刘成玲[1]2014年在《浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用》文中研究指明在传统的英语教学中,教师对作文教学没有足够的重视,而且作文教学的有效办法也较少,导致英语写作教学的效率不高。英语学科中的研究性学习,是指在教师的指导下,学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题,并在研究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜能及个性的学习活动。本文以浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用为题,对研究性学习模式在初中英语写作中的应用策略进行简要的阐述。
殷桂霞[2]2013年在《浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用》文中研究表明针对初中写作教学存在的不足,加强教学方法与教学模式的变革成为教学改革的重点。本文从初中英语教学现状出发,深入分析研究性学习在写作教学中的应用,促进初中学生英语写作能力的提升。
黎金沛[3]2013年在《浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用》文中指出由于初中写作教学存在的不足,加强教学方法与教学模式的变革成为教学改革的重点。本文从初中英语教学现状出发,深入分析研究性学习在写作教学中的应用,促进初中学生英语写作能力的提升。
姚敏[4]2004年在《研究性学习在中学英语写作教学中的应用》文中研究表明许多中学英语老师都认为写作教学是一项费时而无显着成效的工作。他们精心备课,认真批改学生的作文,但是仍很难使学生的写作水平有所提高。老师到底该怎么做才能提高学生的写作能力呢?鉴于有限的写作教学时间和激增的学生人数,本文作者提出在中学英语教学这一特定的教学环境中使用研究性学习方法,取代传统的写作教学的方法,以提高学生的写作能力。英语学科中的研究性方式,是指在教师的指导下,学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题,分析问题,解决问题,并在研究过程中获取英语知识,技能,能力和发展潜能及个性的学习活动。由于研究性学习的写作方式更重视写作过程,遵循任务型教学,以学习者为中心的教学以及交际教学法等教学原则。研究性学习更注重学生利用学习材料为手段处理信息和解决问题的技能,能增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格并发展学生的创造性。研究性学习更注重以学生为中心,教师则是促进者,组织者和建议者,资源员以及指导者。 本研究以研究性学习理论为指导运用实证方法分析了研究性学习对于英语写作产生的影响。作者从所工作的长沙市二十九中学的高中二年级中随意挑选了两个班(66班和67班)的学生共74人进行了一种对比性的实证研究。其中66班为对照组(the control group),他们在写作课上接受的主要是传统方式的教学,67班为实验组(the experimental group)。他们的写作课以研究性学习方式为主。在实验前作者提出了两个设想:其一,在写作能力的发展上,实验组与对照组的发展是相当的;其二,除获得英语写作策略,知识和能力以外,实验组学生的非智力因素的发展优于对照组学生。在实验中,实验班的学生在写作的不同阶段进行研究性写作,如在写前阶段,运用“头脑风暴法”,课堂辩论,自由写作如利用网络及电子邮件,写周记等等。在写作及修改的过程中,多采用集体讨论的方式,让学生在整个写作的过程中获得写作知识和写作技巧。在此实验前后,对两组的学生进行了问卷调查并进行了结果分析。实验组和控制组的写作成绩在实验前后进行了对比分析,分析结果显示接受研究性教学的学生即
兰洁[5]2011年在《新课标背景下的高中英语研究性学习探究》文中研究说明随着全球化的发展和知识经济的到来,世界各国纷纷进行教育改革,以适应新世纪对人才的要求。在基础教育改革方面,研究性学习逐渐成为一个世界性的主题。尽管在不同的国家和地区,研究性学习的名称和实施方式有所不同,但本质上都强调学生的自主性、探究性和实践性,以培养学生终身学习能力和创新能力,应对信息时代的挑战。我国于20世纪90年代末正式在基础教育中引入研究性学习,国内教育界对研究性学习已由介绍到研究并向纵深发展。各地区的学校也都进行了研究性学习的课程开发和试验,取得了一些阶段性成果,但是对研究性学习的理论探讨、组织实施和评价等方面都还存在着许多问题。特别是随着新课程改革的继续和深入,研究性学习与学科教学的联系更加密切,将渗入到教学的每一个环节。如何结合具体的学科,具体的教学环节来施行研究性学习等问题都需要进行进一步的探讨。而国内英语学科研究性学习的研究较为缺乏,在将研究性学习应用到英语教学的具体实践中存在着种种问题。针对这一现象,笔者根据《新课程标准》的要求,以所执教的利川市第一高级中学高一(3)班和高一(5)班为实验对象,进行了在高中英语教学中施行研究性学习的实验,研究如何将研究性学习和高中英语学习更加有效地融合,以真正实现《新课程标准》的“五维”目标。本论文首先介绍了本次研究的意义和目的,阐明了研究性学习的含义、特点以及国内外研究现状；接着分析了当前高中英语研究性学习过程中存在的问题及原因。笔者认为在当前许多学校对于研究性学习的实施阳奉阴违,未能将其真正开展；同时教学方式落后,组织形式僵化；对研究性学习的实施未立足于“校本开发”,研究性课题的提出存在误区；也没有足够的信息资源和完善的管理和评价机制。这主要是因为现行的高考制度的制约,以及学校、教师、学生、家长和社会对研究性学习的理解存在误区,阻碍了研究性学习的有效施行。针对这些问题,笔者对《新课程标准》加以解读,分析了高中英语学科的课程结构,提出了在高中英语教学中施行研究性学习的原则、策略、模式以及实施步骤,并分别从词汇、课文、语法和写作四个方面给予例证。随后笔者详细阐述了“在高中英语教学中施行研究性学习的实验报告”,对实验的目的,方法、对象、设计和实施以及实验结果一一说明。本次实验以笔者所任教的高一年级两个班学生作为实验对象,时间为一个学期,主要采用问卷调查法和综合能力测试法。在明确了实验目的、内容和设计的基础上,随着本学期的教学进度一步步展开、完成实验。最后,笔者对本次试验进行分析总结,讨论了本次实验研究中得到的启示,要注意的问题和论文的不足之处。本研究为研究性学习的研究提供了一个视角,希望能够对后来的研究者有所助益。总之,研究性学习在学科教学中的有效施行还需要所有教育者的共同努力!
巩玥[6]2017年在《研究性学习在高中英语语法教学中的应用研究》文中认为《高中英语课程标准》指出,学生在高中阶段英语语法学习应达到的目标是用适当的语言形式描述事物,表达观点、态度或是情感,而非机械地记忆语法规则。但是,在真实的教学情境中,老师受应试教育的影响,往往将语法知识直接呈现给学生,详尽地解释其规则,这种以教师为中心的教学使学生失去了对知识主动思考、积极建构的机会,学生逐渐地失去了学习语法的兴趣。因此,探寻一种有效的教学方法变得尤为必要。基于建构主义和人本主义的研究性学习是指在教学活动中,老师为学生创设教学情境,学生主动地进行研究,使其发现问题、提出问题、最终解决问题。在实施研究性学习活动时,尝试着以语法点作为研究项目,探讨语法教学中运用研究性学习的可操作性。此实验主要探讨叁个问题:(1)研究性学习能否提高学生对于语法学习的兴趣?(2)在语法学习上应用研究性学习的方式对增强学生的自主学习能力是否有益?(3)研究性学习在提高学生语法成绩方面是否比传统教学法更有效?本实验以辽中区第一高级中学高一年级的两个平行班作为教学对象,进行了为期四个月的实验。实验班采用研究性学习的方式,控制班继续运用传统的语法教学法。实验采用了测试、调查问卷、访谈等方法工具,并运用统计软件SPSS19.0进行相关的数据分析,得出结论:研究性学习对提高学生英语语法的学习兴趣有很大帮助,学生的自主学习能力有很大程度地增强,因此学生的英语语法成绩也得到了相应的提高。虽然本文所述的研究性学习在英语语法教学中的应用为教师在语法教学上提供了参考,但受各种因素的影响,本研究仍存在一些不足之处,希望更多的教师对研究性学习提出有价值的建议,使研究性学习得到更好的运用。
参考文献：
[1]. 浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 刘成玲. 作文成功之路(中). 2014
[2]. 浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 殷桂霞. 考试与评价. 2013
[3]. 浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J]. 黎金沛. 英语广场(学术研究). 2013
[4]. 研究性学习在中学英语写作教学中的应用[D]. 姚敏. 湖南师范大学. 2004
[5]. 新课标背景下的高中英语研究性学习探究[D]. 兰洁. 华中师范大学. 2011
[6]. 研究性学习在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 巩玥. 渤海大学. 2017