山东省昌邑潍水学校261300
摘要：数学练习题是对学生在课内所学基础知识和技能技巧的检验和有益补充。通过做练习题，学生既能巩固在课内所学知识，又能查漏补缺，因此，对于练习题的选择尤其重要。但是初中生课业负担重，学习压力大，专业素养不强，因此，数学练习题的选择和设计是教师教学中需要迫切解决的问题，也给广大数学教师带来了严峻的挑战。作为“传道、授业、解惑”的数学教师，如何理解课本要求并根据学生的实际情况进行习题设计，提高学习效率呢？本文中笔者在数学教学中练习题的设计方面提出了几点个人意见，希望能为教师和学生提供实质性的帮助。
关键词：练习题初中数学因材施教
一、兴趣是最好的老师
为什么要在数学练习题中增加趣味性的设计？首先，数学科目相对于语文、外语等科目本身就会显得呆板、单调、繁杂而且吸引力不够。其次，初中生大都是学习自主性不强的未成年人，他们对新鲜的事物充满兴趣，但是枯燥的重复的数字和公式容易引起他们的反感甚至产生厌学情绪。此外，数学是源于生活又高于生活却又抽象于生活的，数学科目的学习是一个循序渐进和厚积薄发的过程。因此在数学习题的设计中如果能增加趣味性的设计，可以激发学生对学习的兴趣，唤起学生的学习欲望。
二、理论与实践相结合
学习数学理论知识的长期目的是为了应用到实际生活中去，而课外活动又是整个教学中不可缺少的重要环节，是课内学习的有益补充。在数学教学习题的设计中，可以增加一些生活元素，结合课外活动，让学生把所学到的知识运用到实际中，既能巩固已学的知识，又能增加学生的生活经验和丰富课外活动的经历。如，在教授完平行四边形、矩形以及圆形的相关定律和公式后，可以给学生布置课外习题，让他们测试学校操场的长宽数据，把操场分成小的四边形和圆形，怎样分能分得最合理？
三、有目的性的习题设计
经常看到这样的情形：学生拿着一套习题在做，但苦苦思索仍想不出答案，收效甚微。论其中的原因有两点：一是，练习题的设计没有目的性，只是单纯地与课本知识相关，并不侧重考查学生的哪个具体知识点；二是，习题的设计偏题跑题严重，导致学生在解题过程中花费大量时间，却仍没有解题思路和技巧。因此，为了避免学生在数学学习中少走弯路，练习题的设计应该要有目的性、有重点，学生可以通过做练习题明白每堂课应该掌握的重点知识和学习目标。
四、因人而异，有区别地设计练习题
每个学生因为智力因素和个体差异，对知识点的掌握程度都不一样。教师在教学中设计练习题时也要注意到这一点，不可以一套习题给全部学生做。有的学生“学有余力”，认为习题太简单，易滋养他们的骄傲自满情绪；而有的学生又明显“更不上”，易使学生自暴自弃，产生厌学情绪。因此，教师对于练习题的设计要因人而异，既要适当也要适宜。例如，在教授完《等腰三角形的性质定理》一节课后，有三个推论，推论一：等腰三角形的顶角平分线平分底边且垂直于底边；推论二：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合；推论三：等边三角形的各个角都相等，并且每个角都为60度。教师可以让学生分组来做这三道习题。
五、拾漏补缺，有针对性地设计习题
学生对于数学知识的掌握、了解和懂得是三个不同的概念，由于课堂上学生多，教师不可能知道每一个学生对新知识的吸收程度，当老师在课堂上问“你们听懂了吗？”回答是一片应允，但其实对于数学知识掌握的要求，要远远高于“懂了”。因此，教师在教学习题的设计中要兼顾这种情况，通常可以通过两种方式知道学生对知识的掌握程度，一是把学生请到黑板上板书老师的讲课内容，这样既能看出学生对知识的吸收度和学生的思维方式，又能在学生出现错误时及时地给予指出，这样学生对要掌握的知识点势必牢记于心。还有一种方法是抽查学生的笔记本，学生的笔记本往往是教师思维方式的体现，主观性较强，学生容易在这方面发现问题，这样通过及时反馈，学生和老师一起探讨，既能创建和谐的学习氛围，又能让教师和学生共同进步。
六、迂回前进
人的记忆就是一个不断学习记忆，不断遗忘的过程，对于数学也不例外，往往学生学完平行四边形定律和推论，又忘记了勾股定理。而通过做练习题恰好能很好地解决这个问题。因此，教师在教学练习题的设计中，要兼顾对以往知识的回顾，做到“温故而知新”。
教师在教学设计中要竭尽全力考虑到每一个学生的个体差异，设计不同程度的练习题，充分发挥教师的指导功能和学生的主体地位，落实素质教育，达到理想的教学效果，让学生体会到学之乐，教师感受教学之乐。练习题的设计还有许多不同的方法，由于字数有限，笔者仅提出了以上几点，希望工作在教书一线的教师能不断探索，不断进步。
参考文摘
[1]程斌数学课堂教学设计中问题情境的设计技巧[J].中学教育，2007，（15）。
[2]谢韩英浅谈初中数学教学设计的几点体会[J].中学教育，2011。