李洁[1]2016年在《改革时代下大学英语阅读教学新思路》文中进行了进一步梳理提出了大学英语阅读教学的新思路:以培养学生自主学习能力和培养学生创新意识为目的的教学模式。多角度、新思路培养学生个人能力,以适应社会发展需求。
杨春[2]2017年在《新HSK四级阅读试题分析及教学策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着汉语传播范围的扩大,以汉语作为第二语言的学习者逐渐增多,因此产生了权威的检验学习者汉语水平的考试,即新汉语水平考试(文中简称“新HSK”),新HSK是在对旧HSK进行改革后产生的。新HSK从产生之初就备受人们的关注,影响力也越来越大,因此值得分析和研究。我们主要以新HSK四级阅读试题及学习者的答题情况作为分析和研究对象,选取了国家汉办和孔子学院总部出版的《新汉语水平考试真题集(HSK四级)》(2010版)5套真题及公开发布的H41006、H41008、H41009、H41111、H41221、H41329等6套真题作为分析依据,以《HSK最新模拟试题集初、中等2008年最新版》(梁鸿雁着)中的8套旧HSK模拟试题为参考,对新旧阅读试题进行对比分析,尤其是对新HSK四级阅读试题的题量、题型、词汇量和语法点作了充分剖析。我们采取问卷调查的方式,着重对学习者的答题情况进行分析、统计。调查问卷由两部分组成,一部分是汉语学习者对新HSK四级阅读部分的看法及其采取的应试策略的调查,另一部分是对其答题情况的调查。调查对象以哈尔滨师范大学国际教育学院B班和C班学生为主,经过对调查结果的分析和总结后,我们得知学习者对于改进后的新HSK四级阅读试题的题量、难易度等基本满意,并且在准备考试的过程中也总结出了一些适用的应试策略和技巧,从阅读真题的答题情况来看,调查对象的整体水平较高,多数学生已经可以在新HSK四级阅读试题部分取得较好的成绩。我们将以上内容综合起来,完成对新HSK四级阅读试题的分析和研究,从而总结出针对不同试题的应试策略和教学策略。以选词填空题型为例,学习者可以采用判断试题中所给词语的词性及考虑词语搭配的策略,或者对试题中的语境加以有效利用,这可以帮助他们更快地选对词语,所以与之对应的教学策略应加强对词语搭配的训练。我们希望通过对新HSK四级阅读试题的分析和对学习者答题情况的研究,能够为汉语学习者和汉语教师提供实用的应试策略和教学策略。
乐中保[3]2009年在《语文高考阅读测试内容研究》文中研究指明语文是高考中的一个重要科目,阅读是语文高考中的一个重要板块。在叁十余年的发展中,阅读测试内容出现了一系列的偏向,如阅读材料的选择脱离学生生活实际,阅读测试内容的课程取向错乱,阅读能力的层级与要素分布缺乏科学依据,阅读测试内容的表征不符合学科特点,阅读测试问题设置浅层次化等等。这些问题使得部分阅读测试的考查停留在较低层次上,导致的一个直接结果就是在学校里针对语文高考阅读的题海战术大行其道,沉浸在题海中的考生们对阅读依然是不得要领,学界更多的是热衷于对阅读解题技巧的分析和对来年高考备考的预测,应对阅读的解题大全和秘籍层出不穷,对阅读测试本身缺少应有的关注。考试包括考试内容和考试形式两个组成部分,和考试形式相比,考试内容在高考改革中处于更加重要的地位,首先,考试内容对中学各科目的教学内容有着重要的影响,处于牵一发动全身的地位;另一方面,考试内容是衡量学生素质的一个重要方面,它对高考的考试命题和考试方式都有着极为重要的制约作用。现今语文高考阅读测试研究的重心一直是命题和解题,对测试内容的关注较为薄弱。本论文拟从考试内容的角度切入,试图解决以下叁个问题:(1)、通过对语文高考阅读测试的考试性质、组成要素的分析,探明语文高考阅读测试内容的运行过程,确立语文高考阅读测试内容研究的维度;(2)、在对改革开放以来语文高考阅读测试试题进行定量分析与定性分析相结合的基础上,探讨语文高考阅读测试内容在近叁十余年来发展变化的基本过程、特点以及存在的弊端;(3)、结合近叁十余年语文高考阅读测试内容的发展变化,探讨其影响因素,为语文高考阅读测试内容的未来建构与发展提出合宜的建议。根据以上研究目的,本论文以语文高考阅读测试内容作为研究对象,从系统论的观点和发展的视角出发研究以下内容:第一、语文高考阅读测试内容的研究定位。本部分内容将了解语文高考阅读测试的形成与发展过程,阐明语文高考阅读测试的考试属性与特点,探讨语文高考阅读测试的组成要素与运行框架,提出了语文高考阅读测试内容研究的四个维度:①语文高考阅读测试要测试什么内容——测试目标;②语文高考阅读测试应测试哪些内容——课程取向;③语文高考阅读测试能测试什么内容——要素层级;④语文高考如何来测试这些内容——内容表征。第二、语文高考阅读测试内容的测试目标。语文高考阅读测试目标制约着阅读测试内容,测试内容是为达成测试目标服务的。语文高考阅读测试的目标是要测试出学生的阅读素养。本部分内容探讨了阅读素养的内涵与组成,提出了阅读能力是阅读测试的主体,辨别了“阅读能力”与“阅读什么的能力”的区别,指出“阅读什么的能力”是阅读测试的基点。第叁、语文高考阅读测试内容的课程取向。阅读能力是和阅读材料紧密联系在一起的,选择什么样的阅读材料体现着一定的课程取向。本部分对近叁十余年来语文高考阅读材料的文章体式、关涉内容、呈现形式进行了考察,发现我国的阅读测试内容的课程取向具有以下特点:①测试内容以文章为主逐渐过渡到以文学作品为主;②阅读测试内容与语文课程教材紧密相连;③测试内容与学生生活缺乏联系;④测试内容注重对“篇”的考察。其实质是一种学科发展取向的阅读测试内容。本部分还从比较的视角对国际学能测试(PISA)中阅读部分的课程取向做了分析,以期对我们能有所启发与借鉴。第四、语文高考阅读测试内容的要素与层级。阅读能力的要素和层级是阅读测试内容的核心组成部分,不同文体测试的阅读能力的要素和层级是不同的,本部分对近叁十余年来语文高考阅读中古代文和现代文测试的能力要素和层级做了考察,发现古诗文阅读测试在要素层级上由“言”走向“言”“文”并重;能力要素层级与课内联系过于紧密;能力要素层级缺乏人文内容的观照。现代文阅读测试在能力要素层级上表现为:文体要素开始受到关注;内容要素点分布过细,情感态度被忽略;测试内容要素与层级逐渐固化。第五、语文高考阅读测试内容的表征。阅读测试内容是需要以一定形式体现出来的,本部分将从阅读测试内容的角度出发,在研究近叁十余年阅读内容表征的基础上,探究了不同的表征形式如主客观题型、标准化与非标准化试题发展变化的过程,发现客观题运用过滥,主观题型的客观化——“伪主观化”严重影响了测试内容的合宜呈现。这一部分还对语文高考阅读测试中标准化题型的运用进行了思考。第六、通过以上对近叁十余年来语文高考阅读测试内容的测试目标、课程取向、要素层级、内容表征的研究,探索了社会发展与社会阅读需要、语文课程性质的发展变化、对阅读本身研究的深入等对阅读测试内容制定的影响,提出了基于生活,着眼发展——语文高考阅读测试内容课程取向的平衡;依据文章体式,体现考试性质——语文高考阅读测试内容要素层级的确定;根据内容,选择形式——语文高考阅读测试内容表征形式的选择等一些建议。
王海军[4]2004年在《题型与阅读能力》文中研究指明对于外语学习者来说，阅读是一项非常重要的能力。国内外几乎所有的大型考试，如CET4、CET6、TOEFL和GRE等都对这一能力进行考查，而且阅读所占比重都比较大。但大多数阅读试题只采用多项选择题这种题型，许多研究人员认为这种题型效度不高。有些专家(Frederiksen 1984，Samson 1983，Bracht & Hopkins 1970等)认为，当测试同一种能力时，不同的题型不会影响测试结果或影响很小；持相反观点的专家(Wood 1993，Cooper 1984等)认为，不同的题型适合测试不同的能力或同一能力的不同方面。该问题值得进一步探讨与研究，以期为语言测试与教学提供一些有益的启示。目前国内外开展的实证性研究还不多，因此，作为一项实证性研究，本文旨在调查阅读题型与阅读能力之间的关系。 本文根据Alderson的效度检验程序对多项选择、填空和问答叁种阅读题型的效度进行了全面的检验，共提出四个研究问题：1．哪种题型的效度更高?2．学生的阅读成绩受题型的影响吗?3．阅读能力高的学生与能力低的学生的阅读成绩均受题型的影响吗?4．叁种阅读题型各适合测试何种阅读能力?为回答上述四个问题共收集了叁种数据：效度、阅读测试分数、阅读能力分数。本文对237名中国大学生进行了阅读测试和阅读效度问卷调查，此外还收集了他们英语期末考试的阅读成绩、叁次测验的阅读成绩及教师对其阅读表现的评分。分析数据时采用了描述性统计、单因素方差分析、双因素方差分析、Pearson相关检验等方法。 研究结果表明，问答题的表面效度和反应效度最高；填空题的预测效度与同期效度最高；考生的阅读成绩确实受到了题型的影响，尤其是阅读能力低的学生；在测试对词汇和短语的理解能力时，填空题与问答题(尤其是后者)的效度更高；在测试对事实和细节的理解能力时，填空题的效度最高；但还不清楚哪种题型在测试对文章主旨大意的理解方面效度更高。 最后，本文为今后的研究和语言教学与测试提出了几点建议：阅读测试的目的和所测能力不同，应采用不同的题型；语言教师在小型测试时应采用尽可能多的题型来测试阅读能力；在做类似的研究时，还可以对阅读能力进一步细分或采用其他的分类方法；最后，题型研究还可以拓展到语言测试的其他领域，如听、说、写等方面的能力。
靳一鸣[5]2016年在《高中语文现代文阅读命题研究》文中认为现代文阅读是语文教学与考试的主要内容,它的试题命制至关重要、影响深远。随着高中语文新课程的改革,社会大众越来越关注语文考试的命题方式,并对此提出了更高的要求。依据高中现代文阅读的独特性质,研究科学有效的现代文阅读命题将是我国高中阅读评价迫切需要解决的问题。现代文阅读试题作为高中语文考试的必考题目之一,它的研究不仅能够推进我国阅读命题的改革,更有助于促进有效的阅读教学与新课程的开发,推动我国阅读评价的理论发展。本论文根据教育测量理论,以阅读能力与文本选择来作为切入点,对历年高考语文试题、会考语文试题与高中语文普通考试试题展开跨年度的分析研究,并尝试使用实验的方式,探讨高中现代文阅读命题的发展方向。具体研究内容如下:第1章,提出问题,梳理研究的相关材料,阐述研究的意义与价值。第2章,从阅读能力、文本选择的视角,结合考试大纲、考试说明、教学大纲,审视高考语文、会考语文、高中语文普通考试现代文阅读存在的问题。第3章,介绍、分析PISA、PIRLS、NAEP的阅读框架的构建过程,并以此为借鉴,建构了高中现代文阅读命题的实验框架。然后依据阅读心理学的理论基础,检验实验框架是否合理。鉴于科学实验的目的,本章特意在实验框架下设计了高中现代文阅读样题与调查问卷,以便在调查实验中得出有效的数据信息。第4章,主要是选择实验的对象、时间、地点,针对阅读样题与调查问卷,展开实验性的实施调查。随后,从不同的角度出发,以科学的方法进行实验数据的统计分析,总结实验的实施效果,深度剖析现代文阅读命题的实验成果。第5章,以思辨的方式提出高中现代文阅读命题可供借鉴的建议与对策,希望对我国的阅读命题发展有所帮助。此外,对本论文的研究缺陷与不足做出总结,并展望今后的研究方向。
陈素萍[6]2011年在《基于课程标准的中考英语阅读测试效度检验》文中指出自2007年起,江苏省各市在新课程的引领下,对中考英语的考试内容、试卷结构以及考试要求作了适当调整。其中最大的具有共性的变化主要有两点：一是明确地将课程标准中五级的学习结果或学习目标作为中考英语的测量目标,二是删去一些考查微技能的题型,增加了一些具有语境的应用型试题,主要是任务型阅读(包括阅读后简答、阅读后完成表格)、短文选词填空(首字母填空)等。基于课程标准的中考模式自实施以来,对其质量的监控和评估主要依据各市对命题、审题、考试工作的总结以及对试卷所进行的自评,可以说目前对基于标准的中考英语测试的科学性、合理性、规范性、导向性仍缺乏有效的监控和系统的研究。本论文以2009年盐城市中考英语试题为例,在统一的效度概念框架下,通过研究中考英语阅读能力的构成成分和测试方法对阅读成绩的影响,对调整后的中考英语阅读新增题型进行效度研究。本论文调查的问题有叁个：(1)中考英语阅读能力是可分的,主要由字面理解能力、推断性理解能力和评价能力叁个层次构成；(2)中考新增阅读题型“构念”理论定义是科学恰当的,题型能反映基于课程标准的中考英语测量目标的要求；(3)新增阅读题型能更好地反映学习者的语言能力和真实水平。对中考英语阅读能力构成成分研究采用主成分分析和主轴因子分解法；对中考新增阅读题型“构念”理论定义的检验主要采用专家判断的方法进行逻辑分析和内容相关证据收集,然后运用“即刻内省法”对被试答题的心理过程进行分析和研究,揭示被试在答题过程中是通过什么途径、以什么方式、经过什么步骤获取正确答案的,从而对被试真实答题过程与预期答题过程的一致性进行判断以收集“构念”相关证据；最后采用皮尔逊相关方法计算不同语言水平组被试在两题型测验中的分数与测验总分的相关关系,以验证新增阅读题型的效度。本研究的初步结论是中考英语阅读能力是可分的。研究者指定提取特征根的标准,提取叁个因子的结果显示,叁个因子代表了数据的基本结构,较好地反映了信息的本质特征。中考英语阅读能力至少由字面理解能力、推断性理解能力以及评价性能力叁个层次的能力构成。通过专家判断、“即刻内省法”和相关关系分析,本论文得出的主要结论是新增阅读题型测试采用的“构念”理论是合理的,反映了阅读理论的最新发展；但新增阅读题型测试所考查的“构念”相关性程度介于一般和比较理想之间；新增阅读题型测试存在“构念”代表性程度不高的问题；任务型阅读题型与真实阅读过程有距离。测量方法对成绩有一定影响,考试分数不能完全科学地反映考生的阅读理解能力。总之,无论是定性还是定量方法的调查结果,还是对考试结果和考生答题过程的分析,收集到的证据表明盐城市中考英语新增阅读题型的效度一般。提高中考阅读测试的效度的关键不在于使用何种(新)题型,而在于提高命题工作的科学性、严谨性和专业性。
刘蓓[7]2008年在《四级新题型与大学英语阅读教学》文中研究指明四级新题型对阅读进行了大范围的改革,从中可以看出对大学英语阅读教学提出了更高的要求。针对四级新题型,大学英语阅读教学应把精读和泛读紧密结合起来,提高学生的英语阅读能力,帮助学生学会正确的阅读方法以及不断的提高学生的文化修养。
于杰美, 姜旭, 赵金玲[8]2014年在《谈谈如何提高学生英语阅读理解能力》文中研究说明英语阅读理解是英语学习的重要内容。本文通过养成良好的阅读习惯,了解阅读理解题型与答题技巧,平时注重加强西方文化背景知识了解积累和学会在阅读中学习巩固基础知识等技巧探讨如何提高学生英语阅读能力。
周莹[9]2017年在《翻转课堂视角下的高中英语阅读教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着中外各个领域交流的日益频繁,英语已逐渐成为影响我国人才发展的决定性因素之一。高中阶段作为青少年基础教育过程中的重要阶段,对学生日后英语学习具有奠基作用,并将直接影响学生学习能力的培养和交际能力的提高。因此,我国教育界无论从丰富知识含量、还是提高交际层面,乃至培养整体学习能力角度出发,对高中英语教学都应予以相当重视。而在高中英语学习阶段,无论从应试角度,或是交流与英语技能培养方面,英语阅读所扮演的角色都相对重要。然而,目前我国学生总体英语阅读能力不高,这不但影响了英语学习的量化测评,更成为英语技能与综合运用局限的因素。这种现状的产生既有学生自身在词汇、语法及英语思维方面的局限,更是教师在教育教学方法上的桎梏所致。故而,从教学方法入手来提升学生英语学习能力,对于改善高中英语阅读教学现状具有极大的必要性。针对此状况,笔者从转变教学模式入手,将传统的以讲授为主的课堂教学模式转变为翻转课堂教学模式,并针对翻转课堂教学模式视角下的英语阅读教学实践进行定性研究与定量测评,通过理论论证和量化佐证,从学生在学习中的问题出发,配以问卷调查、定向访谈与试卷测评等,既对学生英语学习能力的不断变化开展阶段性观测,也对翻转课堂教学模式进行教学反馈,旨在帮助教师从自身出发,通过反思来寻求更能适应学生阶段性学习和总体性学习需求的教学模式与方法。本文首先对研究论题的概况进行阐述,从研究的背景与既往文献入手,梳理文章整体写作思路;在研究的推进方面,以人本主义及相关理论为理论依据,探究英语阅读能力提升与翻转课堂教学法的内在相关性;在实证研究部分,设计并实施翻转课堂模式下的叁轮教学行动,通过试卷测评与学生反馈来展现教学行动所取得的成效,并在教学评价部分从不同角度对其进行反思式评价。
胡薇[10]2007年在《CET4新题型与大学英语阅读教学改革》文中进行了进一步梳理四级考试中阅读题型的改变是适应新大纲的要求,培养学生英语综合素质的体现。良好的阅读效果和理想的阅读速度,需要正确的阅读教学方法引导。为使学生快速准确地完成阅读,需要教师在教学中加强篇章教学法,培养多种阅读技能,引导学生保持良好的阅读心理素质;通过恰当的指导和开展扎实的各类练习活动,使学生真正参与到阅读实践中去,扩大知识面,发展技能,以最终实现培养学生熟练全面的独立阅读能力的目的。
参考文献：
[1]. 改革时代下大学英语阅读教学新思路[J]. 李洁. 中国校外教育. 2016
[2]. 新HSK四级阅读试题分析及教学策略研究[D]. 杨春. 哈尔滨师范大学. 2017
[3]. 语文高考阅读测试内容研究[D]. 乐中保. 上海师范大学. 2009
[4]. 题型与阅读能力[D]. 王海军. 西南交通大学. 2004
[5]. 高中语文现代文阅读命题研究[D]. 靳一鸣. 西南大学. 2016
[6]. 基于课程标准的中考英语阅读测试效度检验[D]. 陈素萍. 南京师范大学. 2011
[7]. 四级新题型与大学英语阅读教学[J]. 刘蓓. 时代人物. 2008
[8]. 谈谈如何提高学生英语阅读理解能力[J]. 于杰美, 姜旭, 赵金玲. 校园英语. 2014
[9]. 翻转课堂视角下的高中英语阅读教学行动研究[D]. 周莹. 哈尔滨师范大学. 2017
[10]. CET4新题型与大学英语阅读教学改革[J]. 胡薇. 安庆师范学院学报(社会科学版). 2007
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