关键词：英语学困生；自我效能感；培养
目前，有一部分学生在英语学习方面存在一定的困难，英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。家长过分地溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂时的英语成绩跟不上，教师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念，指人们对成功达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。它是人类动机的中心机制，是人们行动的重要基础。人们接受并整合来自实践的掌握性经验、替代性经验、言语说服以及在活动中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。它又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程来调节人类的活动。怎样让英语学困生提高自我效能感呢？
一、让学困生不断体验成功，提高自我效能感
班杜拉研究指出,成功经验会提高自我效能感，这是学习者的亲身经验，因而对自我效能感的影响是最大的。在英语学习方面，不断的成功会使学生建立起稳固的自我效能感，成功的愉悦感会不断激发其内在的学习动力，而且不会因一时的挫折而降低，并且还会泛化到类似的情景中去。相反，多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。所以，教师应该尽量避免学生的直接失败经验。
1.采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，使学困生能较易观察到自己在学习上所取得的进步，增强学习自我效能感。如平时英语测验时，好学生可以让他们制定80分的目标，考到90分以上给予表扬，学困生目标为60分，考到了80更要表扬并发一些小奖品。考试时以第一次为准，只要一次比一次进步就表扬，刚开始哪怕不及格也没关系，只要进步就好。这样，学生就较易得到成功的体验，自我效能感就会得到增强，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此循环，英语学困生的学习成绩自然而然地会不断提高。
2.提高自信心，将教材化难为易，激发学习兴趣，以帮助学生有效地形成自我效能感。课堂上，学困生注意力往往不够集中。针对这种现象，笔者就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，在课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们读生词，黑板上默写简单的短语，当差生回答正确时，笔者总是面戴笑容地说“Excellent”等形容词，他们往往因此而非常激动；对于表现欠佳的，可以讲些鼓励性的话，如“Tryitagain”，“Makeiteasy”等鼓励他们。这样，他们参与课堂的习惯就会慢慢养成。一段时间下来，他们就会积极主动参与教学活动，消除了畏惧心理，调节了情绪，提高了自信心，激发了学习兴趣，让哪怕是基础最差的学生也有展示自我的机会，体验成功，自我效能感自会提高。
一次小小的成功,如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件,往往能使他们超越现在的行为表现成绩，达成更高的成就，甚至会在新活动中或在新条件下取得成功。
二、发挥榜样的作用，让学困生在所提供的“替代经验”中树立信心，提升自我效能感
替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能的形成有巨大影响。当一个人看到或者想象与自己水平差不多的示范者获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信，确信自己有能力完成相似的行为操作。相反，当看到或想象一个与自己能力不相上下的示范者，虽然付出了很大的努力仍遭失败时，就会降低自我效能感，认为自己也没有成功的可能性，所付出的努力也将不会太大。如七年级开学第一个月，请五个英语尖子生向全班做学英语的经验介绍，让学困生借鉴英语尖子生的经验，使他们认为有没有英语基础并不是大问题，关键是喜欢英语及自身的努力，让学困生看到了希望：他学的好，我也学的好！
三、引导学生积极归因,提高自我效能感
归因是指学生对自己学习中成功与失败的原因的推论，也就是反思成败的原因。如果将成功与自身的勤奋、努力等可控因素相关联，则会增强自我效能感。反之，如果将失败归因于内部的因素，如怀疑自身的能力与自己的智商等时，则会降低自我效能感。所以，具有较高自我效能感的学生在失败时，更倾向于从努力程度、环境条件、应对策略等方面寻找失败的原因。这种思维方式又能激发学生的动机水平，并通过加倍的努力克服困难以取得成功。如每次考试后让学生找成功与失败的原因，让他们发现自己的优点和缺点，优点继续发扬，缺点加以改正。有的学困生在找失败的原因时说：课后没有及时复习；教师布置的作业没有认真思考，结果考试时相类似的题还是不会做；有时忙着玩，没做好作业就第二天到校抄别人的或糊乱做两下交差；上课没听课，有的开小差，有的讲闲话，有的玩东西，有的看课外书。让学困生找原因，有利于提升自我效能感。
随着英语新课改的不断深入，英语教师应该越来越重视学习者的情感因素，而自我效能感是情感因素的一个重要维度，它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心，发挥其积极性、主动性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于心理的健康成长和学业成绩的提高。
作者简介：卢功平，1973年出生。大学本科，中学一级教师。荣获县优秀教师，县优质课一等奖。发表过多篇英语论文。现任教于江西省赣县第二中学。
作者单位：江西省赣县第二中学
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