秦志军[1]2004年在《高中思想政治课科学性研究》文中指出科学性问题是高中思想政治课教育教学中蕴涵的一个基本命题，它要求高中思想政治课的各个方面及其整和要符合自身的特点和规律。而长期以来，我们对它的研究处于一种缺失状态。由此导致目前的高中思想课在课程编制、实施、内容和评价等诸环节中出现种种问题。引发了高中思想政治课在教育教学中的种种违背其规律的现象。这些现象突出表现在课程和教学两个方面。就课程而言，我国目前的高中思想政治课课程标准在课程目标的确定上落后于时代发展要求，在某些标准的确定上也存在一些不合理的地方。由此在事实上模糊了本学科的性质，弱化了本学科的功能，削弱了本学科的地位。在教学方面则出现教学理念落后、教学方法不当等方面的问题。正是这些问题突现出我们在认识、教育制度等方面对思想政治课科学性的忽视，也是造成高中思想政治课实效性差的一个根本原因，因此有必要引起我们的高度重视。并逐步从高中思想政治课的基础理论、教材、考试制度及教师等方面加强对它的科学性研究和思考。构建一个真正科学合理的高中思想政治课课程体系，促进我国高中思想政治课的新发展。
张礼[2]2008年在《新课改背景下高中思想政治课生活化教学研究》文中进行了进一步梳理面对日趋激烈的国际竞争和我国和平崛起的现实需要,当前全国正在进行的新一轮基础教育课程与教学改革,把“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”作为自己崇高的使命。新课改以生活为基础、以生为本的教育观念的提出,是对学生素质教育要求的理性回归,推动了整个基础教育学科生活化教学潮流的发展。高中思想政治课生活化教学改革是这一教育改革系统工程的重要组成部分。本文在新课改的背景下,比较系统地分析了高中思想政治课生活化教学模式的内涵、发展脉络、重要作用以及实施过程中的困难和问题;在此基础上对改进和完善这一教学模式进行了有一定针对性的策略思考。全文由叁个部分组成:第一部分:高中思想政治课生活化教学的内涵、发展以及实施的重要作用。着重对高中思想政治课生活化教学的科学内涵、发展脉络及其实施的重要作用进行了分析。第二部分:高中思想政治课生活化教学的现状考察与问题分析。从高中思想政治课生活化教学的现状调查入手,分析了高中思想政治课生活化教学在课改实验区取得的成绩、实施过程中存在的困难和问题。第叁部分:提高高中思想政治课生活化教学实效的对策建议。在第二部分对高中思想政治课生活化教学的现状考察与问题分析的基础上,从教学观念、支持条件、实施策略等方面,探讨如何解决生活化教学实施过程中出现的问题进而提高政治课生活化教学实效。
肖何[3]2011年在《高中思想政治课教学趣味性研究》文中指出本文是对如何增强高中思想政治课教学趣味性问题的阐释。在课堂教学中,增强教学趣味性,提高学生学习兴趣,是取得良好的教学效果,提高教学质量的重要手段。高中思想政治课主要是用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论教育学生,对培养学生的世界观、人生观、价值观起着不可替代的作用,肩负着培养社会主义的建设者和接班人的重任。思想政治课是一门学科,既具有“学科”的各种特点和要素,又与其他学科有明显区别,是以德育为首位的学科,是将教书与育人融为一体的学科,高中阶段的思想政治课科学性和思想性比较突出,趣味性相对缺乏。所以,增强思想政治课的吸引力,就必须要增强思想政治课的趣味性,将科学性、思想性与趣味性相结合,从内容上、过程中、形式上改变目前高中思想政治课教学中存在的不足。现阶段学生成长的外部环境和心理特点都发生了很大的变化,随着新课程改革的深入发展,如何加强高中思想政治课的趣味性,提高学生的学习积极性,从而进一步加强思想政治教育的实效性,就成为政治教师必须关注的一个问题。对高中思想政治课教学趣味性的研究,本文主要采用如下的思路:首先,在调研的基础上,发现目前高中思想政治课教学仍然存在趣味性不足的问题,主要体现在内容、形式、过程叁个方面的无趣;其次,从理论教学与实践教学的结合尚在探索、专业知识更新与教学技能提升难以兼顾、应试教育与兴趣培养视为平行叁个方面重点分析高中思想政治课趣味性不足的原因;最后,提出加强高中思想政治课趣味性的有效途径:转变观念是前提,改革教师评价制度是加强高中思想政治课趣味性的有效办法,教师素质的培养是加强高中思想政治课趣味性的基本途径,创设趣味课堂的对策是加强高中思想政治课趣味性的必要途径,加强课堂以及课后师生间的交流也是增强思想政治课趣味性的一个重要手段。
龙艳霞[4]2008年在《愉快教学法在高中思想政治课中的运用研究》文中研究表明愉快教学法是近些年来随着素质教育的大力推进而倍受推崇的一种教学方法,它以马克思主义的全面发展观为基础,以教育学的学生主体论与心理学的需要理论学说为依据,以中外愉快教学的思想渊源为依托,是对传统教法提出的一次革命性挑战。愉快教学法具有新颖性、情感性、审美性、科学性的特点,体现了爱、美、兴趣、创造四要素。使教师乐教,学生乐学。它的实施,标志着我国的基础教育发展到了一个新的阶段,必将对推动我国教育事业的发展起到独特的作用。本文主要通过问卷调查,访谈,查阅文献的方法,对目前高中思想政治课教学现状进行了分析研究,在此基础上对教学困境及成因进行了归纳与剖析,并根据激发思想政治课学习兴趣的成因,将思想政治课愉快教学法分为情趣愉快教学法、理趣愉快教学法、情理交融愉快教学法、情理交错愉快教学法等主要方法。思想政治课需要愉快教学法,关键是如何实施愉快教学法,创设以情促趣的教学环境,构建情理交融的情感体验,激发以趣探理的求知欲望、升华寓理于情的思考乐趣,从而使兴趣,成功、审美、创造贯穿于整个教学过程中,实现身心的全面和谐发展,提高思想政治课教学的实效性与愉悦性。
梁承颖[5]2018年在《浅析社会主义核心价值观渗透于高中思想政治课的教育策略》文中进行了进一步梳理面对当前高中生价值观教育存在的不足,为了增强社会主义核心价值观教育渗透在高中思想政治课中的有效性,满足高中生成长和成才的需要。本文着重从优化高中思想政治课社会主义核心价值观教育内容的时代性、教学方法的科学性、教育的实践性叁个方面来研究。
唐春燕[6]2017年在《高中思想政治课教学语言转化问题及其对策研究》文中研究指明教学语言是言说主体通过运用语言来实现言说行为和言说结果,是在教学活动中完成一定的教学任务和实现相应的教学目标的重要形式。高中思想政治课的有效教学离不开特定的学科语言转化。随着新一轮的高中思想政治课程改革的发展变化,为了增强培养学生核心素养的实效性,教学语言转化已成为推动思想政治课教学改革进一步发展的一个重要因素。由此,对高中思想政治课教学语言转化进行研究就显得尤为重要。全文分为四个部分:第一部分:高中思想政治课教学语言的含义及其组成部分。该部分在借鉴前人教学语言研究成果的基础上明确了教学语言的概念及其几个重要组成部分,同时也对高中思想政治课教学语言转化中教材语言向教案语言、教案语言向教学语言两次运行规律进行了界定。这是本文研究的逻辑起点。第二部分:高中思想政治课教学语言转化的必要性、可行性及原则。该部分从理论和实际来阐述教学语言转化的重要地位,并提出了教学语言转化过程中应遵循的原则:科学性原则、灵活性原则、通俗性原则、时代性原则、生活性原则。这是本文研究的重要部分。第叁部分:高中思想政治课教学语言转化的问题及其成因分析。其一,第一次教材语言向教案语言转化中的常见问题主要存在于教材和教案两个方面,第二次教案语言向讲授语言转化的常见问题存在于不注重语言艺术、缺乏师生情感交流、行为语言和生成性讲授语言信息传递不到位、网络语言的不合理使用等方面。其二,针对教学语言转化过程中的常见问题,究其原因有如下:教学语言转化之前教师对教学语言的认识不足,理论基础薄弱以及缺乏相关的训练;教学语言转化之中教师对教学语言转化的理解不深,随意运用以及学生主体地位的缺席;转化之后教师缺乏反思以及教学效果评价机制的缺陷。这是本文研究的重点所在。第四部分:提高高中思想政治课教学效果语言转化策略。该部分针对语言转化过程中常见问题分析,提出高中思想政治课教学语言转化实效的策略是:教师学习并践行新的教育理念;提高教师的道德修养和专业素养;增强教师语言修养,加强正确转化教学语言的相关训练;完善教学评价机制。这是本文研究的落脚点。
陈卫星[7]2008年在《高中思想政治课创设和谐课堂策略研究》文中研究表明人类的发展已经进入了知识经济时代,这是一个高科技、高速信息生成和传递的时代。如何更有效地培养一代新人,以适应时代发展的需要,这是现代教育面临的严峻的问题。这就需要充分地发掘教学的潜能,调动各个教育要素,优化教育资源,深化教育教学改革,变革一切不合理的教学思想、模式和方法。以达到最佳的教育教学效果。如何引导高中生端正学习态度,培养他们学习政治的兴趣,促进学生的全面发展,是值得我们每一位高中政治教师思考和研究的问题。而创设和谐课堂就是一条探索以现代素质教育改造陈旧的应试教育、以素质教育运行机制代替应试教育运行机制的道路,是运用科学和艺术手段,采取恰当的教学方法,让学生在愉快、和谐的气氛中学习,从而提高课堂教学效率,减轻学生负担,使学生得到全面发展的有效途径。和谐课堂注重教学过程中主客体之间及其内部要素之间的协调一致,构建成一种人物协同、人际融洽、配合默契的和谐美,从而达到“最优化”的效能。本文从理论上进一步探索和谐课堂的内涵、特征、原则及其理论依据,并结合自己十几年的教学实践经验,强调了高中政治课创设和谐课堂的必要性,进一步探究实施和谐课堂的策略——从指导思想、构建和谐课堂的模式以及制约的要素等方面做出了较为全面的阐述,通过理论与实践相结合,形成新的研究成果,旨在为推动高中思想政治课课堂的教学改革贡献一份微薄之力。当然,高中思想政治课创设和谐课堂的策略还有许多,在今后的教学中,还需要同行们共同努力,深入地探索和实践,文中观点还需与诸多政治教师们商榷与共勉。
严怡[8]2017年在《高中思想政治课教学管理研究》文中指出《新课程标准》指出,在高中阶段,思想政治课是以社会发展为背景培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观的基础学科。高中思想政治课程的教学管理,是该学科教育教学质量水平得以长效增长和健康发展的最基本保障。信息技术的高速发展使整个社会刷新了整个社会的思想观念,也改变了现阶段教师教学和学生学习的大环境,教与学的方式已经发生了巨大的变革。同时,随着现代化进程不断加速,整个社会的道德体系、价值体系、法制体系也在不断更新健全,教学内容在人们的社会实践活动的推动下不断更新,因此,作为保障机制的教育教学管理体系也应该得到相应的发展和完善。当前,高中思想政治课教育教学管理,以教学目标管理、教学环节管理、教学事件管理为主要抓手,制定具体的管理办法;结合教师评价机制、载体管理机制以及相关的学科管理制度等手段作用于教育教学的整个过程。其理论模式相对完整,但是具体内容缺乏精细和科学的统筹。本文以分析高中思想政治课教学管理理论传统沿革为基础,紧密结合时代发展的步伐,以教育管理学视角探究高中思想政治课涉及到的主体、客体、载体叁个方面的优化措施。其中,管理的主体为学校教务管理部门和思想政治课教师;管理的客体为思想政治课程、教师、学生;而管理的载体为思想政治教育教学管理相关的管理制度。藉此探索高中思想政治课教学管理理论体系中存在的提升空间,在已有管理体系的基础上尝试构建更加适应于当前时代背景的高中思想政治课教学管理体系,最终通过创新,提出可行的思想政治课教学管理模式。通过研究,一方面使思想政治教育更为学科化和科学化,另一面优化思想政治课教学管理的长效机制,对提升学生思想教育与时代相适应,与社会主义核心价值观相契合具有重要意义,也为今后的思想政治教育工作提供一定的理论参考。文章从五个方面展开论述,第一部分重点阐述高中思想政治课教学管理的内涵与意义;第二部分重点阐述高中思想政治课教学管理的内容与原则;第叁部分描述高中思想政治课教学管理的方法和手段;第四部分着重分析高中思想政治课教学管理成效的影响因素;第五部分在前述的基础上提出了加强高中思想政治课教学管理的对策及建议。
翟芮[9]2016年在《高中思想政治课《文化生活》新教材研究》文中研究表明教材在学校教育中有着极为重要的地位,是师生展开教学活动的一个基本依据。同时,教材也扮演着不容忽视的角色。为更好的帮助教师、学生科学使用《文化生活》新教材,深入研究新教材自身及其使用中存在的问题并提出建议是很有必要的。在研究方法上,本文主要采用了文献研究法、实例分析法,努力做到理论和实际相结合。在研究方向上,笔者努力做到有所突破和创新,力图从叁个方面研究高中思想政治课《文化生活》新教材。首先,从两个方面解读高中思想政治课《文化生活》,一方面从开设《文化生活》这门课程的缘由入手,另一方面指出新教材的四大特点,分别是具有时代性、生活性、呈现方式的多样性、定义淡化趋势。其次,分析高中思想政治课《文化生活》新教材自身和其使用中存在的问题。该部分先指出新教材自身存在部分知识内容设置还不够合理、部分语言表述还不够严谨、部分探究活动设置还不太合理、部分体系还不够科学的四个缺点。再从教师和学生两个方面写出他们在使用新教材时存在的问题。最后,针对新教材存在的问题,对新教材今后的修订与使用提出一些可行性的建议。希望可以通过本论文的研究成果,在一定程度上弥补对高中思想政治课《文化生活》新教材研究的不足,丰富相关教材的研究理论,并为今后新教材的修订、教师和学生有效使用新教材提供重要的参考。
周晓叁[10]2015年在《思想政治课课堂导入存在的问题及对策研究》文中指出随着基础教育课程改革的全面启动,《普通高中思想政治课程标准》的颁布,学生的主体地位日益突出。新一轮课程改革呼唤高效课堂,在课堂教学中,每一个环节都关系到高效课堂的落实,课堂导入,作为课堂教学的首要环节,其作用至关重要。如何让思想政治课课堂导入更好地实现新课改的目标,更好地体现时代发展的要求,成为许多研究者思考的问题。基于此,本课题的研究秉承先进的教育理念的指导,努力贯彻基础教育新课程改革的基本精神,在查阅相关文献的基础上,首先阐明了思想政治课课堂导入的特点及功能;然后通过对汨罗五所普通高中的学生和政治教师进行社会调查,分析了思想政治课课堂导入的现状,并在思想政治课课堂导入现状的基础上,探讨了思想政治课课堂导入存在的问题;最后,论文结合思想政治课课堂导入的原则和方法提出了目前优化思想政治课课堂导入的对策,并以高中思想政治必修教材为基础,结合自己高中思想政治课堂教学实践,通过经典案例研究,以及课后与学生和教师的交流,分析了思想政治课课堂导入的实践效果及原因。我衷心期待此研究能够探索出一条新课改改革形势下优化思想政治课课堂导入的新道路,并希望此研究能为我们广大一线的高中教师提供一些有益的启示和参考价值。
参考文献：
[1]. 高中思想政治课科学性研究[D]. 秦志军. 华中师范大学. 2004
[2]. 新课改背景下高中思想政治课生活化教学研究[D]. 张礼. 西南大学. 2008
[3]. 高中思想政治课教学趣味性研究[D]. 肖何. 湖南科技大学. 2011
[4]. 愉快教学法在高中思想政治课中的运用研究[D]. 龙艳霞. 东北师范大学. 2008
[5]. 浅析社会主义核心价值观渗透于高中思想政治课的教育策略[J]. 梁承颖. 文化创新比较研究. 2018
[6]. 高中思想政治课教学语言转化问题及其对策研究[D]. 唐春燕. 华中师范大学. 2017
[7]. 高中思想政治课创设和谐课堂策略研究[D]. 陈卫星. 东北师范大学. 2008
[8]. 高中思想政治课教学管理研究[D]. 严怡. 云南师范大学. 2017
[9]. 高中思想政治课《文化生活》新教材研究[D]. 翟芮. 渤海大学. 2016
[10]. 思想政治课课堂导入存在的问题及对策研究[D]. 周晓叁. 湖南科技大学. 2015