江苏省盐城市盐都区冈中初级中学刘定俊
课堂是素质教育的主阵地，也是做到“轻负高质”的关键所在。因而，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，提高数学课堂教学质量。我觉得提高课堂效率，应从活化学习过程、优化课堂设计、注重变式练习、激励学生参与这四个方面入手。
一、注重调动情感因素，活化学习过程。
要优化课堂教学，教师就必须十分重视调动学生的非智力因素，优化学生的学习过程。（1）重视加强学法指导，帮助养成良好的学习习惯。授之以渔，使学生学会学习、学会独立探索、学会自我评价。（2）教师必须热爱每一个学生，正视个体间差异，建立和谐、民主、相互尊重的民主氛围，让学生在既轻松又紧张的氛围中产生要学、乐学的心理，以深情投入唤起学生的真情的回报。（3）充分认识到促使学生动机、兴趣、意识、习惯的养成，应贯穿于整个教学过程，良好的设计，先进的媒体方法使用，丰富多彩的新颖的教学方法，都可以有效调动学习兴趣，强化学习动机。数学是枯燥的，但如果我们能有效营造情感氛围，数学学习也能充满趣味，充满激情。
二、注重教学方式的研究，优化课堂设计。
教学效率、教学质量的提高，关键在课堂教学。因此，课堂教学的优化设计，也就显得尤为重要。那么，如何进行课堂教学的优化设计呢？
1、精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提
“问题是数学的心脏”，因此，课堂教学问题的设计，是课堂教学优化的重要前提。
（1）导入问题的设计
作为导入的问题,应能牢牢吸引学生的注意力,能激发学生强烈的求知欲,使学生在迫切的要求下学习。
如“有理数乘方”的引入，设计以“3×3×……×3如何更简洁明了的表示”为问题，这个问题易于引起学生兴趣，又具有启发性。我刚刚提出，学生就议论纷纷，进入了兴奋状态。
（2）提问问题的设计
作为提问问题，要具有针对性、启发性、情感教育性，不能问得太白或只用“是”、“不是”来作答。教师要把握提问的方法技巧，要力求提问具有问题性，要全力使课堂上的每个学生都能参与进来回答问题。
如讲“直径上的圆周角是直角”时，学生并没有感到这一研究的特别意义。当我们引导他们用三角板找圆的直径及圆心后，问“谁能从这个操作过程中可以看出什么规律呢？”这时，学生一下就精神起来，他们觉得很有意思。这样，既出现了操作—观察—讨论—甚至争论的学习氛围，“一石激起千层浪”，又收到了学生“跳一跳、摘得到”的良好效果。
（3）例题问题的设计
作为课堂教学例题的问题，要具有典型性、全面性、示范性，特别是课本例题以外的教学例题，除此之外，还应该具有针对性、启迪性、探索性。这类问题的讲析，也不能只停留在就题论题上，而要充分发挥挖掘问题潜在的价值，发挥其特有作用。这样，不仅能教会学生模仿，更重要的是提高了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生数学思维的品质，特别是创造性思维品质。
如，把y3+3y2-4分解因式。对这一例，可引导学生先用拆中项法解之。之后，再引导学生对问题解法作深入的探讨：是否可以用拆首项、拆常数项方法来解？除拆项外，能否利用添项法来解？学生通过相互研究讨论，给出多种不同的方法。这样，激活了学生的思维，提高了学生的发散思维能力。
2、精心设计课堂教学的尝试层次，是课堂教学优化的有力保证
课堂教学的层次设计，即使课堂教学循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，且梯度合理，难度恰当，重点突出，做到讲练结合、启发思考、手脑口并用，以体现教师主导与学生主体作用。在设计课堂教学的尝试层次时，应注意以下几点：
（1）设计要适应感性到理性的认识规律，如在“有理数的乘方”一课中，我们引导学生由正方形面积与立方体的体积的表示，到3×3×…×3=3100的表示，再到3×3×…×3=3n的表示，又由边长为a的正方形面积与棱长为a的立方体的体积的表示a×a×…×a=a100的表示，再到a×a×…×a=an的表示，进而引出幂的概念等。这种教学层次的设计，适应学生的认知过程，易取得良好效果。
概念教学层次设计如此，公式、法则等教学层次设计，也应适合这一规律。
（2）设计要体现“学生的主体性”
课堂教学要发挥学生的主体性，要让学生充分的观察、思考、操作、看书、阅读、讨论、板演、口答等，让学生充分的“活动”起来，使学生手脑口并用，以提高参与意识与能力。教学中，概念可由学生从实例中指出，让学生自己去阅读书本，讲清思路，分析问题，自行归纳。这样，久而久之，学生的活动能力就会增强。
研读中，我们充分做好指导工作，同时，允许学生查阅资料，允许实验，允许出错，允许不同意见的争论……让学生在轻松愉快的情境中，学习掌握知识。
三、注重数学应用的探索，激励学生参与。
数学学科的抽象性和严谨性，容易使学生感到枯燥难懂，但数学应用的广泛性则展现出数学的蓬勃生机，是培养学生数学兴趣的契机，有利于增强学生参与意识。因此要充分发挥“数学应用”教学的多层次素质教育作用。在教学过程中，重视培养学生的应用能力，向学生提出一些应用性实际问题不仅能激发学习的兴趣、引发数学学习的内动力，而且能提高学生如何从实际问题中建立数学模型，用所学知识解决实际问题的能力，体会到实践出真知的道理，享受到数学的魅力。
总之，优化课堂教学要求老师研究教材教法，掌握学生的心理，通晓学生的难处，活化学习过程，优化课堂设计，注重课本习题的应用、解题方法的研究，注重数学应用的探索。要在“解惑”上下功夫，既教知识，又要教给学生去敲开知识症节的要领，使学生轻松而又敏捷地理解知识，提高能力，达到大面积提高教学质量的目的。