导读:本文包含了正畸学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:正畸,口腔,气道,理论,教学法,圆锥,光束。
正畸学论文文献综述
朱涛,许艳华,朱云芳[1]（2019）在《CBCT在口腔正畸学中的临床应用》一文中研究指出圆锥光束计算机断层扫描(CBCT)的出现,作为一种影像技术,越来越广泛地应用于口腔正畸的临床诊断及治疗中。CBCT成像已成为一种重要的辅助诊断和治疗的补充放射技术,特别是在需要了解颌面部骨骼复杂的解剖关系和周围结构的情况下。CBCT成像精准,且能重建头颅的叁维影像,加强传统口腔外放射成像技术,常应用于阻生牙治疗方案的设计、气道分析、正颌外科的手术设计、颞下颌关节的评估以及种植钉植入的方案指导等。然而,CBCT比起传统的影像学分析增加了拍摄者放射剂量及费用,且精确度还有待提高。(本文来源于《医学综述》期刊2019年22期）
谭家莉,吴嘉桦,汤航,马昕玥,陈晓丹[2]（2019）在《系统整合教学法在口腔正畸学本科教学中的应用》一文中研究指出目的研究"系统整合课程"教学法在口腔正畸学本科生理论课程教学中应用的效果;方法在2016及2017学年分别选取中山大学光华口腔医学院口腔医学专业大四本科生各30人为研究对象,2016学年对大四本科生采用传统叁段式教学法(对照组)、2017学年采用系统整合课程教学法进行口腔正畸学理论课程进行授课(实验组),最后分别进行阶段性考核及期末综合测评,比较系统整合课程教学组与传统叁段式教学组的学生理论课程的成绩差异;同时在教学任务完成后采用问卷调查的形式,了解学生对两种教学方法的反馈。结果分析对比两组学生理论课程成绩,系统整合课程教学组学生的口腔正畸学成绩较传统叁段式教学组有了一定程度的提高;且在课后的问卷反馈结果中系统整合教学法在提升学生学习积极性、对临床病例处理能力等方面与对照组相比得到了较高的认可,差异有统计学意义。结论系统整合课程教学方式在一定程度上有助于提高现阶段的口腔正畸学本科理论课程教学效果、完善现有的教学手段,提高学生学习积极性和主动性,为后期培养高质量的口腔正畸学人才奠定基础。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年05期）
李彤,高歌,李昂,邹蕊,王爽[3]（2019）在《基于认知规律和岗位胜任力的口腔医学本科教学模式的探索——以《口腔正畸学》为例》一文中研究指出卓越医师培养计划是我国医学教育改革的重要组成部分,其核心思想也带来了教学模式的创新,岗位胜任力是其核心要素之一。作者选取口腔医学难学、难教的口腔正畸学专业,基于口腔医学本科生认知规律特点,综合运用MOOC教学、案例教学、开放实验、虚拟仿真等方式进行本科教学的探索,取得了较好效果。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年05期）
胡红艳,罗武香,张丽丽[4]（2019）在《叁维数字化牙颌模型在口腔正畸学中的应用》一文中研究指出目的探讨叁维数字化牙颌模型在口腔正畸学中的应用价值。方法将60例在院接受口腔正畸的患者纳入本组研究中,病例入选时间自2016年8月～2017年8月,按照随机数字表法将所有患者分成两组。对照组30例采用石膏模型实现,研究组30例则采用叁维数字化牙颌模型技术,对比两组的平均单次治疗时间、不良事件发生率,并随访两年评估其满意度。结果研究组的平均单次治疗时间明显短于对照组,差异具有统计学意义(t=7.732,P<0.05)。研究组的不良事件发生率明显低于对照组,差异具有统计学意义(x2=0.038,P<0.05)。对照组的护理满意度为96.66%,明显低于研究组76.66%(P<0.05)。结论叁维数字化牙颌模型应用于口腔正畸学中有助于缩短治疗时间,避免不良事件发生,同时还可改善护患关系,提高患者满意度,具有较高的应用价值,值得在临床作进一步推广。(本文来源于《全科口腔医学电子杂志》期刊2019年30期）
王菲,黄倩倩,李海振,郭昱成,王爽[5]（2019）在《数字化正畸平台在正畸学临床教学中的应用》一文中研究指出目的:探讨Ortholink优领数字化正畸平台对正畸学临床教学效果的影响,为提高正畸学临床教学质量提供依据和建议。方法:采用随机分组设计的教学实验,将口腔正畸科2017及2018届研究生共30名,分为对照组15名和实验组15名。对照组实施传统的临床病例教学模式,实验组将Ortholink优领数字化正畸平台融入临床病例教学。教学效果评估采用理论知识考核及临床实践能力考核、问卷调查(满意度)方式进行。结果:实验组实践技能考核成绩中病例分析得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗方案制定得分明显高于对照组(P<0.01);临床检查、资料收集部分成绩明显低于对照组(P<0.05)。理论知识考核成绩组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组理论知识掌握方面满意度与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但临床思维培养、新进展了解掌握满意度高于对照组(P<0.05);激发学习兴趣满意度显着高于对照组(P<0.01);临床技能掌握满意度低于对照组(P<0.05)。结论:Ortholink优领数字化正畸平台融入传统正畸临床教学能够促进正畸研究生临床教学,但其在临床检查及临床技能掌握方面还存在一些问题,需要进一步改善。(本文来源于《中国美容医学》期刊2019年08期）
张凤[6]（2019）在《口腔正畸学在上气道诊断方面的研究进展》一文中研究指出当前我国的科学技术的发展对于医疗技术的进步与创新起到重要的推动作用。在医学中针对于口腔疾病的治疗与诊断技术都在不断的提高,人体中的上气道是重要的组织器官之一,这一器官是实现呼吸与吞咽、发音等功能的重要基础,在上气道中作为主要支撑的是颈椎、上下颌骨与舌骨,同时这些组织与舌、颚周围的肌肉共同作用来完成呼吸功能的顺利。如果上气道或者周围的组织发生了异常的拜年话就会导致病人的鼻腔通气受到影响,从而引发相关的不良症状。在这一问题中最常见的就是阻塞性睡眠呼吸暂停,相关的而研究发现这一疾病主要是由于病人的心脑血管与代谢、神经系统出现问题而引发的。上气道出现塌陷或者阻塞是导致疾病发生的重要原因。除此之外,比较常见的不良影响还有颅颌面发育的异常情况。儿童在生长发育的时期因为上气道的狭窄或者阻塞导致颅颌面发育出现异常的生长,本文主要就是针对口腔正畸学对于上气道诊断中的研究效果。(本文来源于《全科口腔医学电子杂志》期刊2019年18期）
曹礼,孙吉成,吴艳,郑雷蕾,杨崇实[7]（2019）在《CBT在口腔正畸学常见牙颌畸形矫治教学中的实践与探索》一文中研究指出《口腔正畸学》是口腔医学重要组成部分,由于正畸治疗的特殊性,学生很难在短时间全面了解患者的治疗全程。案例教学法(Case-based Teaching,CBT)以临床案例为教材,选择口腔正畸常见牙颌畸形——牙列拥挤、深覆盖的典型病案,对提高学生分析、解决临床实际问题的能力有重要意义。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年11期）
毛玉龙,张伟伟,张荣和,王静静,卢金凤[8]（2019）在《理论与实践相结合的教学模式在本科医学生口腔正畸学带教中的应用效果》一文中研究指出目的探讨理论与实践结合教学模式在口腔正畸学带教中的应用效果。方法选取我校大叁口腔专业学生80名作为研究对象。采用随机数字表法将其分为研究组与对照组,对照组40名学生本学期内接受常规口腔正畸学理论教学,研究组40名学生学期内则接受理论与临床实践结合的口腔正畸学教学模式管理,比较两组学生期末理论、实践技能以及案例分析考核成绩,并对比两组学生对口腔正畸学教学的评价结果。结果研究组学生期末理论成绩、实践技能成绩以及案例分析成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);并且研究组学生对渐进式教学各个维度的评价结果中总赞同率高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论口腔正畸学带教中采取理论与实践相结合的教学模式可有效提升学习效率与学习质量,激发学生学习主动性与学习兴趣,提升学习效率并能有效节省学习时间与精力。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年14期）
刘楠,张祎,王六一,冯旭,李梦红[9]（2019）在《口腔正畸学在上气道诊断方面的研究进展》一文中研究指出上气道是人体重要的生理器官,与呼吸、吞咽、发音等功能密切相关。颈椎、上下颌骨、舌骨作为上气道的骨性支撑,与软腭、舌、会厌及周围肌肉一起参与呼吸功能的维持~([1])。当上气道及其周围软硬组织出现解剖或功能异常时,会影响患者口鼻正常通气,引起一系列并发症,其中阻塞性睡眠呼吸暂停(OSA)最为常见,研究表明OSA是心脑血管、代谢、神经及精神系统等多种疾病的独立致病因素,上气道的塌陷和阻塞是其直接发病机制~([2])。另一个比较常见的并发(本文来源于《中国实验诊断学》期刊2019年04期）
张莹,乌兰其其格[10]（2018）在《《口腔正畸学》中教学方法的应用探讨》一文中研究指出探讨各种教学方法在口腔正畸学中的应用。在口腔正畸学教学中应用案例为本教学法、问题为本教学法、多媒体教学法、双语教学法等多种教学法进行教学。综合应用各种教学法进行实习课教学,能取得较好的效果,可以活跃课堂教学气氛,调动学生的主动性与积极性,激发学生的求知欲与探索性,取得较好的教学效果。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2018年A5期）
正畸学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的研究"系统整合课程"教学法在口腔正畸学本科生理论课程教学中应用的效果;方法在2016及2017学年分别选取中山大学光华口腔医学院口腔医学专业大四本科生各30人为研究对象,2016学年对大四本科生采用传统叁段式教学法(对照组)、2017学年采用系统整合课程教学法进行口腔正畸学理论课程进行授课(实验组),最后分别进行阶段性考核及期末综合测评,比较系统整合课程教学组与传统叁段式教学组的学生理论课程的成绩差异;同时在教学任务完成后采用问卷调查的形式,了解学生对两种教学方法的反馈。结果分析对比两组学生理论课程成绩,系统整合课程教学组学生的口腔正畸学成绩较传统叁段式教学组有了一定程度的提高;且在课后的问卷反馈结果中系统整合教学法在提升学生学习积极性、对临床病例处理能力等方面与对照组相比得到了较高的认可,差异有统计学意义。结论系统整合课程教学方式在一定程度上有助于提高现阶段的口腔正畸学本科理论课程教学效果、完善现有的教学手段,提高学生学习积极性和主动性,为后期培养高质量的口腔正畸学人才奠定基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
正畸学论文参考文献
[1].朱涛,许艳华,朱云芳.CBCT在口腔正畸学中的临床应用[J].医学综述.2019
[2].谭家莉,吴嘉桦,汤航,马昕玥,陈晓丹.系统整合教学法在口腔正畸学本科教学中的应用[J].医学教育研究与实践.2019
[3].李彤,高歌,李昂,邹蕊,王爽.基于认知规律和岗位胜任力的口腔医学本科教学模式的探索——以《口腔正畸学》为例[J].医学教育研究与实践.2019
[4].胡红艳,罗武香,张丽丽.叁维数字化牙颌模型在口腔正畸学中的应用[J].全科口腔医学电子杂志.2019
[5].王菲,黄倩倩,李海振,郭昱成,王爽.数字化正畸平台在正畸学临床教学中的应用[J].中国美容医学.2019
[6].张凤.口腔正畸学在上气道诊断方面的研究进展[J].全科口腔医学电子杂志.2019
[7].曹礼,孙吉成,吴艳,郑雷蕾,杨崇实.CBT在口腔正畸学常见牙颌畸形矫治教学中的实践与探索[J].当代教育实践与教学研究.2019
[8].毛玉龙,张伟伟,张荣和,王静静,卢金凤.理论与实践相结合的教学模式在本科医学生口腔正畸学带教中的应用效果[J].中国继续医学教育.2019
[9].刘楠,张祎,王六一,冯旭,李梦红.口腔正畸学在上气道诊断方面的研究进展[J].中国实验诊断学.2019
[10].张莹,乌兰其其格.《口腔正畸学》中教学方法的应用探讨[J].世界最新医学信息文摘.2018
论文知识图
