吴荣祥（肥城市职业教育中心校山东泰安271600）
职业学校“双师型”教师的培养是职业教育教师教育理论研究的热点问题，也是职业教育实践亟待研究解决的现实问题。建设“双师型”教师队伍，是提高技能型人才培养质量的关键。但是,目前中职学校普遍存在着师资队伍质量与实际要求之间的差距较大的问题。许多学校的“双师型”教师仍大量短缺,教师忙于应付繁重的理论教学任务,难以顾及学生实践能力的培养,因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的技能型人才。如何解决这些突出的矛盾就成了中职学校课程改革中必须思考的问题。笔者认为,“双师型”教师队伍建设的途径,主要有以下几个方面:
一、学校为教师的发展搭建平台
为了建设一支高素质的教师队伍，学校应不断加强教师业务培训，提高教师自身的教学和实践能力，积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名牌教师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养名牌教师。教师素质的提高能为学校教育教学质量的提升奠定坚实基础，也为学校进一步向社会输送高质量的人才提供了有力保障。一是学历达标，中等职业学校专业课教师本科达标率达100％，获得硕士学历或学位以上的专业课教师比例达10％以上。二是全员培训，每位专业课教师每年必须完成48学时的专业培训，同时专业课教师赴企业培训、顶岗锻炼率达100％。三是骨干培训，经常选派专业（学科）带头人和骨干教师参加省、国家级培训。四是拓宽渠道，每年从学校和社会选聘专职专业教师的同时，向社会、企业、行业等聘请兼职教师。五是提高技能，中等职业学校专业课教师取得高级技能以上证书达80%以上，其中取得技师证书达30％以上，实习指导教师取得技师以上技能证书达50％以上。最后是激励机制，不断提高职业学校“双师型”教师的待遇，特别是对专业(学科)带头人给予分配上的倾斜，对有突出贡献的教师予以重奖。
二、充分发挥“校本”培养的主导作用
所谓“校本培养”是指以职业学校为主体的培养方式。学校不但有使用“双师型”教师的权利，更有培养“双师型”教师的义务。在“双师型”教师培养的过程中，学校应发挥主阵地、主渠道作用。
1.转变观念。学校领导应充分认识到职业学校的教师是学校上水平、上台阶的关键。要制定切实可行的制度，采取强有力的措施把“双师型”教师队伍建设工作落到实处。
2.制定“双师型”教师队伍建设规划。要分析专业对教师量和质的需求情况，从而确定以专业需求为基础的培训目的、内容、形式、时间、数量等。要根据教师个体的个性特长、知识及能力结构等，确定教师个体的培训。
3.采取多种措施培养“双师型”教师。学校应根据学校实际，积极创造条件，加强专业教师培训。对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段时间，参与实践，并解决某些实际问题,从而提高动手能力和操作水平。对于实验实训课教师，要加强对他们的理论培训，努力提高学历层次和理论水平，形成认识上新的飞跃，使动手能力和操作水平由狭隘的经验型（工匠型）转变为科技型（创新型）。一是对三年以内的专业教师，鼓励其考取行业技能等级证书，并通过拜经验丰富的“双师型”教师或企业行业专家为师、到相应大专院校培训学习、组织自修、到企业行业顶岗锻炼等方式，提高其综合素质，帮助其尽快成长为“双师型”教师。二是对取得“双证”、多年从事专业课教学但职业行业实践能力和素质较差的专业教师，可通过定期组织到行业、企业参观、学习，进行社会调查、社会实践、顶岗锻炼等，不断更新其行业、职业知识、技能和信息。三是聘请企事业的“能工巧匠”从事兼职任教工作。四是对较为成熟的“双师型”教师，为其提供条件，推荐参加全国、省、市教育教学研究活动，参加教材、教参、教学大纲的编写，参加行业、企业培训及职业技能等级鉴定等工作，促使其成长为学校的“双师型”教师标兵。
三、以培养“双师型”教师为切入点，提高教师的素质
从战略的高度推进师资队伍的整体素质，要根据现代科技迅速发展、专业知识更新速度加快的实际，加强对教师的继续教育，并以培养“双师型”、一专多能的教师为切入点。教师的能力提升包括现代职教理论、专业实践技能、现代教育手段等多个方面。
1.专业技术能力的提升。教师的专业技能包含了解现代高新技术知识、掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作、维护等技能。如果教师不能及时跟进科技的进步，就不能达到理论和实践的紧密结合，其在课堂上的执教就如无源之水、无本之木。
2.教学能力的提升。技术和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。目前，现代化教学媒体大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率。在有限的教学时数内，要不断增添大量新技术信息，必得提升教师的教学能力，使教师掌握和运用现代化多媒体教学技术。
3.人际沟通能力的提升。良好的人际关系是推动教学，增强教学效果的润滑剂，因而，在教师、学生、家长和同事的交往方式和技巧上，对教师提出了更高的要求。
4.管理能力的提升。职业学校专业教师大多身处多重角色，既是理论课的施教者，又是实验实习课的指导者，有的还是校内外产学结合的开发者，或是学校管理的参与者。因此，要求教师掌握多种管理知识与技能，尤其是企业管理理念，使其成为复合型人才。
我们充满信心地期待着：除职业学校抓好“双师型”教师队伍建设外，各级教育行政部门能够把“双师型”教师队伍建设纳入职业教育发展总体规划，使“双师型”教师队伍的建设进入规范化、制度化的轨道。