陈泽旭[1]2004年在《“自主探究—诱导解惑”式教学方法研究》文中研究说明随着素质教育改革的深化，新课程的全面实施，社会对人才的需求由知识型人才向能力型人才的转化，对教育尤其是基础教育提出了更高的要求，中学教师面临严峻的挑战。长期以来教育教学所存在的学生被动学习，主体意识、创新精神不足，知识应用、实践能力差，情感体验消极等问题已越来越与时代的发展不协调、滞后。如何用新的教育教学理论，改进传统的教学方法，实现“叁维教学目标”，构建以学生发展、开发学生潜能为中心，形成以学生健全个性特征的课堂教学模式是我们必须研究的重要课题。 根据新课程理念和素质教育的要求，物理教学应该改变过去过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体作用的倾向，而应该给学生充分的活动空间，让学生经历科学探究过程，体会和掌握科学研究方法，培养学生的探索精神、创新意识，让学生体验成功的愉悦，提高学生的实践能力和处理问题的能力，让学生了解物理学对科技、经济、社会发展的重大作用，使学生对物理学习形成积极持久的情感、科学的态度和价值观。要达到这一目的的主阵地在课堂，为此根据多年的教学经验和新的教学理念提出“自主探究—诱导解惑”式教学方法。 本文采用文献分析、教学实验、问卷调查等研究方法，对高中物理教学中的“自主探究—诱导解惑”式教学方法进行了系统的研究。论文共分叁大部分，第一部分从“自主探究—诱导解惑”式教学方法的内涵、理论基础、目标、操作程序、实施条件、教育教学评价等方面，对该方法进行了详细的理论上和具体实施两方面的具体阐述；第二部分分别针对理论课、习题课、复习课、实验课中，如何实施“自主探究—诱导解惑”式教学方法进行了论述，并分别运用案例对进行实践中实施“自主探究—诱导解惑”式教学方法加以分析说明；第叁部分对应用实施“自主探究—诱导解惑”式教学方法的实验效果进行了调查及统计分析，并且得到了较为可靠的实验结论，即采用“自主探究—诱导解惑”式教学方法能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生发现问题、分析问题、硕士学位论文、魂八凡rl工I飞’苏川1 515解决问题的能力，能有效的培养学生的综合素质和创新精神。 本文对实施“自主探究一诱导解惑”式教学方法的研究，育教学理论，改进传统的教学方法，有效提高课堂教学效率，量等方面，具有一定的参考价值。对如何用新的教提高教育教学质
李娟[2]2011年在《“问题诱导”教学法在中学数学教学中的应用研究》文中研究表明当前,我国基础教育改革不断深入,数学教学知识及其体系调整正处于变革时期。探索新的教学方法是教育工作者的主要任务之一。通过“问题情境”来进行教学是国际数学教育界公认的比较有效的教学方式,而“启发式”教学是我国传统教育观的精髓。本论文将二者结合起来构造一种“问题诱导”教学法,并尝试将其应用在中学数学教学中。为此,论文开展了以下几个方面的工作：1、论文针对当前中学数学教学进行了广泛而深入的调研,包括文献查阅和课堂调研。通过调研发现,当前中学数学教学的主要问题不在于缺少理论指导,而在于缺少具有可操作性的教学方式。2、从方法论的角度去寻找“问题诱导”的理论基础,探讨了“问题诱导”的心理学基础和相关的教育学方法。3、对“问题诱导”教学法进行基本模式设计。包括其中的主要元素“问题”的设计、提出问题的方法以及基本的教学流程。4、对在中学数学中的应用进行研究,进一步阐述它具体的操作流程。最后通过教学试验来加以检验。结果表明,“问题诱导”教学法落实了学生的主体地位,培养了学生的自主学习的能力和自主探究的精神,提高了学生问题解决的能力,有利于学生数学素质的全面提高；该教学模式创设了一种宽松、互动式的课堂教学氛围,通过师生在课堂教学中的互动活动,加深了师生之间、生生之间的交流,最终提高了教学质量。
黄晓学[3]2006年在《从“惑”到“识”》文中认为认识的成长问题是自皮亚杰发生认识论创立以来备受关注的问题，但就数学教学中学生认识的成长问题的研究是比较贫乏的。基于国际上相关研究的已有成果，融合多学科的视角，结合对中国本土的教育理论及数学研课实践的反思和提炼，构建这一论题的理论分析框架和实践指导策略，就成为本研究的基本出发点。 本研究采用定性研究为主、定量研究为辅的研究方法，首先，对“从惑到识”原理涉及到的“惑”与“识”的已有研究进行梳理，指出理解“从惑到识”原理的二重维度，分析“从惑到识”原理的理论基础和实用价值；然后基于过程维度构建了数学教学中学生“从惑到识”的认识活动过程理论，特别是对“增识”的基础与机制进行了探索性研究；同时对识的结构与功能及识的发展的现状和影响学生从惑到识的主导因素进行了探索和调查；在此基础上针对数学教学中“识”的缺失，提出数学教育贵在尚识的命题，并给出数学研课和数学课堂中的尚识方法；最后就一些未竟的教师对数学教学的认识如何“从惑到识”问题进行了初步探讨并给出了几种教学境界观。 研究的特色之处及主要成果： 1．提出数学教学中“从惑到识”的认识发生原理 “从惑到识”可以由两个维度来理解，一个是过程维度的“从惑到识”，它包括“惑、学、知、识”，类似佛学里的“苦、集、灭、道”四谛法；一个是缄默维度的“从惑到识”，它就是缄默认识的“from-to”结构，其中“惑”代表缄默认识的辅助意识，“识”代表缄默认识的集中意识。从无到有会生“惑”，从有到无须增“识”。 2．对数学教学中学生认识的逻辑起点和终点的分析 起点在惑，惑具有未竟性、情感性、动力性和动态性。数学教学中学生认识的发生有4个逻辑必要条件，创设惑境是促进学生认识发生的根源。 终点在识，数学而言的识是分析鉴别知识经融会贯通获致个人见解的能力，包括预见力、判断力、鉴赏力、洞察力、看问题的能力、提问题的能力。提出“数学教育贵在尚识”和“让鲜活的思想在数学课堂中流淌”的命题，遵循识力生长的3个阶段引导和培育学生的识。 3．调查研究的发现 (1) 数学界认为数学家欧拉的识力最高； (2) 大学数学里最优美的数学定理排名第一的是欧拉公式e~(iπ)+1=0； (3) 中学里最优美的数学定理排名第一的是勾股定理； (4) 不同群体对最优美的10个数学定理的排序上存在差异； (5) 大学生从熟悉的看法中看出新关系的能力普遍不高。 此外，研究认为，在课堂上影响学生认识“从惑到识”的主导因素主要是教师挖掘知识价值的见识和才识水平以及教师的解惑艺术。
张婷婷[4]2016年在《《数据结构与算法》翻转教学的设计与实践》文中研究表明随着教育信息化的发展和教学改革的推进,学生的主体地位越发凸显,对学生能力的培养越发成为教育教学关注的重点,尤其是对学生自主学习能力的培养。但是在目前教学中,多数还是以讲授式教学为主,即先在课上由教师传授知识,再在课下由学生练习内化。在这样的课堂上过于强调教师的主导作用,学生学习的主观能动性没有得到很好的发挥,学生也没有足够的时间进行深度思考。笔者通过观察发现,高校《数据结构与算法》课程教学中也存在这样的现象。近年发展起来的翻转课堂是一种将课外和课中的教学过程翻转过来,课外用于基本概念的传授,课中用于知识内化、拓展的新型教学方式,这为教学改革提供了新思路。在已有关于翻转课堂教学研究的基础上,本研究结合活动学习理论,构建适合于高校《数据结构与算法》翻转教学的理论框架和教学模式,选择合适的教学策略,并采用基于设计的研究方法,在翻转教学实施过程中不断的修正和优化教学模式和教学策略,最终得出适合高校算法设计相关课程的翻转教学模式和若干教学策略。本研究首先在翻转课堂教学研究现状的基础上,构建出数据结构翻转教学模式的原型；然后结合活动学习理论和实际情况构建出数据结构翻转教学的理论框架和翻转教学模式,选择合适的翻转教学策略；之后设计翻转教学的实验方案和实施方案,并应用于南京师范大学教育技术学专业本科二年级非师范班的数据结构教学中,采用基于设计的研究方法在实施过程中收集相关数据,包括问卷量表、课堂观察、对学生和教师的访谈、学生自评、在线测验结果等方面的数据,在分析部分数据的基础上通过若干轮迭代对教学模式和教学策略进行修改并完善；最后从知识与技能,过程与方法和情感与态度叁个维度验证数据结构翻转教学的效果。研究结果表明将翻转课堂教学的方式应用于数据结构的教学中,对学生的学习成绩并没有显着的影响,但是有助于学生更自主,更主动地参与学习,并且学习得更加深入；有更多的时间给学生思考、反思,有助于学生质疑能力的提升：有助于学生算法思想清晰化,算法编写规范化。另外,在翻转教学的方式下,学生更容易把握教师所讲知识的要点,并且学习兴趣得到了激发。
韩花荣[5]2017年在《南疆少数民族中学数学“情境—问题”教学模式的实验研究》文中研究说明创新教育是学校课程改革的主旋律,实现的关键在于培养学生的问题意识。依据数学学科在学校课程中的地位及自身的特点,学校教育特别重视通过它来实现创新教育的目标。少数民族地区数学教学应创新课堂教学模式,给予学生更多的实践探究机会,培养民族学生的问题意识和创新能力。少数民族中学数学情境问题教学(Mathematics Situated-Problem Based Instruction以下简称SPBI)模式是指,教师依据教学目标,从民族饮食、服饰、建筑等中精心选取并设计充满民族数学文化美感的情境,激发民族学生数学学习的兴趣,在民族特有的思维方式下,积极探索、自主提出数学问题,并寻求解决问题的过程。这一进程中离不开教师的指导、解惑,特别是在学生的疑难处,需要教师的帮助,实现认知的飞跃,不断发展学生的数学思维和能力。实施该模式旨在促进少数民族学生的课堂参与,增强其对数学知识的理解,逐渐建立学生的数学问题意识,达到提高少数民族中学数学教学质量的目的。通过学习吕传汉和汪秉彝教授提出的中小学数学情境—问题教学基本模式的相关理论,结合民族学生的现实和自己为期一学期的实习心得,尝试建构少数民族中学数学SPBI模式。在探讨少数民族中学数学SPBI模式理论依据的基础上,分析涵义、构建模式,并付诸实践检验。为更好的实施少数民族中学数学SPBI模式,以实验中学的学生为对象进行教学实验研究。首先,依据数学课标、教材内容和学情分析,调整单元课时,进行整体的单元设计构想。并以等腰叁角形(1课时)教案为例,分析该模式是如何激发民族学生数学学习兴趣,教师是如何进行民族文化导惑和民族生活应用的。其次,采用教学实验、课堂观察、课后访谈、问卷调查和试卷测试,研究该模式的课堂实施后,学生提出问题方面的变化。结果分析表明,实验班民族学生在课堂参与性、提出问题的兴趣有明显的提高,提出问题的能力表现在整体水平上好于对照班;实验班民族学生数学测试成绩高于对照班学生,并有显着性差异。最后,根据课堂实施情况,反思并提出教学策略:创设恰当的民族数学课堂情境;引导学生提出有价值的数学问题;教师运用民族文化导惑,科学处理叁类问题;注重总结、反思,发展民族学生的元认知能力。
张菊芳[6]2011年在《参与式教学中叁维目标整合的研究》文中指出“叁维目标”是新一轮基础教育改革中提出的课程目标“知识与技能、过程和方法、情感态度价值观”的简称。“叁维目标”的提出是新课程体现的先进理念之一。它是针对传统的课程目标过分注重培养知识与技能,而对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面的要求上相对忽略提出来的。参与式教学法是一种协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学是可以实现新课程目标的重要途径,它能有效整合叁维目标。本课题以新课程基本理念为指导,通过学习和研究国内外关于参与式教学理论和实践,结合中学生特点及生物学科特点,在生物学课堂教学中进行参与式教学研究,以探索通过该方法在中学生物教学中整合叁维目标的可行性和有效性。本论文共分为六个部分。第一部分阐述了本课题的研究背景。主要从新课程改革的需要和教学的需要两方面阐述了通过参与式教学来整合叁维目标的的必要性、有效性和可行性。第二部分梳理辩析了相关概念,综述了参与式教学的发展轨迹。从教育学,心理学等方面论述了参与式教学的有关理论依据。第叁部分重点阐述了运用参与式教学整合叁维目标的策略,如:营造磁性课堂、培养稳定兴趣、精心设计活动等。第四部分根据学生参与的四个层次进行了参与式教学的流程设计。高效能的教学取决于教学活动整合叁维目标的水平,所以教师要重点关注教学过程的设计与实施,教师在教学活动中通过启发诱导、悉心指导、答疑解惑、拓展升华这相应的四个指导过程保障学生在情感、思维、行动等方面积极、主动、愉快地参与到学习的全过程中,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会。通过参与式教学可以将认知教育与情感教育有机地结合起来,促进学生元认知的形成与发展,有效实现叁维目标的整合。最后两部分通过分析一些典型的方法和案例,研究在生物学教学中应用参与式教学方法开展教学活动后,学生各方面素质的变化,总结教学实践中成功经验,同时对存在的问题进行讨论,为后续研究提供参考。本实验通过设置对照,经过一学期的实验后,对实验班和对照班的教学效果进行了比较分析,从调查结果和课堂反馈的信息可以看出采用了参与式教学法来进行教学的班级与没有采用这些方法进行教学的班级在成绩、情感、态度、价值观和自主学习能力上有较明显的差异。实验结果表明:参与式教学法深受广大学生喜爱,教学效果突出。这种教学方法能使学生收获知识,彰显个性,展示思维,提升能力,提高生物学科学素养,形成积极的情感和主动学习的态度,树立正确的价值观,有效地整合并落实叁维目标,使学生各方面素养得到全面发展。
王晶晶[7]2012年在《高中数学学案教学模式的实践研究》文中进行了进一步梳理如何为了让每个学生能学好数学，并通过数学学习促进自身的全面发展？笔者遵循教育学和心理学的客观规律，结合教学实践，大胆地进行教学创新，在数学教学中采用数学学案教学模式，并对学案教学模式促进高中数学教与学的实效性做了进一步的实践研究。通过研究发现，数学学案教学模式突出学生在学习中的主体地位，关注不同学生的数学需要。这种教学模式不但提高了学生学习的有效性，同时也帮助学生养成了良好的学习习惯，更促使学生建构多元化的学习方法。论文共分六个部分。第一部分针对目前数学教育的现状，提出了研究的目的及意义，并对相关概念加以界定。第二部分阐述了国内外研究的现状，并指出研究中对于数学学案模式的教学策略提及的比较少。第叁部分阐述了与数学学案模式有关的理论依据。第四部分是研究的重点部分。首先，从教、学和教学过程叁个方面总结了数学学案教学模式的特征；其次，结合课例说明了数学学案的编写；再次，提出了数学学案教学模式的教学策略，并通过对研讨课实录和学案的分析，说明了如何在数学教学中开展学案教学模式；最后，附表重点介绍了数学学案模式评价系统中对学生学习过程的评价。第五部分以理论研究为基础，开展实验研究和个案研究，以此检验数学学案教学模式对促进教与学实效性的作用；检验学生学习态度是否转变，学习方式和学习习惯是否改善；检验学生的数学水平是否提高。第六部分对研究结果进行小结，提出研究中存在的一些问题，并对研究进行了进一步思考。研究过程中，我整理、归纳了编制的学案，并提出了一些行之有效的教学策略。但是毕竟个人能力有限，希望本研究能使更多的教师参与到数学学案教学模式的研究中。
耿艳[8]2015年在《问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用》文中研究说明问题式教学是新课程改革倡导的一种有效的教学方式,它以问题为主线,引导学生在问题的牵引下,主动释疑解惑,自主构建知识,提升学习能力。综观当前课堂教学现状,不难发现,课堂上仍普遍存在"教师满堂灌输、学生围着教师转"的现象,学生被动接受知识,学生的主体作用被忽视,学生问题意识薄弱,因而难以促进学生能力的显着提高。因此,在高中物理课堂教学中,教师要重视问题式教学,紧扣教学内容,结合学生
周大众[9]2013年在《初中数学以惑教学方法的实验及反思》文中进行了进一步梳理在初中数学教学现场，传统灌输教学方法依然流行。这种方法有其优势，但也表现出很大的弊端。正是在这样的背景下，才萌发了把以惑为诱的教学方法引入初中数学教学过程的想法，期望以此在一定程度上改变“传递——接受”的教学方式，使学生的学习摆脱外界力量的束缚和强迫，变成由兴趣所引发的内在的、主动的、积极的过程。由此，提出本项研究的研究假设：初中数学以惑为诱教学方法能够提高学生的数学学习兴趣及成绩。要验证此假设，需要证据的支撑。本研究首先在文献梳理的基础上阐述了初中数学以惑为诱教学方法的理论基础，从理论上论证了研究假设的正确性。进而，提出初中数学以惑为诱教学方法从“生惑”到“致知”的操作性环节，为其铺就实践路径，这为研究假设寻找实践依据提供了可能性。本研究主要采用实验法，并进行了一学期的教学实验。通过对实验前、后学生的数学成绩与数学学习兴趣水平的测量及统计与分析，发现初中数学以惑为诱教学方法在提高学生的数学学习兴趣上效果显着，在提高中等生的数学学习成绩上效果显着，在提高优等生和后进生的学习成绩上效果不显着。此外，基于对教学实验的过程与结果的反思，总结出初中数学以惑为诱教学方法的特点、教学策略、对教师与学生的要求及其优势与不足之处，进而提出了对应用者的建议。
陈连根[10]2005年在《初中化学探究教学与培养学生的创新精神的实践研究》文中认为本文共分五个章节：第一章是问题的提出。从当前初中化学教育中存在不利于创新人才培养的诸多弊端引出问题，提出培养学生的创新精神的必要性和紧迫性，倡导以“探究教学”为主的课堂教学来培养学生的创新精神。第二章是理论综述。主要是界定和辨析论题中的相关概念：如探究、科学探究、探究教学、创新、创新精神、创新能力、创新教育。阐述了与论题相关的探究教学模式和其相关功能的理论基础。第叁章实践探索。结合自己的教学实际，开发和运用探究教学案例，对“探究教学”的素材要求、设计要求、各环节的实施要求、教师角色、学生角色及其对创新素质培养的作用进行了理论分析，提出了初中化学探究教学培养学生创新精神的可行性策略，并着重提出了化学实验探究教学是培养学生创新精神的重要阵地。第四章是通过效果评价得出研究的初步结论。第五章为本文的结束语，主要对本文的不足和后继工作进行说明。
参考文献：
[1]. “自主探究—诱导解惑”式教学方法研究[D]. 陈泽旭. 华中师范大学. 2004
[2]. “问题诱导”教学法在中学数学教学中的应用研究[D]. 李娟. 重庆师范大学. 2011
[3]. 从“惑”到“识”[D]. 黄晓学. 南京师范大学. 2006
[4]. 《数据结构与算法》翻转教学的设计与实践[D]. 张婷婷. 南京师范大学. 2016
[5]. 南疆少数民族中学数学“情境—问题”教学模式的实验研究[D]. 韩花荣. 喀什大学. 2017
[6]. 参与式教学中叁维目标整合的研究[D]. 张菊芳. 上海师范大学. 2011
[7]. 高中数学学案教学模式的实践研究[D]. 王晶晶. 上海师范大学. 2012
[8]. 问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J]. 耿艳. 中国现代教育装备. 2015
[9]. 初中数学以惑教学方法的实验及反思[D]. 周大众. 重庆师范大学. 2013
[10]. 初中化学探究教学与培养学生的创新精神的实践研究[D]. 陈连根. 江西师范大学. 2005
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