臧东仙
（河北省唐县黄石口乡鹤峪口小学，河北唐县072350）
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0090-01
摘要：小学语文学科比其他学科具有更加显著的人文性，在传承文化的同时，其中所蕴含的独特育人价值也是不可忽视的。
关键词：人文性；德育；育人
“教育学教学”要求学校教育一方面通过情感和意志的训练对学生进行道德品质的培养；另一方面在所有的教学活动中通过知识传授对学生进行智慧的启发，其中包含有道德教育的成分。小学语文学科因其具有丰富的人文性，对学生独特的基础性和长期性的意义，被赋予了更多的使命和责任。在整个基础教育课程体系中，小学语文学科的独特任务是进行母语教育，为学生的发展奠定最初的语言基础，同时也担负着传承祖国文化的重任。
语文课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。这门课程所具有的人文性优势比其他学科更为显著，其中所蕴含的独特育人价值也是不可忽视的。
一、小学语文教学的成德功能
课堂教学是学生道德发展的重要环境，语文学科由于具有丰富的人文性特点，因此承担了更多的德育任务。通过小学语文阅读教学的多年实践，我认为可以通过以下几种途径进行德育渗透，进而实现语文教学的成德功能。
(1)利用课文背景的介绍进行德育渗透。小学生由于年龄较小，其心理和社会经验缺乏，为了更好的理解和把握文章内容，往往需要教师在学习课文时进行一定的背景介绍。例如，小学语文教材中有很多爱国主义的篇章，在学习课文前通过介绍背景，让学生深刻地了解当时的写作背景，体会到作者文章中饱含的思想感情，也会情不自禁的产生种种爱国情感。
(2)在进行阅读教学的过程中渗透德育。小学语文教材涉及面广，思想内容丰富多彩，且大部分蕴含着思想道德教育的因素。在教学中，教师通过充分挖掘其中的德育因素，适时对学生进行思想道德教育，把德育与语文阅读教学有机结合起来，可以培养学生健全的人格和高尚的道德素质。
(3)通过课文中的典型人物形象进行德育渗透。语文教材中不乏英雄人物的描写，他们身上有着各种各样值得学生钦佩和学习的闪光点。在学习这样的作品时，教师可以引导学生感受这些人物的人格力量，从而培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。
二、小学语文教学的立美功能
所谓立美，就是让学生在感受美的基础上，培养他们发现美、创造美的能力。语文教育家阎立钦说：“教育是科学，也是艺术。”学生在语文课堂上得到的不仅仅是语文知识，而且还有更多美的感受。语文学科的审美教育不同于美术、音乐课程中的审美教育，它主要凭借优美的文章或优秀的文学作品来展开。语文教学过程中的审美教育是内容美和形式美的统一。语文教学过程中通过对语言文字和表现形式的分析解读，感受和体悟文章或文学作品所内涵的自然美、人物美、心灵美等，进而激发学生创造美的欲望，进而塑造学生美的心灵。
语文教材中每一篇课文的选择都蕴含着一定的教育价值，体悟心灵美是其中最主要的方面。通过对语文教材中的课文的研读和欣赏，加之教师的引导，学生在这一过程中就会感受到社会生活的美，体悟到人物的心灵美，自己思想得以碰撞，心灵也受到熏陶，利于培养学生高尚的情操和品质。
语文教材中的文学作品具有丰富的审美教育因素，学生从最初能够感受到语言文字美，到逐步能挖掘文学作品中所蕴涵的各种美，这是一个实现从外在到内在的转化过程。而美育的最高阶段则是要实现学生自己创造美，例如学生写作过程中，运用各种句式和修辞方法，运用多个优美词汇来表达自己的思想感情等，这一过程就是学生从欣赏、挖掘教材中文学作品的美向创造美的转化。
三、小学语文教学的益智功能
学校教育中的任何一门学科的教学都会对学生的智力发展产生重要影响，语文教学也不例外。尤其是小学语文教学作为奠基性学科，对学生的智力发展作用尤为显著。语文学科的益智功能有其特殊性，主要表现在以下几方面：
(1)培养学生的注意力。教学过程就是教师、学生和教材之间的互动过程，而注意则在其中起到基础作用。小学阶段的学生注意力水平还处于发展性阶段，语文教学过程恰恰可以通过内容丰富、形式多样的课文吸引他们的注意力，在此基础上促进智力的发展。
(2)培养学生的观察力。语文学习中，观察力的培养具有独特的优势。语文学习中的写作需要学生具备一定的观察能力，从现实生活中观察到的素材中找到自己作文的资料，并结合所学语言文字进行表达。并且语文教材中的课文提供了观察的素材和示范，如果在语文教学过程中好好把握这一优势，着力培养学生的观察力，就能更好的促进学生智力的发展。
(3)培养学生的记忆力。小学语文教学过程中，经常会让学生对一些优美片段进行朗读、背诵和默写等，一方面是要让学生欣赏和模仿这些课文的优点，另一方面也可以通过这一过程强化和促进学生记忆力的发展。
赫尔巴特对教育性教学曾经有过这样的论述，他认为：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学，教学是实施教育的基本手段。他甚至认为，“教学的最高的、最后的目的和教育的最高目的一样，就是培养德性”。如此他将道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”可见，良好的师德风范是学生学习和做人的导航，也是最直接有力的一种德育渗透。教师的人格、品行在学生品德形成中具有参照作用，会对学生产生潜在的、持久而深刻的影响。
尤其是小学老师是学生的启蒙老师，高尚的品格、言传身教的作风，往往是会影响学生一生的发展。总之，在教学实践中，教师要通过各种方式和途径，恰当地将语文知识同德育内容结合起来，只有这样才能将语文的德育功能发挥出来，才能达到既“教书”又“育人”的目的。