陕西工商职业学院陕西西安710119
摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，且这门课概念多而繁杂，理论抽象，学习难度较大。在这门课程的教学过程中，我注重于挖掘教材内容，从把握好专业方向引导，合理利用项目教学法，通过提问和情境设置启发学生，通过实物模型及多媒体教学强化教学效果这四个方面进行入手，充分激发了学生的学习兴趣及求知欲。
关键词：专业方向项目教学法情境设置
众所周知，《金属材料与热处理》是一门专业基础课，且这门课概念多而繁杂，理论抽象，涉及面广，学习难度较大。而目前我们所面对的高等教育职业的学生，学习基础较差，没有良好的学习习惯，缺乏主观能动性，因此要学好这门课实属不易。
在《金属材料与热处理》这门课程的教学过程中，我注重于挖掘教材内容，有目的性地设置项目任务，从而激发学生的学习兴趣及求知欲，主要从以下几方面入手：
一、把握好专业方向引导
对于每一门课的学习，学生最大的疑惑就是“为什么要学这门课？”或“这门课有什么作用？”，每位教师在授课的第一节课都会讲到所授课程的作用。但实际上，有很多同学在临近期末考试时还不知道该课程的作用，因此我在第一节课的授课过程中着重给学生强调该课程与专业的直接联系。比如针对焊接专业的学生，应强调：焊接时首先要清楚母材的性能，填充材料该怎么样选择？焊接完以后焊缝的质量如何评定？这些问题及情境就自然而然地引出：金属的性能、金属的结构与结晶、钢的热处理等一些列连带章节内容学习的必要性。在此，我要强调的是：在专业介绍过程中，选择的问题及情境必须是学生感兴趣的，这样才能有效激发学生的求知欲。
二、合理利用项目教学法安排教学内容
1.金属材料的性能。
《金属材料与热处理》的开始部分主要讲解金属材料的使用性能，目的是让学生了解、判别材料性能好坏的依据。我选择几种常用的金属材料，如碳钢、合金钢、不锈钢、铝合金、铜合金等典型材料，制成相同的式样。每组学生一种式样，由学生分别放到拉伸试验机上测量各自的强度和塑性，根据测得的各组数据，由学生阐述不同材料抵抗载荷和变形能力的差距，并引导学生明白材料的性能。在不同硬度试验机上测定同种材料，并对不同标尺进行比较，学生自己得出结论，再分组讨论原因，最后导出硬度不同的标尺不能直接比较大小的结论。
2.钢的热处理。
我们选用已经测出强度、塑性、硬度、韧性的几种材料，如45、T12、HT150，利用高倍电子显微镜观察这几种材料的合金相图并绘制草图，如ABC三组，根据热处理手册要求对45分别完全退火、正火、调质，重点记录实际的加热温度、保温时间、冷却时间，比较不同工艺的差别。DE两组对HT150正火，对T12球化退火。热处理完成后，测出各种强度、塑性、硬度、韧性，并利用测得数据比较热处理前后性能的变化。项目教学法改变了传统的理论教学与实践教学分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。该方法在应用过程中需要与课程体系改革相配套的校本教材，所以对师资要求较高。
三、通过提问和情境设置启发学生的思维
在每个项目任务教学过程中，都会碰到很多名词术语，学生常因死记硬背而导致张冠李戴现象。所以教师要特别强调让学生在理解的基础上去记忆，善于通过提问和情境设置来启发学生的思维。
如在讲解载荷这节内容时，教师可先设计些观察思考题，如为什么起重机上的钢丝绳受到悬吊物拉力的作用却不会掉下来？从而引出拉伸载荷；从满载的火车对钢轨施加很大的压力，引出压缩载荷。学生经过思考和讨论上述问题，学习兴趣被激发了，教师再因势利导，讲解力学性能方面的知识。如柴油机上的连杆、齿轮是机械上的重要零件，在工作时不仅受到拉力、压力的作用，还承受冲击力的作用，这些载荷作用对零件都有一定程度的破坏性，这就要求该零件的金属材料必须具备不同的力学性能。学生在教师引导下逐渐把兴趣转移到有关热处理这些枯燥、抽象的学习内容。
四、通过实物模型及多媒体教学强化教学效果
在教学中将金相显微组织、炼钢过程、热处理的操作过程、材料的火花鉴定等利用陈述性表达无法取得满意效果的教学内容，通过多媒体加以形象直观地展现，使教室的空间得到延伸，让学生不出教室便可置身于实验室和工厂的车间之中，使学生所学到的知识更贴近生产实践。这样将增加课堂教学的趣味性与生动性，可有效调动学生的学习兴趣，有助于学生充分利用视觉和听觉去获取知识。
在《金属材料与热处理》这门课程的授课过程中，我主要把握好以上几个方面的实施，明显感到教学方法改进后，授课环节由原来以教师为主导转变成以学生为主导，学生学习的兴趣明显增强了。但同时我也感到学生提问的问题变多了，问题由书面延伸到生活实际中，这就要求自己要不断提高业务素质和专业水平，这才是社会所需求的新型教师。
参考文献
[1]陈志毅金属材料与热处理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007。
[2]李木杰技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017。