张晓辉孙晓宁山东省淄博市淄川第二中学255100
新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律，换言之就是：语文课必须要有“语文味”。
所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，让他们在把握语文这一重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。“语文味”是语文教学应具有的一种特色，也是语文课堂应追求的一种境界。
那么如何让语文课堂回归“语文味”呢？我认为可以从以下方面入手：
一、净化语文课堂，回归绿色语文
要净化语文课堂，就要把不是语文的东西清除出语文课堂,要让阅读文本成为学生的习惯。在信息技术背景下，在媒体技术越来越发达的今天，语文课堂走入了一个误区：不用多媒体不上语文课。于是，语文课成了滥用多媒体的最大受害者。我个人认为，语文课的最高境界是不用多媒体！（这样说可能过于绝对。）让学生通过文字本身去体悟，披文入境，去想像，去表达，去享受语文，去领略语言文字的独特魅力，这才是真正的语文！
在语文教学实践中，要牢固树立语文学科意识，使一切教学手段都围绕语文教学的需要来展开，对于文本中存在的那些自然科学人文知识，要为我所用，把它们作为拓展语文味的沃土，点到为止，而不能把语文课上成地理课、历史课、德育课等。要把不是语文的东西清除出语文课堂，要突出语文教学自身的特点。
二、引导学生潜心品读，读出“语文味”
清代著名的蒙学教育家崔学古说：“得趣全在涵泳。”宋代的朱熹也提倡读书“三到”——眼到、口到、心到。眼到是看，口到是读，心到就是理解领会。因此，作为语文教师，我们应该想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力，课堂中要突出朗读的训练。余映潮老师说：“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课。语文课，老师必须与学生一起美美地听、美美地读。”朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。
例如学习《海燕》，我们可以以“朗读”为突破口，通过自由朗读、教师范读、美读、跳读、小组读、齐读等方式，引导学生通过形象思维、联想想象，再现逼真情境，使语文课堂在琅琅的读书声中充满浓浓的语文味。
语文课堂应该还原为书声琅琅的课堂，让学生在吟诵涵咏中感悟文本,真正做到意出吾心、语出吾口。让学生用心地读、认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，产生新的疑惑。
三、品词赏句，品出“语文味”
所谓品词赏句，也就是要突出语言的学习。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句要像竹石一样“咬定青山不放松”。
我在课堂上经常运用的语言学习方法有：听录音或者教师范读，利用听觉学习语言；朗读自己喜欢的语段并说出喜欢的原因；揣摩某些词句的作用与妙处；仿写某些经典句段；抄写精彩句段，并用比赛的方式当场背下。
四、利用作品激发情感，营造“语文味”
语文是最富有情感美的学科，语文教师应准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架起一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。而教师要想使学生受到文本情感的感染和激励，首要的是自己要情动于中，要深入文质兼美的文本中深受感动。只有感动了自己，才能感动学生。
如《蜡烛》一文的唯美细节：那位南斯拉夫母亲把牺牲的苏联青年遗体拖走时，路并不远，一共不到十步，可她不得不坐下来休息三次；她还把一直珍藏了四十五年的结婚喜烛点燃在苏联烈士的坟前……学生通过品读这些精美的语言文字和感受作品的动人情节，能够感悟体验到那位南斯拉夫母亲对苏联烈士的爱有多深！它已超越了国界，如同亲人，如同母子！学生已被作品的感人细节深深地打动了，他们和故事中的人物同喜同悲，他们在激荡的情感中受到了感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中产生了想象和顿悟，学生的情感就这样被激发了，“语文味”就这样营造出来了。
总之，语文课堂要落实新课标，必须有“语文味”。语文味是语文教学的灵魂，倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里感受到语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。