浅谈中职院校课程改革之学习情境的设计广西交通技师学院高德宝
摘要：文章从基于工作过程导向的学习情境设计理念出发，提出了学习情境设计的依据和原则，探讨了学习情境设计的内容和“喷油器的就车检测”设计方案，从而实现设计出高质量的学习情境。
关键词：工作过程；喷油器的就车检测；学习情境设计引言基于工作过程的职业教育理念和课程开发模式，是国家示范院校课程改革最新的教育思想和指导方针，适用于汽车维修行业对职业人才的要求。基于工作过程导向的学习领域课程开发基本步骤是：工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计。其中从学习领域向学习情境的转换，即学习情境的设计，是学习领域课程方案最终成功与否的关键。
本文以“喷油器的就车检测”为例，对如何做好学习情境的设计进行了探索。
1.学习情境和综合职业能力概述1.1学习情境是在典型工作任务基础上设计的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，一个典型工作任务由若干个学习情境组成，同时学习情境反映了典型工作任务所包含的职业信息，对学生来讲，学习情境是一个学习任务，对教师来讲，学习情境是典型工作任务具体的课程单元实施方案。
1.2综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个体和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础，包括专业能力、方法能力和社会能力。
2.学习情境设计的理念、依据和原则2.1设计理念采用基于工作过程导向（学习的内容是工作，通过工作实现学习）的课程设计理念，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变以工作任务为中心，以实践为主线来组织课程内容，将“喷油器的就车检测”的系统知识根据工作任务的需要分置到学习情境中，理论为实践服务，使学生完成工作任务的过程中，学习知识，掌握技能，达到了职业教育能力目标。
2.2设计依据2.2.1以典型工作任务“汽油机燃油喷射系统”的课程标准为教学内容、教学目标指导，因为学习情境来源与典型工作任务。
2.2.2以中职学生的思维特点和实际能力水平为教学重点、难点指导（1）本课程的授课对象为汽车检测与维修专业中职学生，首先，学生具有一定的基础知识，能熟练的使用万用表等检测工具。
（2）其次，学生普遍存在对模拟企业真实工作环境和相关软件、实车教学资源存在“三分钟热度”的学习热情；对教学现场的7S管理重要性认识不足；对工作流程的严谨性认识不够，容易遗漏重要的工作环节；学生分析能力有所欠缺。
2.2.3以《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中的工学结合一体化（教师在做中教，学生在做中学）理念为教学组织方式和教学方法指导。
2.3设计原则2.3.1遵循人的认知规律和职业发展的逻辑规律：职业教育的目标是培养学生的综合职业能力，学习情境的设计要根据人的认知规律和职业发展的逻辑规律针对不同发展阶段的学生，提供合适的学习情境，从针对初学者的小任务到针对能手的项目任务，从而让学生在掌握入门和概念性的知识顺序获得关联性知识和具体功能性知识，最终获得经验的学科系统化知识，在工作中从一个新手最终到一个高手。
2.3.2遵循完整的行动模式：即从获取学习和工作任务的相关信息开始，经过计划、决策、实施、检查与控制、展示评价。
2.3.3遵循工作过程与业务流程导向：每一个学习情境都是在职业的典型工作任务的基础上设计的，因此完成学习任务的过程与工作人员的工作过程和他所在企业的业务流程有直接的联系。
2.3.4遵循服务区域的发展：依托校企合作为平台，服务区域汽车行业市场，最终实现为社会服务。
3.学习情境的设计内容3.1喷油器的就车检测设计方案
4.结束语基于工作导向的教学理念以工学结合一体化课程规程设计出的学习情境，体现了校企合作的大环境，把企业工作引入课堂，以学生为主体，激发了学生的学习兴趣，促进学生感受岗位成长快乐，提升了学生综合职业素养，达到了课程改革的最终目标。
参考文献：[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]北京：清华大学出版社.2009[2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]北京：清华大学出版社，2007[3]樊海林.汽车检测与维修技术[M].南宁：广西教育出版社，2009.9