年在《初中英语课堂教师反馈语的现状与对策研究》文中进行了进一步梳理在我国课堂教学时,教师的话语是教学的载体,同时也是学生学习的对象。正因为如此,所以教师话语广受中外学者的关注。而教师反馈语则是教师话语中最重要的组成部分,它不仅仅能够反映出学生回答问题的情况,还能够了解学生对目标语的掌握情况。从这些层面而言,教师反馈语在课堂教学中的地位非常重要。本篇论文选择了我国初中英语课堂教学中的教师反馈语作为主要研究对象,同时在Micheal Long的互动理论以及二语习得情感因素理论的基础上,采用多种方式来对其展开研究,例如课堂观察,录音和问卷调查等方式。希望能够通过这些研究来获得一些如何提高教师反馈语质量的启示,并针对提出的问题给出一些相应的意见和建议。在本篇论文中,主要的研究问题有以下几点:一是目前我国初中英语课堂教学中教师反馈语的使用情况。二是优秀教师课堂反馈语的主要特点。叁是教师和学生对于教师反馈语的喜好和偏向。通过研究结果可以得出以下几点:一是目前我国中学英语教师课堂反馈语在使用中存在的问题中,在课堂师生话语中,教师课堂话语所占比例非常大。二是一般来说优秀的英语教师在反馈话语上比一般的教师要更加重视,而且他们也更能有效的利用各种反馈策略来促进学生的学习积极性。叁是不同的老师和学生对于教师反馈语都有不同的偏好,教师反馈语对于学生情感上的影响也各不相同。本次研究结果对于英语课堂教学有很大作用,目前我国英语教师要加强对课堂反馈语的认识,在课堂反馈语使用上要不断总结经验,提高反馈技巧,让学生能够更好的学习英语知识。
孙璇[9]2017年在《高中英语教师课堂反馈语对学生学习情感影响的调查研究》文中研究说明实践表明,教学效果好的英语课堂在很大程度上与教师的课堂话语有关,而教师的课堂反馈语是教师课堂话语的重要组成部分,它不仅是沟通师生课堂互动的桥梁,而且对学生的学习情感也会产生直接或间接的影响。通过阅读相关文献发现,目前对教师课堂反馈语的研究范围大多集中在大学和初中,研究内容多以教师课堂反馈语对学生语言输入或输出、教师课堂反馈类型特征为主,对英语教师课堂反馈语与学生学习情感关系的研究却较为少见。本文作者基于Krashen第二语言习得理论,Bandura自我效能感理论为指导,利用Nunan将课堂反馈语分为积极反馈语和消极反馈语的分类方式,通过问卷调查法、课堂观察法及访谈法对高中英语教师课堂反馈语的使用现状及师生对教师课堂反馈语的认识进行调查,探究高中英语教师课堂反馈语对学生学习情感产生的影响,以期从中获得提高教师课堂反馈语的教学启示。通过对问卷数据、课堂观察结果和访谈结果的分析,笔者发现在高中英语课堂中,教师多习惯采用积极反馈语,且教师会使用多种反馈策略给予学生反馈。教师不同类型的课堂反馈语对学生学习情感会产生不同程度的影响。根据本文研究的结果,笔者结合当今高中英语教学现状,建议性地提出一些教学启示:首先,教师应树立科学客观的课堂反馈语理念,不能简单机械的只使用一种反馈语策略,要灵活运用多种反馈语策略;其次,教师的课堂反馈语策略应尽可能满足学生的需求,给予学生的反馈应是有针对性、中肯的,而不是泛泛而谈的。最后,教师应从理论和实践上强化对课堂反馈语的学习,并做好对课堂反馈语的反思总结工作。
林帝娟[10]2018年在《言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究》文中提出对于中国学生而言,任何地方都不如课堂更能为其创设真实的语言环境。作为课堂输入的主要来源和教学内容传递的重要载体,教师话语在课堂教学的组织和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。反馈语作为教师话语的重要环节,是指课堂上教师对学生的言语表现和活动参与作出的评价或修正,既是学生可理解性输入的一部分,同时也能有效地促进学生的信息输出,是影响课堂收效的关键,对整个教学过程起调控作用。本文采用课堂观察和语料分析相结合的研究方法,对十节高中英语优质示范课中教师课堂反馈语的总体情况进行探究。基于真实课堂音像转写的文字语料,尝试性地在言语行为理论视域下对英语课堂教师反馈语的使用情况、分布特征、反馈方式、反馈策略及其实际言语行为力进行静态描述和动态分析,旨在从宏观上把握不同类型反馈语所实现的认知、交流和情感功能,总结出改善教师课堂反馈语行之有效的建议,为学生接触目标语的外部输入、形成目标语输出机会和获取有价值的反馈信息提供有效帮助,同时验证言语行为的解释力。研究结果表明:不同反馈方式对学生的认知、学习、心理乃至情感所产生的言后行为是不同的。优秀英语课堂中教师基本能根据实际语境辩证地选择不同的反馈类型和反馈策略,协助学生顺利地克服交际障碍,同时兼顾语言的形式;普遍更关注对学生回应内容的相关性,适度性及合理性的意义协商,使用内容反馈的频率最高,主题反馈和形式反馈次之;其中,重复、诱导、重述、追问是最常用的几种反馈类型。但研究也发现:即使是优秀课堂,教师在反馈语的策略使用上也存在一些亟待改进的方面,因此本文的最后提出了几点实证性见解和发展性建议,旨在引起广大教师对反馈语的认知和重视,提高反馈技巧和效率;通过监控和反思自己的教学语言,在有限的课堂时间内为学习者创设更多学习和参与课堂的机会与空间,以期最大限度地发挥反馈的激励与调节作用,实现中学英语教学水平和质量的整体提升。
参考文献：
[1]. 中学英语教师课堂反馈语的调查分析[D]. 康英. 华东师范大学. 2011
[2]. 初中英语教师课堂反馈语的支架功能研究[D]. 郭珊珊. 闽南师范大学. 2016
[3]. 中学英语教师课堂反馈话语研究[D]. 王晓霞. 山东师范大学. 2011
[4]. 对话教学视域下高中英语教师课堂反馈[D]. 程浩. 宁波大学. 2015
[5]. 初中英语课堂中教师反馈语对课堂互动的影响[D]. 李玲. 华中师范大学. 2017
[6]. 英语教师课堂反馈话语对高中生积极情感影响的研究[D]. 李娅红. 福建师范大学. 2012
[7]. 高中英语课堂教学中教师反馈语的调查与研究[D]. 田威. 哈尔滨师范大学. 2017
[8]. 初中英语课堂教师反馈语的现状与对策研究[D]. 汪玮琦. 上海师范大学. 2016
[9]. 高中英语教师课堂反馈语对学生学习情感影响的调查研究[D]. 孙璇. 海南师范大学. 2017
[10]. 言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究[D]. 林帝娟. 集美大学. 2018
标签：外国语言文字论文; 英语论文; 教学理论论文; 英语学习论文; 互动教学论文; 初中英语论文; 高中英语论文; 课堂教学论文;