龚静
摘要：随着新课改的不断推进，我国的中、高考英语越来越注重考查学生的综合语言运用能力的发展。考试试题也不再像以前那样呆板、单一，只注重学生的考试分数。这在一定程度上避免了学生“高分低能”现象的存在。作为一名初中英语教师，笔者总结了近几年自身的教学经验，再加上对中考试题的研究，发现在现在的中考英语试题中，阅读部分的题量有所增大，所占分数比例增多，文章题材和体裁的种类多种多样、设题更加的全面和细致。这些变化对初中学生来说，在学习阅读理解的过程中是会产生一定的困难的。因为初中学生会受到所学词汇、句型和语法的限制。所以，这就要求我们初中英语教师在平时的教学过程中要采取有效的教学模式来加强对学生阅读能力的培养，提高学生的阅读理解能力，让学生将做英语阅读题当成一种习惯。这样，不仅提高了学生“读”的英语语言运用能力，而且还可以使英语阅读教学收到事半功倍的效果。
关键词：英语阅读；存在的问题；教学模式
众所周知，英语作为一门交际用语，听、说、读、写四项技能是一个有机统一的整体。缺少其中的任意一项，我们都不能称其有很好的英语交际能力。然而，在我国，英语是第二语言，我们对它的学习的主阵地依然是课堂的“四十五分钟”时间。很显然，在课堂上的学习时间是很有限的，如何使学生能在有限的时间内最大程度地学习好英语这一门语言，提升自己的综合语言运用能力，这对于我们的初中英语教师来说是一个很大的考验。我们有责任，也有义务，不断地提升自身的专业素质和专业技能，以便能够使我们的学生接受到更好的教育，掌握更扎实的英语语言知识。
笔者，作为一名初中英语教师，也不甘落后，力争为学生的英语学习贡献力量，提供帮助。多年来，笔者经历了一次次的学校考试、以及中考升学考试。在这一次次的考试中，笔者发现，我校的学生在做英语阅读理解题时困难重重，找不到有效的方法。更有甚者，产生了畏难情绪，一见到阅读理解题就开始抱怨，甚至放弃作答，导致他们的英语成绩一落千丈，彻底丧失了学习英语的信心和兴趣。笔者看到这一幕幕令人心痛的现象，不禁感概：“出现这些问题，我们能为学生做些什么呢？怎样才能找到正确且有效的阅读教学模式来提高学生的英语阅读能力呢？”因此，在教学之余，笔者经常阅读各种教学书籍，或者上网查询相关资料，希望能总结出一套适合我校学生的英语阅读教学模式。终于，功夫不负有心人，在笔者的多方学习、求教之下，终于找到了一套笔者自认为很有效的初中英语阅读课教学模式。在本文中，笔者愿与各位同仁共同分享，以期能给我们的英语阅读课教学带来一丝“光明”。当然，若有不足之处，还望有经验者予以斧正。
一、初中英语阅读课教学模式
根据笔者的教学经验，以及对初中学生性格、学习特点的分析，笔者将初中英语阅读课教学过程分成了三个阶段。针对这三个阶段，笔者总结出了相应的教学模式。用六个字概括地说，就是：“读前——读中——读后”。这一教学模式已被笔者使用过多次，每次都取得了很好的教学效果。下面，笔者将一一对其进行介绍。
1.读前
在阅读课教学中的“读前”这一阶段，笔者认为，初中英语教师一方面可以引导学生复习与该课文有关的一些词汇、短语以及所涉及到的语法知识，达到以旧带新，引出主题，为新课做准备的目的。另一方面，初中英语教师还可以根据课文主题进行阅读预测。如果时间允许，我们教师还可以让学生们在游戏或讲故事等一系列的轻松、愉快的学习氛围中理解新课中所要学习到的词汇和短语。这在一定程度上为学生的阅读学习排除了障碍，降低了阅读难度，提高了学生的学习兴趣，减少了他们的畏难情绪。
2.读中
据笔者平时的教学经验，笔者提出，在“读中”这一阶段，我们初中英语教师应该注重教学的过程。最好是采用包教授提出的“循序渐进，阶段侧重”的原则。在具体的教学中，笔者认为我们不能急于求成，正如俗语所说：“欲速则不达。”因此，我们要采取谆谆善诱的态度，一步步地引导学生们在阅读的过程中养成良好的阅读习惯，学会正确的阅读方法。
比如，在阅读的过程中，一些学生习惯于出声读、回读、指读等。这些都是常见的不利于学生阅读能力提高的坏习惯。初中英语教师应该能够敏锐地观察到这些现象，然后教给学生们正确的阅读方法或阅读技巧。在教学中，笔者经过自己的学习，教会了学生“眼球运动”，这样就可以使学生们的眼睛的转动速度加快，视角更广，以便在有限的考试时间内，用更短的时间获取到更多的阅读信息，为提高阅读理解的正确率提供了帮助。笔者还教给学生们一些阅读技巧，如意群阅读法。让学生们学会以意群为单位进行阅读，提高阅读速度，节省宝贵的考试时间。同时，作为英语专业毕业的高材生，我们都知道，在英语阅读中，扫读(Skimming)和略读(Scanning)是阅读策略中的两个基本阅读技巧。扫读是快速浏览，抓住主题，往往在阅读开始的时候会用到。学生们可以从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，这样便可以使学生对文章的结构、内容等有一个大致的了解。而略读是有明确的目的(即带着问题)，围绕how,wh-等问题在文中快速找出答案。
这些阅读习惯、技巧和策略都对学生的英语阅读能力的提高有一定的帮助，笔者希望各位同仁也能将其积极地运用到自己的教学中。你会惊喜地发现，自己所带学生的英语成绩真的是会有很大的提高。
此外，在给学生设置学生阅读任务时，教师们也要遵循由易到难的准则，引导学生进行由略到细的阅读。千万不能有让学生“一口气吃成一个胖子”的心理，否则会起到事倍功半的效果。
3.读后
在“读后”这一阶段，笔者认为我们教师都应该持有“精讲精练，五技并举”的原则，同时也要注重对学生思维能力的培养。所以，在这一阶段，教师们必须精心设计评估检查和思维的拓展训练。而要做到这些，在教学中，笔者一般采用的是分层合作和小组合作的方式进行。这样既提高学生的团队合作能力和凝聚力，以及学生自主学习英语的能力，又发扬了学生自评、互评的评价方式。这与新课标所倡导的多元化评价方式是一致的。因此，这是值得我们广大教师所大力提倡的。
最后，笔者还要着重提出的一点是，多年来，我们的英语教学不是很成功的主要原因在于拘泥于教科书，在课外也没有配上合理的阅读量。即便有，大部分学生也是为完成阅读而阅读。并不能起到提高学生阅读能力的作用。所以，笔者认为，我们应该多多开发有利于学生阅读能力提高的资源，如订阅一些适合初中生阅读水平、贴近学生学习生活的报刊资料等，以期提高学生的学习兴趣。这是我们课本教学所不能取代的。因此，也应该引起教师的注意。
二、结语
作为初中英语教师，我们在平常的阅读课教学中，就应该树立“学生是主体，教师是引导者”的思想，精心设计阅读教学过程，积极采用和拓展有效的阅读教学模式，从而使我们的初中学生能从“被动地进行阅读”转变成“主动地我要阅读”，提高学生的阅读兴趣和自信心。这样，对于提高学生英语语言综合运用能力、提高初中英语阅读教学效率也就变得水到渠成、轻松自然了。
参考文献：
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[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
（作者单位：浙江省义乌市义亭镇中322000）