李秀霞
摘要：众所周知，初中阶段的词汇学习对学生高中乃至大学的学习都有着直接的影响。笔者认为在初中词汇教学中，我们应该着重抓教师的教法和学生的学法。在本文中，笔者就简单地进行探讨。
关键词：初中英语；词汇教学；教法；学法
在对初中阶段的中差生调查中，我们了解到，学生在学习英语过程中最突出的问题是：“记不住单词”、“记得快也忘得快”。随着学习内容的复杂、深入和词汇量的日益增加，多数学生对大量的词汇感到力不从心或束手无策。由于记不住、遗忘快、花费时间多，影响了学生学习英语的兴趣，给课堂听说操练和阅读理解训练带来很大困难。所以，词汇教学不容忽视。初中阶段的词汇学习对学生高中乃至大学的学习都有着直接的影响。在初中词汇教学中，笔者着重抓了两点：
一、改进教法
学生的学习与教师的教法有很大的关系。笔者不断改进教学方法，并根据情况采用灵活多变的方式进行词汇教学。
1.把好语音关
语音是入门阶段教学的关键，与词汇教学关系密切。在教学中，笔者始终严格要求学生养成良好的发音习惯，对英汉语音加以区别，加强阅读训练，帮助学生克服困难，过好语音关。
2.音形结合
注意引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，对元音字母在开闭音节中的读音、字母组合的规则或不规则的发音特别注意强调；同时将已学过的单词列出对比，这样音形结合、温故知新，也区别了同异。另外，通过给单词注音标或根据音标写单词等训练，加强了学生对所学词汇的音形印象。
3.直观教学
充分利用图片、实物、情景介绍新词。在出示图片或实物时，笔者先重复说出其英语名称，通过范读、领读、问答、抽查之后，指导学生根据读音拼写单词。如在教表示颜色的形容词时，先教color一词，然后指着学生的衣、帽自问自答：“Ｗhatcolorisit?”“It’sred(green,yellow,etc.).”在学生听懂词义后，指导学生拼写单词，组织他们互指学习用品或衣帽的颜色同桌对练，在大家兴致较高时还介绍了pink,grey,brow等词。这样课堂上避免了过多的使用母语，多认知了一些单词，学习气氛也比较活跃。
４.英语释义
在学生掌握了一定的词汇量后，尤其是对九年级学生，尽量使用学过的词汇解释新单词或短语，解释中关键性的词或适当用母语说明。这样，既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生听说和运用语言的能力。
５.快速口译
快速口译能锻炼学生的思维反应，又能达到上口的目的。课堂上，教师快速变更图片或实物，让学生说出其英语名称或快速做英汉对译者练习。如讲解Therebe句型时，笔者只板书：Ｔhereis(are)_____inthepicture.然后在横线处快速变更单、复数的牛、羊、猪、狗、马、鸡、花、树、房子等图片或快速给出汉语，让学生说出全句。这种练习学生注意力集中，既做了句型操练，锻炼了口头表达能力，也学习各巩固了新旧词汇。
６.注意复现
在教学中，笔者注意词汇的复现，以加深学生的记忆，减少遗忘。如immediately一词时，就复习verysoon,atonce,rightnow,并区别它们之间用法上的同异；教thief一词时复现knife,life,wife,half,leaf等词，并说明它们复数形式词尾变化相同，从拼写和读音规则的角度出发，又引出含有字母组合ie的piece,rield,believe等等。
二、指导学法
在注意改进教法的同时，笔者还重视指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词一般有两特点：一是死记更背；方法不科学；二是花费时间多，遗忘率高，易产生畏难情绪，缺乏自信心。针对这种情况，笔者的做法：一是帮助学生树立自信心，告诉他们记忆是一个逐渐漫长的过程，遗忘是过去形成的暂神经联系的抑制和消退，是正常现象，只要注意掌握科学的记忆方法，就一定能战胜遗忘；二是向学生介绍记忆单词的方法，要求他们在学习中掌握和运用，并鼓励他们创新。
１.背诵记忆法
要求学生背诵一些句型练习和课文片段。通过句型、课文的内容记忆单词和习惯用语，同时也培养了学生的朗读和表达能力。
２.对比记忆法
如在教学dirty时引出clean，学习nice时引出well,good；学习weigh时复习way；学习hear时引出here,near,wear等，这样把同义词、反义词、同音异义词、形近词、字母组合以及发音规则和不规则的词放在一起对比记忆。
3.归纳记忆法
将词汇分门别类，归纳记忆。如按学习用品、交通工具、动植物、人物著名建筑等分类；把表示时间的名词、基数词、序数词等归纳在一起；将以元音开头的词、同音异义词、形近词等归纳在一起；按读音规则归类记忆；或由教师分批指定类别要求学生归纳整理并定期抽查评比。
４.分课小结记忆法
每授完一课便引导学生对本课的方法，重点词汇、短语和习惯用语进行书面小结，这样使学生进一步明确每课的词汇重点，也便于学生复习参考之用。
５.构词记忆法
到了九年级，学生已接触到不少构词法知识，此时可按词的构造如按词根、前缀、后缀、合成词不达意等归类，找出词与词之间最本质的联系。这样一复习就是一大串单词，学生对此很感兴趣，也不觉得难记。
６.联想记忆法
还可让学生根据想象由一中心词扩及一大片词。如：school联想到与之有关的headmaster,teacher,student,classmate,class,grade,havelessons,subject,English,Chinese,math,physics,gotoschool,havesport,playfootball等；由hospital联想到与之相关的doctor,nurse,sick,headache,fever,cough,catchacold,takemedicine,taketemperature等。
７．图表记忆法
针对学生对名词复数、动词单数第三人称、形容词和副词比较等级、动词的现在分词和过去分词等词尾变化易于混淆的情况，笔者为他们设计了一个简表(表略)。这个简表便于学生查对比较，尤其是对最易混淆的词尾变化使学生有了较清晰的认识。同时要求学生将新学的不规则变化的词不断补充在有关条目内。这样日积月累，使学生养成了良好的学习习惯，也区别了一般与特殊的变化，强化了对词汇的记忆。
8.综合记忆法
将机械记忆与理解记忆相结合；视、听、动觉记忆相结合。初学英语阶段词汇量少，不易找出其内在规律和联系，这就要求学生侧重机械记忆，多次反复。在掌握了一定的词汇量后，则要求学生侧重理解记忆，通过逻辑思维，利用新旧单词之间有规律的联系记忆。如通过operate—operater—operation一组词，引导学生从词根、词尾、词义的变化中找出它们之间的同异之处，理解单词的意义，在记忆词汇的过程中，要求学生看清、听懂、读准并根据读音规则拼写。动口、动手又动脑，充分调动视觉、听觉和动觉各器官，以达到记得快、记的牢之目的。
教学结果表明，将改进教师的教法和指导学生掌握科学的记忆方法结合起来，对学生克服记忆词汇过程中的困难是十分有益的。