四川省广元市苍溪县南阳小学628400
摘要：我们一般将群文阅读教学简化为群文阅读，这也是我国进行新课改后逐渐流行的一种具有创新性的实践性教学形式。群文阅读是不同于传统的阅读教学模式的，这是一种创新的形式，也就是说教师和学生针对一个或几个问题继而进行文章的选择，然后师生共同讨论阅读、互相学习最终统一意见的一个过程。这样不仅能够调动学生阅读的积极性，而且对于学生的整体综合素质也具有重要意义。将群文阅读策略融入到小学语文教学中对于提升学生阅读能力以及综合素质都具有重要意义。
关键词：小学语文群文阅读方法策略
我们一般将群文阅读教学简化为群文阅读，这也是我国进行新课改后逐渐流行的一种具有创新性的实践性教学形式。群文阅读是不同于传统的阅读教学模式的，这是一种创新的形式。所谓的群文阅读其实质就是教师在一定的时间内帮助学生共同学习和阅读多篇有联系的文章，这是增加学生阅读的一种创新教学模式。群文阅读能够极大地增加学生的阅读文章的数量，逐渐将学生的阅读速度进行有效的提高，极大地促进学生阅读兴趣，使学生增广见闻，同时也能够使学生对于文章理解得更加深刻，提高学生阅读的整体能力和逻辑能力，也为学生日后不断学习和阅读奠定优良的基础。将群文阅读教学的方法策略有效地融合在小学语文教学中，不仅能够将群文阅读这样创新教学模式的优势最大化，而且对于学生来说也能够提高自身的综合素质，最终实现语文教学的多元化、多样化、最优化。
一、结合课本的单元主题，深入了解学习
在我国小学语文教学的教材中，一般情况下课本中每一个单元都会在开始页撰写本单元的共同主题，其可研究性是非常自由和多样的。所以当教师想要将群文阅读融入课堂时，单元主题的研究就显得尤为重要。结合课本的单元主题，以单元主题为出发点，继而将本单元的课文进行进行整合和补充，这样能够促使学生对于本单元学习内容的认知更加全面和深刻，同时学生通过这种新型的教学实践也能够增加自身的阅读体会。这样，学生不仅能够在阅读和学习上得到提升，而且在德育方面也会有所进步。
我们所说的单元性群文阅读策略其实质就是“五步教学法”，换句话说也就是：主题反复学习——大致阅读——针对性片段学习——优秀片段赏析——增加主题外延性。学生在对教材内容反复阅读后增加了阅读的延展性，对于本单元内所有的课文进行了高度整体的了解，然后小组内成员相互探讨学习，对教材内容进行整体概括。“针对性片段学习”在群文阅读中占据核心位置，当进行此活动时，需要学生踊跃、积极、自由地发表自己的想法，使学生之间能够互相交流阅读的体会，制造出整个团队阅读的高涨氛围，继而促进学生与团队之间的合作以及阅读能力。当进行交流时，无论学生对于课文的理解是深刻还是简单，这都是学生自己的领悟，教师应该给予充分的肯定和尊重，使学生能够感受到阅读的乐趣和成功的喜悦。在进行这个教学活动时，教师不需要将课文进行深刻的讲解，而应该将教学的重心放在学生自己的理解上。当学生表达完自己的观点后，教师可以结合学习的主体设置话题启发学生，促使学生进一步探讨和学习。而一般我们都采取以下几个问题来启发学生：
1.对于文章的整体结构和情感的把握。
2.针对学生在讨论中的不同观点和不同看法进行比较。
3.文章种类的划分以及作者表达情感的方式。
4.将课文与学生的实际生活相联系。在课堂学习后，可以组织学生进行课外实践即“延展性阅读”，这样将课文与学生的实际生活相联系，学生能够更大程度地理解课文并提升自身的阅读水平。
二、把握文章之间的联系，巧妙萃取文章
在教学中需要采用群文阅读时，第一步就是要挑选好文章，把握好主题后将挑选的文章进行组合，这样教师在选择文章、整合文章以及将文章呈现在课堂教学中都具有很大的自由选择权。能否达成本节课的教学目标、提高学生的能力以及本节课是否能够成功地完成都取决于文章是否紧扣关联主题以及文章材料的选择。
在进行课堂教学之前，教师应结合教材的课堂目标、学生的学习能力、针对性训练项目等问题来制定教学目标，然后根据制定的教学目标再确定课堂主题，结合文章的内容、创作背景、表达形式、作者等方面，多元化地萃取文章，然后再重新排列组合。要循序渐进又要保持整体性，促使文章选择的合理化，最大程度地促进学生阅读能力和语文素养的提高。在选择文章时不能一味贪多，要选择一个合理的数量。按照经验，一节课我们一般选取五篇文章来辅助教学。
三、有序呈现文章，循序渐进理解主题
群文阅读与单篇文章阅读最大的区别就是，群文阅读是一种创新的新型的阅读模式，不同于以往的单一、传统的阅读，这样学生能够举一反三地学习，增加阅读的延展性，更加深刻地理解主题。一般群文阅读都会有很多文章，所以在课堂中不能一篇篇地精讲，也不能杂乱无章地呈现出来。这就需要教师有序地呈现文章，帮助学生循序渐进地理解主题，实现教学目标。
教师需要结合讲课主题，并采取由短到长、由易到难、主题逐渐深入的方法来进行教学。按照这样的方法，学生和教师都能轻松愉快地学习和工作。学生对于文章的理解也由表及深，对群文阅读的兴趣也会被极大地激发。这些效果都是传统阅读所达不到的。
四、找出群文之间的差异，不断升华阅读主题
在进行群文阅读时，共通点固然重要，但是找出所选文章之间的差异也同样不能忽视。求异品析的实质是有效地把握群文的“相同点”和“不同点”，换句话说就是在整体相同的情况下寻找每篇文章中的不同点，然后从不同点中来更加深刻地理解主题的相同点，这样能够不断升华阅读主题。
当进行“高尚”一单元（北师大版六年级上册第一单元）的群文阅读教学任务时，首先就是引导学生认识和理解“高尚”这一单元的主题，发现文章之间的共同点，然后再逐一品读和赏析文章中的片段、句子，激发学生发现各个文章中主人公之间的共性。学生在理解和深入学习后，结合文章中主人公的时代背景、性格特点等因素进行小组讨论，互相交流想法和体会，促使学生对“高尚”有更加深刻的领悟和体会。
五、提升指导水平，增强阅读能力
学生可以通过群文阅读多元化、多层次地理解同一主题，同时教师也可以通过群文阅读来指导学生提升自身的阅读能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”由此看来方法远比教授知识更重要，能够学会并运用阅读方法，对于学生而言才是最重要的。所以，教师需要不断提升指导水平，以此来增强学生的阅读能力。
在进行群文阅读时，由于文章阅读量较大，所以学生一般都是默读加浏览的方式来阅读文章。而人们在生活中亦是如此，这也就要求教师需要有针对性地将快速阅读策略融入教学中。在刚开始读课文时教师可以要求学生默读，读完之后用简单的关键词进行总结；再读课文时就可以有选择性地挑选课文来阅读，可以将文中的重点字词、语句单独品读赏析，增强感悟。在进行群文阅读时应具有整体性和远观性，注意本组文章的重难点，进行综合分析比较，以此来达到提升学生归纳、概括的能力。在进行群文阅读时，一组文章的作者、表现形式、创作背景、体裁形式都各不相同，所以拥有更加自由的思考空间。此时教师可以将质疑和讨论融入教学，促使学生勇于质疑和表达自己的想法，鼓励学生之间互相讨论，以此来达到增强学生阅读能力的目的。
六、结语
群文阅读的目的绝不是仅仅增加阅读量而已，而是要将群文阅读在教学中的价值实现最大化。这就需要教师将自身的教学经验和学生实际情况相结合，不断开拓创新，积极实践，最终实现高效的小学语文教学的目的。
参考文献
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