王艳辉河北省邯郸县实验小学
摘要：数学在现代社会中的重要功能，它可使人表达思想时做到清晰、准确、简洁；在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明，无论是表达思想还是处理问题，都离不开交流。走进新课改的课堂，我们发现，最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。那么如何增进师生之间的数学交流呢？
关键词：增进数学交流师生
数学在现代社会中的重要功能，它可使人表达思想时做到清晰、准确、简洁；在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明，无论是表达思想还是处理问题，都离不开交流。走进新课改的课堂，我们发现，最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。那么如何增进师生之间的数学交流呢？
一、师生数学交流需要氛围
《数学课程标准》提出的“互动与共同发展”、“身心获得健康发展”等要求；解决当前交流中存在的部分问题；有利于创设一个数学教师表达理解、学生感受被理解的环境；有利于数学教师完善教学生活观；在交流过程中，有利于学生的充分发展。基于心理咨询思想的师生数学交流实施分析有：依据交流对象的规模情况而进行的数学交流；针对不同交流途径而进行的数学交流；依据控制的程度而进行的数学交流：根据交流的内容而进行的数学交流：创设“宽松”氛围的数学交流；旨在促进数学理解的数学交流：发展学生数学化能力的数学交流；提高学生数学学习效能的数学交流；促进学生反思的数学交流等。基于心理咨询思想的师生数学交流特征有：把学生作为一个有潜力的人看待、恰当的无条件积极关注、共情的运用、“提供一种关系，创设良好的心理环境，促进个人成长”、教师的理解、“在交流方法上，更多使用现象学探索方法”。基于心理咨询思想的师生数学交流技巧有：教师的语气和表情保持中性、师生在最为宽广的范围内开始交流、师生交流方式能引导学生相信自己的潜力、教师的鼓励和恰当的重复语句、教师的说明和解释语句、逻辑推论的引入、非言语行为的观察和使用。基于心理咨询思想的师生数学交流中，对几类情况的认识与处理：对交流中“阻抗”现象的认识与处理、对“错误”情况的认识与处理、对不确定性事件的认识与处理。
二、把握交流的广度与深度
1、关注交流能力弱的学生，适度扩大交流面
要做到有效交流，教师需要了解每位学生的情况，特别是要关注生理和心理有些问题的学生，引导他们参与交流，这样才能提高课堂交流的广度，真正体现既面向全体，又因材施教。
由于遗传、生活习惯、家庭环境等许多方面的原因，小学生脑子发育情况有所差异，思维能力有好有差。有的小学生思维迟钝些，有的不敢说话或说话结结巴巴。因此，对于这些孩子，教师更应该多一份耐心、多一份爱心，创造机会让他们表达，耐心倾听他们的每一句发言，使他们也学会交流、参与交流。我班有个学生叫远远，人长得高高大大的，但思维却比同龄人迟钝许多，语言表达也比较差。我刚上任时，同学们就对我说他是傻瓜，成绩很差的。我就开始特别地关注他，关心他的学习、生活和交友情况，并且尽可能地在班里给他创造一些发言的机会，经常与他交流。
2、关注数学本质的理解，适度深化交流层次
数学本质的理解既是交流的目标，也是交流的途径和基础。学生在原有生活经验理解的基础上，通过交流进行数学本质的理解，获得的理解为进一步深入地交流奠定了基础。教师在交流中要能理解学生的视角、对方的表达方式、解释的信息等，在此基础上，进一步促进与之的交流、学生之间的交流、学生自我的交流；另一方面要从数学视角，用数学模型、数学思想方法、数学语言等来促进学生对数学概念、命题、问题本质等的理解的交流。
三、师生数学交流需要调控
学生的交流并不是与生俱会的，需要培养与引导。
1、重视问题的预设。交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。
2、注意问题的引导。学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当地点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。
数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识、信息的传授，它更加关注和强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生"体验数学，经历数学"的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。
数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。