王立虎江苏省盐城市射阳县兴桥小学224300
摘要：数学与生活的有机联系，将使学生喜欢数学、体验数学、理解数学、运用数学、探索数学，使学生的知识技能在生活中加以创造性的运用，才能使学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。
关键词：生活数学数学魅力
数学源于生活实践，归根结底又服务于生活实践。如果，数学教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，以生活实践为媒介，就会使学生主动参与到数学的探究中来，充分感受到数学与生活实际的密切联系，从中感受到数学的趣味和价值，体味到数学自身的魅力。
一、凭借生活经验，培养问题意识
案例：在教学“平均数”时，以前绝大部分教师都是首先复习一些平均数的概念和计算，然后出示例题、分析、列式计算。从学生的思维来看，学生对求平均数列式不成问题，但这样重复地做只是提高了学生的计算能力，却没有达到应用数学的效果，导致孩子在现实生活中遇到求平均数问题时无从下手。如果这样来设计，教师在课前组织学生进行一次跳绳比赛，课上出示两个小组的比赛成绩，然后请同学们做判断：哪组同学跳绳的本领大？同学们提出多种意见：
第一种：求出两组中每个同学的和进行比较，但由于人数不同，这样比不公平。
第二种：两组同学一一对应比较，如第一组的1号和第2组中的1号比，2号和2号比……看哪组获胜的次数多，由于7号无法比较，也不合理。
第三种：让第二组去掉一位同学，再和第一组比，用上面任何一种方法进行比较，但又有同学不同意，认为既然是组与组比较，集体不能随便抛弃个人。
……
同学们提出的方法都有一定的局限性，能否找到一种更合理的方法来反映两个组同学的跳绳水平呢？这个问题，其实就是学生学习平均数的基本目标所在。这样，学生在现实情境中，既增强了学习兴趣，发展了学生的个性，也真实理解了求平均数的意义。
二、依托生活实际，内化数学知识
案例：在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小华过生日，妈妈把蛋糕平均分成四块，准备把四块蛋糕分给爸爸、妈妈、小华和弟弟每人一块。弟弟看到自己只分得一块，急了，说：“我要两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成八份。这样，每人都分得两块蛋糕，弟弟高兴地吃起蛋糕来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为以上两种分法，哪种分法弟弟吃得多？”学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足弟弟的要求的？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样，新课的导入水到渠成，而且学生直观地认识了分数的基本性质、真正含义，同时也激发了学生学习数学的兴趣。
三、借助生活题材，培养应用意识
案例：在教“长方形和正方形的面积”一课中，我首先创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积&pide;甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种的价格太贵，甲、乙规格适中，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。能将所学的知识返回到日常生活中去，在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
四、参加生活实践，探索数学方法
案例：教学“圆锥的体积”时，我带领学生到麦场帮农民伯伯积麦子。先让老农堆了一个圆锥形的麦堆，然后指导学生测量麦堆的高度和底面的直径。一切完成后，我们又帮助老农积麦子。老农是用专用的“积子”（竹子制作的长条状用来积存粮食的工具）围成与麦堆直径一样的圆柱体，然后我们帮着把麦子倒进圆柱体。划平后量得高度。最后，我让学生计算麦子的体积，不一会就全部算出来了。并且得出了“圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍，圆锥体积是等底等高的圆柱体积的”的结论，从而顺理成章地推导出了圆锥体积的计算公式。
总之，从实践中我们体会到，让学生构建自己的知识体系，必须从学生的现实生活出发，充分利用学生的生活经验，结合数学的特点，利用多种形式使学生感受到数学与生活的紧密联系。惟有这样，将数学与生活联系起来，使学生喜欢数学、体验数学、理解数学、运用数学、探索数学，使学生的知识技能在生活中加以创造性的运用，才能使学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。