一、英语教学中的正迁移作用（论文文献综述）
陈小山[1]（2021）在《中职英语教学中关于母语正向迁移作用的思考与实践》文中研究表明各种语言具有不同程度的共性,使得母语对外语学习产生一定的正迁移作用。作为中职英语教师,应注重发挥汉语习得的正迁移作用,教授、引导学生在汉语成功习得的基础上,借助已有的知识体系、学习经验,突破英语学习中的困难,体验学习的快乐和成功,树立学习自信心。本文结合作者的英语教学实践,从语音、词汇教学方面就如何发挥母语习得经验,实现语言正向迁移进行实践和思考。
王晓亚[2]（2020）在《高中英语课堂中国文化教学现状调查》文中进行了进一步梳理随着全球化进程不断发展,英语成为了国际通用语。在英语通用语背景下,语言和文化的关系发生了新的变化,英语成为了交际者在平等双向跨文化交流中用来表达本土文化的一种手段。在这种情况下,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将英语教学中的文化知识界定为“中外文化知识”,扩大了高中英语教学中“文化”的范围。《新课标》强调英语教学要帮助学生比较与判断中外文化,在了解文化差异的基础上认同民族文化,坚定文化自信,从而使学生在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化。因此,在高中英语课堂中结合英语学习开展中国文化教学,培养学生理解和表达中国文化的能力成为了教学的重要任务。只有了解当前高中英语课堂中国文化教学的现状,才能为后续《新课标》中相关目标的实现提出更加具有针对性的策略和建议。但是目前国内关于高中英语课堂中国文化教学的现状研究还比较少,因此本研究的开展具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用了文献研究法、问卷调查法与访谈法相结合的研究方法,从教师教学的角度入手,通过以下四个维度对高中英语课堂中国文化教学现状进行调查:（一）教师对于英语课堂中国文化教学的认识;（二）教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况;（三）英语课堂中国文化教学的情况;（四）影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素。基于调查结果的分析,本研究得出了以下结论:一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分。二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观。三、中国文化课堂教学具体实施情况:（1）教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达;（2）教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多;（3）采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主;（4）教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性。四、资源、课时、评价和教师素养影响教师开展中国文化教学。根据研究结论,笔者从教师教学、学生学习和考试评价三个方面针对英语教学提出了建议。最后,笔者探讨了本研究的不足之处,并对今后的研究做出了展望。
徐张裕[3]（2020）在《自然拼读法在小学高年级词汇教学中应用的行动研究》文中认为自然拼读法是一种让学生掌握音-形对应关系的教学法。自然拼读法在英美等国家取得了较好的效果,近些年来受到了国内广大学者和一线英语教师的广泛关注。大量研究表明,在小学英语词汇教学中,教师可以通过自然拼读法帮助学生建立词汇的“音”和“形”之间内在联系,提高学生准确认读单词和拼写能力。笔者通过查阅文献发现,自然拼读法在英语词汇教学中应用的实证研究较多,关于自然拼读法的行动研究不够充分,本文将以行动研究的方法报告笔者所在学校采用自然拼读法进行词汇教学的实际情况并根据实际教学过程不断修正,力求解决以下两个问题1.“自然拼读法”的实施能否激发学生学习英语词汇的兴趣?能否提高学生英语词汇的拼读和拼写能力?2.“自然拼读法”如何在本班施教才能提高学生的拼读和拼写能力?希望借助“自然拼读法”提高本班英语词汇教学效果,探索出适合本校学生的词汇学习正确而有效的方法。本研究选取本校六年级的一个班的学生为研究对象,借助“自然拼读法”,选用《Phonics》教材,采用访谈、教学案例分析、教学日志、测试等研究工具来了解在研究过程中出现的问题,并及时做出调整以优化行动方案。最终检验自然拼读研究对提高学生单词拼读和拼写能力的有效性。研究结果显示,在高年级词汇教学中采用自然拼读法激发了学生英语词汇学习的兴趣,同时也在一定程度上提高了学生单词拼读和拼写能力。研究还发现,运用音素组合策略包括“增量组合”和“连续组合”,教给学生单词运作的机制能激发学生的语音意识;通过单词拼读和拼写策略包括“视觉词策略”和“依靠核心字母拼读单词”的运用,对学生的单词拼读和拼写产生了积极的作用;另外,全语言教学非常适用于自然拼读法的课堂。
蔡瑶[4]（2020）在《自然拼读法对提高小学生英语词汇读写能力的研究 ——基于S小学五年级A、B班的对比分析》文中研究指明词汇学习是英语学习中最基本的组成部分,词汇教学也在英语教学中有着重要的意义。国家英语课程标准要求小学六年级结束时应达到二级目标,其中语言知识目标提出“小学生应知道单词是由字母构成的;能够掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语,熟练运用400个词汇,并且能够根据读音规则拼读单词”。然而,目前小学生在词汇学习中普遍存在着机械记忆、认读困难、拼写困难等问题。自然拼读法则是近年来讨论度渐高的一种词汇教学方法,它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立与掌握字母与读音的联系,从而培养学生“看字读音,听音写词”的能力。本研究采取实验法,探讨自然拼读法在学生认读、拼写单词等方面的有效性。笔者选取了大理州S小学五年级两个班的学生作为研究对象,实验班对照班均为60人。运用问卷法、实验法、访谈法等研究方法探讨以下两方面问题:（1）自然拼读法是否能够提高小学生的词汇拼读、拼写能力。（2）自然拼读法是否能够提高小学生词汇学习的兴趣。实验前,笔者通过问卷调查、访谈了解两个班学生的词汇学习态度以及现状;通过测试了解两个班的词汇学习水平并无明显差异。实验过程中,在实验班采取自然拼读法对学生进行词汇教学,培养学生自主拼读、拼写单词的能力;在对照班仍采用常规教学方式开展教学。经过10周的教学实验后,再次通过问卷、访谈以测试成绩分析自然拼读法对学生词汇拼读、拼写能力以及兴趣等方面的影响。对比两个班的前、后测的试卷成绩可以看出,实验班的学生在词汇拼读、拼写方面有了明显提高;对实验班随机抽取的学生所进行的访谈得知,学生的英语学习兴趣也有了一定的提高,在遇到新单词时,自主尝试用自然拼读法的规则进行拼读的意愿更加强烈。因此,本研究得出结论:自然拼读法可以激发小学生的词汇学习兴趣,并对提高小学生词汇拼读、拼写能力有着积极的促进作用。
朱秀丽[5]（2020）在《基于文化意识培养的高中英语词汇教学研究》文中指出词汇是英语学习的基础,历来受到高中阶段师生的重视。但是,在词汇教学中很多教师依然采用传统的词汇教学方法,重视词汇的音、形、义,而忽视词汇背后的文化内涵。导致英语词汇的学习多停留在词汇的字面意思上,不了解词汇的文化蕴含,于是,在具体的情境中就会发生理解或语用的失误,甚至导致跨文化交际的失败。因此,本研究以培养学生的文化意识为出发点,以Schumann（1978）的文化适应（Acculturation Adaptation）理论和语言迁移理论为指导,试图探究高中英语词汇教学中进行文化渗透,能否有助于学生文化意识的培养。在本研究中,文化意识即跨文化意识,主要体现在学生的词汇文化知识和跨文化交际能力两个方面,所以笔者主要探究以下两个问题:（1）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,怎样影响学生词汇文化知识的习得?（2）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,怎样影响学生跨文化交际能力的提高?本研究笔者选取莱芜凤城高中两个英语水平不存在显着性差异的高一班级,分别作为实验班和对照班,对照班采用传统的英语词汇教学方法进行教学,实验班则采用基于文化意识培养的词汇教学方法进行词汇教学,实验时长三个月。实验首先通过两次词汇文化知识测试来检验学生的文化知识水平,又采用“高中学生跨文化交际能力调查问卷”来检验学生的跨文化交际能力;最后对收集到的前测、后测以及调查问卷的数据,用SPSS软件对两个班的结果进行统计分析。研究得出以下结论:（1）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,有助于学生词汇文化知识的习得。在本研究的词汇教学实验中,笔者采用多种形式进行文化渗透,使学生了解和熟悉词汇所蕴含的英语国家的风俗习惯、重要节日、神话传说、社交礼仪、禁忌语、委婉语等社会文化各方面的知识,极大地增加丰富了学生的文化知识,为学生跨文化交际能力的提升奠定了坚实的基础。（2）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,有助于学生跨文化交际能力的提高。本研究证明了在高中英语词汇教学中导入文化知识有助于学生跨文化交际能力的提高。从调查问卷可知,文化知识是跨文化交际能力发展的基础,随着文化知识的不断增长,学生的跨文化交际能力也会不断提高。本研究进一步说明在高中英语词汇教学中必须导入渗透文化知识,帮助学生了解词汇的文化内涵,才能够使学生真正习得英语词汇,提升学生的跨文化交际能力。本研究进一步证实了英语词汇的学习离不开它所代表的文化,并能为高中英语词汇教学中培养学生文化意识的实践与研究提供一定的启示。
张晓蕊[6]（2020）在《自然拼读法对小学生英语词汇学习影响的研究》文中提出词汇学习,即单词学习,是英语学习中最基本的组成部分,英语单词是由音、形、义三部分组成。其中,音和形之间有一定规律。笔者在多年的英语教学实践中发现,英语成绩较差的学生集中反映在英语词汇掌握情况差,他们认为单词难读、难记是学习中最大的困难。从这些学生记忆单词情况来看,存在严重“音形分家”的情况,即把单词的“音”与“形”割裂开,从而导致发音不准、拼写错误、记忆困难等情况,影响英语语言的学习,进而降低对英语学习的兴趣。笔者选取了天津市南开区某小学三年级两个班的学生作为研究对象进行实验。对实验班的学生进行了为期一学期的自然拼读法教学,控制班则采取传统教学模式教授教材词汇。通过对实验班和控制班的前后测结果数据对比分析,得出以下结论:第一,自然拼读法可以帮助学生提高英语词汇的认读能力。第二,自然拼读法提高小学生英语学习的兴趣。第三,自然拼读法在小学英语课堂中的实践要采取灵活多变的教学策略。另外,通过本次实验研究,可以得到以下对未来研究的启示:（1）自然拼读法对小学英语词汇学习有积极促进作用,至于自然拼读法对于阅读能力的提升是否也有促进作用,值得进行相关研究。2.如何将自然拼读法与教材进行更好地整合,值得更多的一线英语教师思考,并且具有重要的实践意义。
李虔[7]（2019）在《大学英语教学中“中国文化失语”现象实证研究》文中进行了进一步梳理在大学英语教学中融入中国传统文化,不仅有利于提升大学生的中国传统文化素养和英语水平,而且还能提高大学生双向跨文化交际能力。本文对大学英语教学中"中国文化失语"现象进行了调查研究的基础上,分析了产生的原因,并对如何在大学英语教学中融入中国优秀传统文化进行了论述。
刘小艺,王凡[8]（2019）在《文化迁移理论与外语教学相关性研究综述》文中研究说明在英语教学中,母语文化迁移作用一直被忽视,母语文化的缺失阻碍了学生跨文化交际能力的提高。本文将对国内研究母语正迁移理论和外语教学的相关文章进行综述,探讨今后在大学英语课堂教学中渗透中华优秀传统文化的新思路和新方法。
陈彤[9]（2019）在《自然拼读法在小学英语语音教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近几年来,许多学者、教师以及语言学家都已经纷纷把注意力集中到了自然拼读法教学上。自然拼读法又称“phonics”,是一种为英语初学者进行英语发音学习的方法,其内容为26个字母以及各个字母组合的发音规则,具有一定的拼读规律。学生通过掌握这种规律,可以达到促进英语语音学习的作用。它能有效地帮助学生掌握准确的发音。英语的拼写与读音之间是有规律可循的。学习拼读规律,掌握拼读能力,达到自主学习的目的。在教学中运用自然拼读法,可以有效利用汉语拼音的正迁移作用。在小学英语语音教学中应用自然拼读法。对于学生各方面的能力都能有所提高,包括语音意识、拼读能力等。但在目前的小学英语课堂中,拼读法在实际的操作中还是存在了一些问题,例如,教师对“自然拼读法”的认识存在误差,对自然拼读法的目标定位不准,以及教学方式略显单一化,教学过程缺乏有序性。这些问题都导致它没有充分发挥应有的效果。为此,教师应该加强相关理论的学习,加强对自然拼读法的认识与理解;重视自然拼读法教学的有序性;灵活地采用多种方式应用教学,注重培养学生学习的兴趣和自主学习的能力,以达到优化自然拼读法教学的目的。本文从实际教学出发,基于自然拼读法在小学英语语音教学中的应用,运用了问卷调查、课堂观摩以及对一些一线教师进行访谈的方式,来了解自然拼读法目前的应用现状。找出其存在的一些问题,分析原因所在,并提出一些切实可行的教学策略。
姚小宽[10]（2019）在《正迁移规律在小学英语教学中运用的探究》文中研究表明我们探究正迁移规律在小学英语教学中的运用,目的是为了充分发挥正迁移在英语教学中的作用。其实,英语学习内部也存在正迁移的作用。但同时,汉语学习对英语学习、英语学习内部都存在负迁移作用。我们要在发挥正迁移作用的同时,努力抑制负迁移的作用。
二、英语教学中的正迁移作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中的正迁移作用（论文提纲范文）
（1）中职英语教学中关于母语正向迁移作用的思考与实践（论文提纲范文）
| 一、语言习得和语言学得及语言迁移 |
| 二、汉语拼音学习经验对国际音标学习的正向迁移作用 |
| 三、汉语生字学习方法对英语单词学习的正向迁移作用 |
| 四、结语 |
（2）高中英语课堂中国文化教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全球化背景下我国英语教育面临新的使命 |
| 二、高中英语新课标对英语课堂中国文化教学提出新要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、中国文化 |
| 三、中国文化教学 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、英语通用语的教学框架 |
| 三、《新课标》中文化教学内容与教学建议 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、外语教学中文化教学的相关研究 |
| 二、外语教学中母语文化的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法及工具 |
| 四、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、对中国文化在跨文化交际中重要性的认识 |
| 二、对英语教学中培养高中生理解和表达中国文化必要性的认识 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、对中国文化内容的掌握情况 |
| 二、对中国文化要求的了解情况 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、中国文化的教学目标 |
| 二、中国文化的教学内容 |
| 三、中国文化的教学方法 |
| 四、中国文化的教学原则 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、多数教师认同中国文化在跨文化交际中具有重要性 |
| 二、多数教师认同在英语教学中培养高中生理解和表达中国文化的必要性 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、在英语教学中理解和表达中国文化的能力有待加强 |
| 二、对于课标中的中国文化内容相关要求不够了解 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 二、教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 三、采用中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 四、教授中国文化内容偏重适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 一、教学资源匮乏 |
| 二、课时量紧张 |
| 三、教学评价与中国文化相关性低 |
| 四、教师个人素养不足 |
| 五、学生对中国文化不感兴趣 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分 |
| 二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观 |
| 三、教师设计教学目标时重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 四、教师教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 五、教师采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 六、教师教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 七、资源、课时、评价和教师素养影响中国文化教学 |
| 第二节 对高中英语课堂中国文化教学的建议 |
| 一、教师教学方面的建议 |
| 二、学生学习方面的建议 |
| 三、考试评价方面的建议 |
| 第三节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）自然拼读法在小学高年级词汇教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文的框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外关于自然拼读法的研究 |
| 2.2.1 国外关于自然拼读法的研究 |
| 2.2.2 国内关于自然拼读法的研究 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 学习迁移理论 |
| 2.3.3 输入假设理论 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 前期访谈、中期访谈和后期访谈 |
| 3.3.2 典型的教学日志 |
| 3.3.3 课堂教学案例 |
| 3.3.4 测试 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 行动研究过程 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 牛津译林教材语音部分知识点归纳 |
| 4.3 教学实施计划 |
| 4.4 教学实施与修正 |
| 4.4.1 建立字母与发音之间的联系 |
| 4.4.2 单词的拼读教学 |
| 4.4.3 单词拼写练习 |
| 4.5 教学反馈与调整 |
| 4.5.1 教学反馈 |
| 4.5.2 教学调整 |
| (一)激发学生语音意识的教学策略——音素组合(教给学生单词运作的机制) |
| (二)单词拼读和拼写的教学策略 |
| (三)全语言教学自然拼读法教学策略 |
| 4.6 教学评估 |
| 4.7 教学效果反馈 |
| 4.7.1 学生的拼读能力测试分析 |
| 4.7.2 学生拼写能力测试分析 |
| 4.8 自然拼读法小结 |
| 第五章 研究结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.1.1 自然拼读法激发了学生英语词汇学习的兴趣 |
| 5.1.2 自然拼读法对提高学生英语词汇的拼读和听写能力有所帮助 |
| 5.1.3 自然拼读法教学必须根据学生的实际掌握能力安排相应的课程 |
| 5.1.4 自然拼读法对阅读和理解有积极的作用 |
| 5.1.5 自然拼读法对拼写和写作也有积极的意义 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 未来研究的改进建议 |
| REFERENCES |
| 附录 |
| 第一次访谈提纲 |
| 第二次访谈提纲 |
| 第三次访谈提纲 |
| 拼读能力测试(前测) |
| 听写能力测试(前测) |
| 拼读能力测试(后测) |
| 听写能力测试(后测) |
| 典型教学案例 |
| 致谢 |
（4）自然拼读法对提高小学生英语词汇读写能力的研究 ——基于S小学五年级A、B班的对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.理论意义 |
| 3.实践意义 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)自然拼读法的概念界定 |
| (二)自然拼读法的国外研究综述 |
| 1.关于自然拼读法作用的研究 |
| 2.关于自然拼读法分类的研究 |
| 3.关于自然拼读法的教学实施的研究 |
| 4.自然拼读法与整体语言观进行比较的相关研究 |
| (三)自然拼读法的国内研究综述 |
| 1.有关自然拼读法在我国中小学英语教学中的作用研究 |
| 2.有关自然拼读法与音标教学法的比较研究 |
| 3.有关自然拼读法在英语教学中存在的问题及解决策略的研究 |
| 4.有关自然拼读法的应用策略研究 |
| (四)对已有研究的评述 |
| (五)理论基础 |
| 1.语言关键期假说 |
| 2.语言迁移 |
| 3.语音意识 |
| 三、实验研究 |
| (一)实验准备 |
| 1.研究假设 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究工具 |
| (二)实验过程 |
| 1.实验前 |
| 2.实验中 |
| 3.实验后 |
| (三)语言关键期假说与迁移理论对该教学实验的指导 |
| 1.语言关键期假说对本次教学实验的指导 |
| 2.迁移理论对本次教学实验的指导 |
| 四、数据分析与讨论 |
| (一)实验前数据分析与讨论 |
| 1.教师访谈分析 |
| 2.实验班与对照班的调查问卷分析 |
| 3.实验班与对照班词汇拼读测试卷分析 |
| 4.实验班与对照班词汇拼写测试卷分析 |
| (二)实验后数据分析与讨论 |
| 1.实验班与对照班词汇拼读测试卷分析 |
| 2.实验班与对照班词汇拼写测试卷分析 |
| 3.实验班问卷分析 |
| 4.实验后访谈分析 |
| (三)小结 |
| 五、结论 |
| (一)主要研究发现 |
| 1.自然拼读法能够提高学生的词汇拼读能力 |
| 2.自然拼读法能够提高学生的词汇拼写能力 |
| 3.自然拼读法能够提高学生的词汇学习兴趣 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 1.本次研究的不足之处 |
| 2.对未来研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生英语词汇学习现状的调查问卷(前测问卷) |
| 附录二 小学生英语词汇学习情况调查(后测问卷) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 小学生语音及拼读能力测试卷(前卷) |
| 附录五 小学生语音及拼读能力测试卷(后卷) |
| 附录六 小学生词汇拼写能力测试卷(前测) |
| 附录七 小学生词汇拼写能力测试卷(后测) |
| 附录八 访谈提纲(学生) |
| 附录九 音图归纳表 |
| 致谢 |
（5）基于文化意识培养的高中英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 文化意识 |
| 2.1.2 跨文化交际能力 |
| 2.1.3 英语词汇 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 文化适应理论 |
| 2.2.2 语言迁移理论 |
| 2.3 外语词汇教学和文化教学研究综述 |
| 2.3.1 外语词汇教学研究综述 |
| 2.3.2 文化教学研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 基于文化意识培养的词汇教学实施 |
| 3.1 词汇教学及文化导入的原则 |
| 3.2 词汇教学中导入的文化知识 |
| 3.3 词汇教学中文化导入的方法 |
| 3.4 词汇教学案例(见附录V) |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究程序 |
| 4.6 数据统计和分析 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 结果分析和讨论 |
| 5.1 学生测试分析 |
| 5.2 调查问卷分析 |
| 5.3 访谈分析讨论 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 实验前测结果讨论 |
| 5.4.2 实验后测结果讨论 |
| 5.4.3 问卷结果讨论 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 研究的局限性及未来的展望 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 对未来的展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 英语词汇文化知识测试卷(前测) |
| 附录Ⅱ 英语词汇文化知识测试卷(后测) |
| 附录Ⅲ 高中学生跨文化交际能力调查问卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 词汇教学案例 |
| 致谢 |
（6）自然拼读法对小学生英语词汇学习影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的方法和思路 |
| 第二章 自然拼读法的概述 |
| 2.1 自然拼读法的相关概念界定 |
| 2.2 自然拼读的国内外研究 |
| 第三章 实验设计 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验过程与方法 |
| 第四章 数据结果与分析 |
| 4.1 实验测试的数据分析 |
| 4.2 调查问卷的数据分析 |
| 4.3 实验结果的反思 |
| 第五章 研究结论 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 对未来研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）大学英语教学中“中国文化失语”现象实证研究（论文提纲范文）
| 一研究背景 |
| 二研究设计 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究对象 |
| （三）研究工具 |
| （四）数据分析 |
| 1. 大学生中国文化知识及其英语表达能力测试。 |
| 2. 大学生对“中国文化表达能力”调查问卷。 |
| 三“中国文化失语”现象产生的原因 |
| （一）中国文化融入英语教学缺乏理论指导 |
| （二）中西文化教学发展不平衡 |
| 四在大学英语教学中融入中华文化的对策 |
| （一）转变文化教学的观念，明确文化教学的目标 |
| （二）借助对比分析理论，强化中国文化输出以培养双向跨文化交际能力 |
| （三）改革测评模式，加入中国文化内容 |
| （四）优化具有“中国特色”文化教材选编，加强双向跨文化交际能力 |
（8）文化迁移理论与外语教学相关性研究综述（论文提纲范文）
| 一、文化迁移理论概述 |
| 二、文化迁移理论与外语教学研究现状 |
| 三、结语 |
（9）自然拼读法在小学英语语音教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、响应新课标的需求 |
| 二、小学英语语音教学的现状 |
| 三、个人经历和兴趣激发研究欲望 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究综述 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 第一章 关于自然拼读法的特点及其作用 |
| 第一节 自然拼读法的特点 |
| 一、音形一致,掌握准确发音 |
| 二、拼读规律,培养自学能力 |
| 三、正向迁移,促进语言学习 |
| 第二节 自然拼读法在小学英语语音教学中的作用 |
| 一、增强学生的语音意识 |
| 二、提高学生的拼读能力 |
| 三、提高学习兴趣,增强自信心 |
| 第二章 英语语音教学运用自然拼读法存在的问题 |
| 第一节 教师在运用过程中存在的问题 |
| 一、缺乏必要的理论知识 |
| 二、教学目标定位不准 |
| 三、教学方式略显单一化 |
| 四、教学过程缺乏有序性 |
| 五、运用频率较低 |
| 第二节 学生在运用过程中存在的问题 |
| 一、随声附和,学习被动 |
| 二、语音意识相对薄弱 |
| 三、拼读规律记忆困难 |
| 第三章 英语语音教学运用自然拼读法存在的问题的原因 |
| 第一节 教师方面存在问题的原因 |
| 一、培训工作不到位 |
| 二、缺乏专业的教学设计 |
| 三、课程材料缺乏 |
| 四、教师迫于成绩排名的压力 |
| 五、课时量较少 |
| 第二节 学生方面存在问题的原因 |
| 一、未明确参与目的 |
| 二、欠缺英语语境下的可理解性输入 |
| 三、学生复习不到位,遗忘速度快 |
| 第四章 优化“自然拼读法”在小学英语语音教学中的应用 |
| 第一节 教师在运用过程中的问题解决对策 |
| 一、加强学习,具备系统的自然拼读法的知识 |
| 二、明确目标,制定科学教学设计 |
| 三、多管齐下,增强教学趣味性 |
| 四、考虑实际,循序渐进安排教学 |
| 第二节 对症下药,帮助学生学习 |
| 一、明确参与目的,提高有效参与 |
| 二、注重语音意识训练,针对练习 |
| 三、多种方法展示规律,长时记忆 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 (教师问卷) |
| 附录2 (学生问卷) |
| 附录3 |
（10）正迁移规律在小学英语教学中运用的探究（论文提纲范文）
| 一、汉语学习对英语学习的正迁移作用 |
| 二、英语学习内部的正迁移作用 |
四、英语教学中的正迁移作用（论文参考文献）
- [1]中职英语教学中关于母语正向迁移作用的思考与实践[J]. 陈小山. 校园英语, 2021(48)
- [2]高中英语课堂中国文化教学现状调查[D]. 王晓亚. 华东师范大学, 2020(01)
- [3]自然拼读法在小学高年级词汇教学中应用的行动研究[D]. 徐张裕. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]自然拼读法对提高小学生英语词汇读写能力的研究 ——基于S小学五年级A、B班的对比分析[D]. 蔡瑶. 大理大学, 2020(06)
- [5]基于文化意识培养的高中英语词汇教学研究[D]. 朱秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]自然拼读法对小学生英语词汇学习影响的研究[D]. 张晓蕊. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]大学英语教学中“中国文化失语”现象实证研究[J]. 李虔. 教育现代化, 2019(58)
- [8]文化迁移理论与外语教学相关性研究综述[J]. 刘小艺,王凡. 祖国, 2019(13)
- [9]自然拼读法在小学英语语音教学中的应用研究[D]. 陈彤. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]正迁移规律在小学英语教学中运用的探究[J]. 姚小宽. 学苑教育, 2019(01)