湖北省房县实验小学442100
摘要：现代社会提倡的是合作与竞争并存，为促使学生树立良好的合作意识，掌握必要的合作技能，本文从合作的技能、合作学习小组的组建、合作学习的方法、师生的互动等方面进行探究，力求提高合作学习的实效，健全学生的人格，助推学生的进一步发展。
关键词：合作技能需求效率
随着基础教育课程改革的深化，合作学习这种学习方式已成为人们所关注的焦点，它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在课堂教学活动中，以合作学习为机制，营造和谐的学习氛围，学生的主体地位得到体现，有利于学生积极思考，有利于合作意识与能力的培养，使学生逐步适应未来社会的生存发展。
一、培养学生必要的合作技能
1.促使学生建立良好的合作关系。在合作学习时，教师应该帮助学生认识到：要完成学习任务，必须是全组学生协力合作，在独立思考的基础上，针对疑问进行讨论；必须是相互配合，才能精准完成动手操作；必须是分工合作，各自完成自己的任务。
2.让学生学会倾听，善于表达。良好的合作学习习惯是搞好合作学习的保障，教师要引导学生在合作交流时要学会自我控制，不随意打断别人的发言，要注意倾听别人的发言，看看自己的探究与他人有何不同；教师还要引导学生善于发表自己的意见，可以让小组长指定轮流发言，力求每个成员都参与交流，并在汇报时多让学困生发言，以提高弱式群体的参与意识。
3.让学生学会欣赏，勇于接受。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，更要能勇于接受他人不同的意见和评论。耐心倾听同学的发言之后，如果某个同学的看法和意见非常有道理，可以真诚的说：“你的想法真棒！”“这种算法真简单!”“你真聪明！”在别人向你提意见的时候，要认真倾听，如果他（她）说得对，请表示感谢：握握手、抱抱拳；如果不对，请微笑着说出自己的理由。
4.让学生以诚相待，互帮互进。得到他人的肯定和赞扬是每一个人心中的渴望，在小组学习中同样如此。而学习小组的特殊性决定了在每一个小组中，都会有一两个相对弱势的学生，由于家庭、智力等等原因，能力较差、知识底子较薄，导致其他学生对他们轻视甚至于排斥。教师应该充分利用弱势学生的存在，教育学生从学习体谅他们开始，让弱势学生从体谅中感受温暖，也让提供帮助的同伴从中感受“予人玫瑰手可留香”的快乐。
二、科学地组建合作小组
有效的合作学习小组应该是秉承“组间同质、组内异质”的原则，根据班级的实际情况，将不同层次不同类别的学生均衡搭配，使每个小组基本是“一优二中一后”的构成。这样的构成，可以使组内能有效合作，组间能有序竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生在帮助他人的过程中，思路更清晰，能力更高。
三．师生互动，提高合作学习的效率
学生受年龄、知识、经验等各种因素的影响，在自主探究及合作交流中可能会存在思维的误区、归纳的不完整等问题，这就要求学生在进行合作学习时，教师要发挥参与者和指导者的作用，走下讲台，走进学习小组，认真倾听学生的发言，掌握学生合作的情况，并针对出现的问题及时进行点拨、指导，使学生的合作学习真正落到实处，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。
四、合作前提出明确的合作要求
具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，还有小组应该怎样分工，组长应该怎样组织，每个小组成员都需要做什么、怎样做，都要使学生明确。在提要求时我是这样把握的，对低年级的学生来说，简单的要求要让学生重复一遍，加深理解；复杂的要求要用文字的形式出示；对于不容易理解的要求教师还要进行适当的讲解。而不能提出“下面你们进行小组讨论”，或是“你们在小组内说说吧”这样模糊的要求，否则就会形成少说一句话，十句补不上的被动局面，会使很多小组在合作时无所适从，合作效率会大大降低。
五、激发合作需求，提高合作效率
被动的合作仅仅只是老师的要求，对学生来说只是被动的进行合作，学生的内心是没有欲望的；只有激发了学生合作的内在需求，学生有了迫切的合作欲望才能进行有效的合作学习。教师要结合具体的学习内容，让学生感觉到有合作的需要。
总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于学生今后的发展，有利于学生适应社会的需求。学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。