苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】从心理学的角度而言，小学生集中注意的时间短，转移兴趣的速度快，如果教师还采用机械式重复操练的方式来教单词，这不仅不利于学生掌握词汇，还可能扼杀他们对英语的学习兴趣，甚至放弃这门学科。笔者认为，如果教师在进行词汇教学时，能够发挥教师的主动性和创造性，根据小学生的年龄特点，充分利用各种教具，用游戏的方式来激发学生学习词汇的热情，会取得更好的教学效果。
【关键词】小学英语词汇游戏教学法
从心理学的角度而言，小学生集中注意的时间短，转移兴趣的速度快，机械重复操练的方式不利于学生掌握词汇。而词汇教学又是小学英语教学中不可或缺的一环，是最让小学英语教师头疼的一环。这就要求广大的小学英语教师在进行词汇教学时，既要帮助学生记好记牢单词，又要讲求词汇教学的策略。
一、预教词汇，扫清阅读障碍
在平时的语篇教学中，对于语篇中出现的大量词汇，我们有时可以采用预先教学的方法，即先掌握一定的词汇意义后再进行语篇教学，在教学的形态上也由词到句再到篇。这种由点到面、由部分到整体的教学符合学生的认知规律，降低了学习的难度。对于预教词汇的方式，我们不能误解为直接教单词，然后再过渡到语篇，这样也违背了一般的教学规律。因为一个词汇的教学只有在一定的语境中才有特定的意义，所以词汇的教学是离不开句子的，否则只会落到“只见树木，不见森林”的境地。预教词汇的目的是为了学生的整体理解语篇扫清障碍，是为了整体教学更好地开展而服务的。
在平时的教学中，很多教师在Presentation这一环节中，即采用了预教词汇的方式，通过创设一定的情境，呈现一定的句式来讲解某个词汇的具体意义。
二、直观法，增强单词意义的直观化
简单的反复抄写的记忆方法，不仅使单词学习低效，更容易使学生对英语产生逆反心理。因此，单词教学应走出低效行为，采取有效措施，兴趣现行，实现“寓教于乐”。
如借助于实物、图片等实施直观教学，增强直观性、形象性。如学习水果类的名词时，将apple、orange等的实物图片，学生在真实的语言环境中进行交际，可以达到比较好的教学效果。
除了图片、实物等外，利用实物道具、班级内的物品、手势、肢体语言等，也都是直观化教学的主要策略。如对于一些描述性的词汇，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的单词时，教师做出各种形象性的动作或者表情，增强这些词汇的生动性。再如一些动作的词汇教学，教师可以采用“做动作、学生猜”的方式，如教师做出跳舞的动作，问WhatamIdoing？引导学生回答Youaredancing等，在这样的情境中，学生自主交流和交际，既强化了动词的学习，也与语法现在进行时完美结合。
三、语境法，让学生在语言环境中理解和运用词汇
词汇教学中，教师应创设语言环境，让学生在语言环境中理解和运用词汇。如watchout这个短语，离开语境，学生只能会简单、机械记忆，且容易忘，与lookoutside混淆，如果能借助于语境：淘气在向蓝猫炫耀自己会飞Icanfly边说边做出飞的动作，从墙上“飞起来”，可是，摔倒了地上，不由自主发出ouch的声音，在即将落地之前，蓝猫提醒他watchout，这个短语的含义在这个语境中，自然浮出水面，不需要教师讲解，学生在这个特殊的语境中，对这个短语记忆深刻。
四、利用实物展示进行词汇教学
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本问：“What’sthis？”要求学生用“It’sa……”的句型来回答。而教学诸如水果的单词，教师课前可以发动学生进行学具的准备，课堂上再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：What`sthis/thatinEnglish？It`sabanana/coke/pig.教师手举实物可问“Isthisabanana/pig/coke？Yes，It`sabanana/pig/coke.”“Showmeyourbanana/pig/coke.”。课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，教学效果可谓天壤之别。
五、采用形象思维法进行词汇教学
小学生的抽象思维能力还没有完全建构起来，但形象思维能力很强。我们要抓住小学生的这一特点，有意识地培养学生记忆词汇的策略，把多单词形象化，调动了学生的学习积极性，集中了学生的精力，学生兴趣盎然，效果极佳。随着学生开心的嬉笑，知识就像流水一样哗哗哗地流入了他们的大脑，经久不忘。比如说在教学goose（鹅）这个单词时，因为它的发音极像我们这儿的方言“故事”（gusi），所以我风趣的对学生说：“你们看，鹅还会讲故事呢！Goose，goose！”学生哄堂大笑。这样一来，学生即记住了它的音，也记住了它的义。在教peach（桃子）这个单词时，我对学生说：“桃子皮也有营养，我们要连皮吃。Peach，peach！”学生怪声怪气的跟着说：“Peach，peach！”。在教fish（鱼）这个单词时，我说：“鱼肉有刺，吃起来可费事了。Fish，fish！”学生很认同的跟说：“Fish，fish！”再比如说，在教woods（树林）时，我告诉学生，wood的意思是树木，树木多了就会形成树林woods（“woods”正好是“wood”的复数形式）。人们用树木盖屋子（“屋子”正好是“woods”的发音）。学生听后一下就记住了它的音、形、义。
单词的教学形式多样，教师在教学过程中要遵循语言教学的规律，结合教学内容、教学目标和学生自身的特点，采用多样化的教学方法进行教学，提高小学生学习英语单词的兴趣，培养学生学习单词的策略，让学生积极地参与英语学习，有效地提高学生学习英语单词的能力。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011年7期.
[2]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009年1期.
[3]高静.浅谈小学英语的词汇教学--音形意结合效率高[J].小作家选刊（教学交流），2013年8期.