导读:本文包含了学习策略的知识水平论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,知识,词汇,水平,表征,学习成绩,知识管理。
学习策略的知识水平论文文献综述
周琦[1]（2017）在《初中生词汇学习策略与其产出性词汇知识水平的相关性研究》一文中研究指出词汇学习是外语习得中不可或缺的部分。自二十世纪八十年代以来,随着国内外对词汇研究的不断深入,产出性词汇知识受到越来越多的关注。研究表明,产出性词汇的掌握是提高英语综合应用能力的必要因素。因此,如何扩充学习者的产出性词汇知识日益成为教学的重点之一。词汇学习策略一直以来被视为词汇学习的有效辅助手段,研究二者之间的关系对提高初中生,尤其是后进生的产出性词汇知识具有重大意义。然而,前人的研究很少涉及这一方面。基于以上情况,本研究以来自天台赤城中学两个平行班的114位九年级学生作为研究对象,借助一份词汇策略调查问卷、两份课标产出性词汇测试卷、一次针对后进生的短期词汇策略培训和访谈,通过社会科学统计软件包SPSS22.0处理数据,分析初中生词汇学习策略及其产出性词汇知识水平的关系。本研究将回答以下问题:1.初中生课标产出性词汇广度知识和深度知识水平如何?2.哪些初中生使用的词汇学习策略与产出性词汇水平密切相关?3.在以上策略的使用中,好生与后进生有什么差别?4.哪些因素影响了后进生对词汇学习策略的选择?通过定量与定性分析,本研究发现:1.初中生课标产出性词汇知识处于较低水平,相对于产出性词汇广度知识,其深度知识更为薄弱。2.决定策略、元认知策略、认知策略和记忆策略均能促进初中生产出性词汇的学习。具体策略如在学习生词时分析词性、分析词根和词缀、根据上下文猜词、使用英英词典、使用词汇表、上课记笔记等的使用与初中生产出性词汇知识呈明显正相关关系。3.对于与产出性词汇知识水平呈明显正相关的词汇学习策略,除学习单词拼写、笔头重复和使用教材中的词汇练习,好生的使用其他策略的频率明显高于后进生。4.缺乏动机和自信、英语基础薄弱、性别差异以及对词汇策略的态度影响了后进生对词汇学习策略的使用。根据研究结果,作者对教材设计者、初中英语教师和初中生分别提出针对性意见,如增加产出性词汇复现率、建立系统化的词汇网络、恰当使用词汇学习策略等。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2017-05-01）
赵顺英[2]（2013）在《学科领域知识学习中程序性知识水平对初中生数学问题表征策略的影响》一文中研究指出学科领域知识(Disciplinary Domain Knowledge)是学生所拥有的关于某个特定学科的所有知识,是某个学科中一些具有相关性、逻辑性和操作性的知识按照认知特性和知识属性而加以组织起来的知识组块与认知操作图式。主要包括学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识,认知过程知识即传统知识分类中的程序性知识。相关研究表明,在数学领域,数学学业成绩与中小学生的问题表征策略具有十分密切的联系,在数学学科中程序性知识占据着至关重要的地位。因此本研究旨在探讨学科领域教学中程序性知识水平对初中生问题表征策略的影响。研究一以158名初中八年级学生作为被试,采用程序性知识水平测量问卷调查学生的程序性知识水平,按照成绩将60名学生分为高分组与低分程组。首先,笔者按照表面特征与原理特征设计四类字母算式,探讨程序性知识水平对初中学生问题表征策略的影响。结果显示：(1)低分组在A类算式上的正确率显着高于B类算式,低分组在A类算式上的正确率显着高于C类算式,低分组在C类算式上的正确率显着高于D类算式,低分组在B类算式上的正确率显着高于D类算式。(2)A类算式上的正确率显着高于B类算式,在A类算式上的正确率与C类算式的正确率没有显着差别,高分组在C类算式上的正确率与D类算式没有显着差异,高分组在B类算式上的正确率与D类算式的正确率没有显着差异。然后,笔者按照表面特征与过程特征是否相似设计出四类字母算式,探讨考察不同程序性知识水平的中学生在表征问题时,除了受表面特征与原理特征的影响外,是否受过程特征的影响。结果显示：(1)低分组的学生在A类算式上的正确率要显着低于B类算式,而低分组学生在A类算式上的反应时却远远高于B类算式。低分组学生在A类算式的正确率和反应时显着高于C类算式。(2)在A类算式上的正确率要显着低于B类算式。A类算式的正确率和反应时显着高于C类算式。得出的结论是：在某种程度上,无论是高程序性知识的学生,还是低程序性知识的学生,都采用了直接转换与问题模型两种问题表征策略。但是高程序性知识的学生更多的使用问题模型策略,低程序性知识的学生较多的使用直接转换策略。研究二以初中二年级两个平行班为研究对象,探讨基于问题模型的教学方法能否有效促进初中生的数学学习。结果显示：(1)教学实验班学差生的单元测试成绩显着高于对照班学差生的单元测试成绩。(2)教学实验班学优生的单元测试成绩与对照班学优生的单元测试成绩差异不显着。结论：从整体上看,基于问题模型表征策略的教学方法对初中生的数学成绩具有显着的促进作用。由于学差生倾向于使用直接转化策略这种比较低级的问题表征策略,教学实验能够显着提高学差生的问题表征策略,有效的促进学差生的数学学习。而学优生早已经熟练掌握了问题模型策略,因此基于问题模型策略的教学方法对学优生数学学习的促进作用不明显。(本文来源于《广州大学》期刊2013-05-01）
廖列法,王刊良[3]（2008）在《知识管理策略与组织知识水平关系研究——探索式与利用式学习的视角》一文中研究指出本文从探索式学习和利用式学习的角度出发,运用计算机仿真模型,研究组织知识编码和个性化知识管理策略在不同内外环境下对组织知识水平的影响。研究表明,在组织内外环境稳定的情境下,组织知识编码策略能够快速提高组织知识水平,个性化策略则能提高组织长期知识水平;当组织有人员流动时,采用知识编码策略可以使组织知识水平与人员流动率的关系呈倒U型结构,而组织实施个性化知识管理策略时,组织知识水平负相关于人员流动率;在外部环境变动情况下,个性化策略比编码策略保持更好的组织知识水平。(本文来源于《科学学研究》期刊2008年05期）
陈培玲[4]（2003）在《中学生学习策略知识与应用水平的比较研究》一文中研究指出本研究介绍了当前学习策略研究的发展动态，包括学习策略的概念和结构、学习策略的培训研究和发展研究、学习策略的研究方法等内容，并在此基础上，参照国内外学习策略量表的设计并结合我国的实际，编制了多份学习策略量表。本研究以中学生为研究对象，将学习策略分为知识和应用两种水平，以多份学习策略量表为测量工具，综合多种研究方法，探讨了学习策略的知识水平和应用水平的联系与区别。得出以下结论：(1)学习策略可以分为知识和应用两种水平，这两种水平之间存在差异，学习策略的应用水平对学习成绩的影响显着大于知识水平。(2)中学生学习策略的知识水平随年级的增长而下降，不同年级学生的学习策略知识水平存在显着差异：不同成绩组中学生学习策略知识水平发展趋势较稳定，只在高分组和低分组间存在显着差异。(3)中学生学习策略的应用水平随年级增长和成绩的提高而上升，不同成绩组间的差异极其显着；除初一与高二之间存在显着差异外，初一与初二、初二与高二之间的差异并不显着。(4)不论是中学生学习策略应用水平还是知识水平，都不存在年级与成绩组的交互作用。不同年级的高、中、低成绩组的学习策略知识与应用水平没有显着差异。(5)学习动机是影响学习策略知识与掌握水平的重要因素。(本文来源于《南京师范大学》期刊2003-04-01）
学习策略的知识水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学科领域知识(Disciplinary Domain Knowledge)是学生所拥有的关于某个特定学科的所有知识,是某个学科中一些具有相关性、逻辑性和操作性的知识按照认知特性和知识属性而加以组织起来的知识组块与认知操作图式。主要包括学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识,认知过程知识即传统知识分类中的程序性知识。相关研究表明,在数学领域,数学学业成绩与中小学生的问题表征策略具有十分密切的联系,在数学学科中程序性知识占据着至关重要的地位。因此本研究旨在探讨学科领域教学中程序性知识水平对初中生问题表征策略的影响。研究一以158名初中八年级学生作为被试,采用程序性知识水平测量问卷调查学生的程序性知识水平,按照成绩将60名学生分为高分组与低分程组。首先,笔者按照表面特征与原理特征设计四类字母算式,探讨程序性知识水平对初中学生问题表征策略的影响。结果显示：(1)低分组在A类算式上的正确率显着高于B类算式,低分组在A类算式上的正确率显着高于C类算式,低分组在C类算式上的正确率显着高于D类算式,低分组在B类算式上的正确率显着高于D类算式。(2)A类算式上的正确率显着高于B类算式,在A类算式上的正确率与C类算式的正确率没有显着差别,高分组在C类算式上的正确率与D类算式没有显着差异,高分组在B类算式上的正确率与D类算式的正确率没有显着差异。然后,笔者按照表面特征与过程特征是否相似设计出四类字母算式,探讨考察不同程序性知识水平的中学生在表征问题时,除了受表面特征与原理特征的影响外,是否受过程特征的影响。结果显示：(1)低分组的学生在A类算式上的正确率要显着低于B类算式,而低分组学生在A类算式上的反应时却远远高于B类算式。低分组学生在A类算式的正确率和反应时显着高于C类算式。(2)在A类算式上的正确率要显着低于B类算式。A类算式的正确率和反应时显着高于C类算式。得出的结论是：在某种程度上,无论是高程序性知识的学生,还是低程序性知识的学生,都采用了直接转换与问题模型两种问题表征策略。但是高程序性知识的学生更多的使用问题模型策略,低程序性知识的学生较多的使用直接转换策略。研究二以初中二年级两个平行班为研究对象,探讨基于问题模型的教学方法能否有效促进初中生的数学学习。结果显示：(1)教学实验班学差生的单元测试成绩显着高于对照班学差生的单元测试成绩。(2)教学实验班学优生的单元测试成绩与对照班学优生的单元测试成绩差异不显着。结论：从整体上看,基于问题模型表征策略的教学方法对初中生的数学成绩具有显着的促进作用。由于学差生倾向于使用直接转化策略这种比较低级的问题表征策略,教学实验能够显着提高学差生的问题表征策略,有效的促进学差生的数学学习。而学优生早已经熟练掌握了问题模型策略,因此基于问题模型策略的教学方法对学优生数学学习的促进作用不明显。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习策略的知识水平论文参考文献
[1].周琦.初中生词汇学习策略与其产出性词汇知识水平的相关性研究[D].杭州师范大学.2017
[2].赵顺英.学科领域知识学习中程序性知识水平对初中生数学问题表征策略的影响[D].广州大学.2013
[3].廖列法,王刊良.知识管理策略与组织知识水平关系研究——探索式与利用式学习的视角[J].科学学研究.2008
[4].陈培玲.中学生学习策略知识与应用水平的比较研究[D].南京师范大学.2003
论文知识图
