董军山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学271408
兴趣是最好的老师,是儿童学习最大的内驱力。新课程标准强调教学重在学生兴趣的培养，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学习的情趣，才会有展示自我能力的欲望。
情境教学是一种教学方法，更是保证教学过程能够引起学生兴趣、激发学生不断探索深化知识的新教育理念。教学中教师结合课文,创设欢快愉悦的教学情境，引导学生以主人公或旁观者身份进入其间,真实深刻地感受文章语言的精彩、人物形象的生动及思想感情的真挚,它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性，孩子一旦进入情境，对文本中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，拉近了语文与学生的距离，有利于培养学生对语文的学习兴趣。
一、一石激起千层浪——先声夺人，巧妙入题
好的课堂导入如同投向湖面的一颗石子,能让平静的湖面掀起层层波浪。对于一堂课而言,好的导语犹如优秀的演奏家弹奏的第一个音符，引领着听众渐入佳境，达到“立片言以居要”的境界，发挥着引起悬念，促进学生积极思维的作用。导入环节设计好了,能够创设一定情境,激发起学生的学习兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,为整节课奠定一种好的学习气氛。
在执教《卖火柴的小女孩》一文时，我在导入新课时设置了这样一个情境：谁能说一说每年的大年夜你是怎么过的吗？学生听后纷纷说可以看焰火、吃美味、看春节联欢晚会等等，我顺势而导：是啊，大年夜是多么美好啊！可是有一个大眼睛、披着金色卷发的小女孩，却在寒冷的大年夜冻死了——”学生听到这里，心灵立刻受到了强烈的震动，很快进入了课文的情境，读完课文之后，有些学生情不自禁地流下了眼泪。英国教育家罗素说:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”作为语文教师，在导入语中应当具备强烈崇高的情感。只有这样，才能披文入情，以情动情。当然，要想设计新颖别致的导语，需要教师勤动脑，肯钻研，同时注意导语的科学性、时间性，做到求变，有灵活性；求精，有概括性；求巧，有趣味性。
二、于无声处听惊雷——体验情感，情景交融
教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段，创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，能够使课堂教学与学生的情感体验与思维创新交融，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。
创设情境，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华。例如：执教《地震中的父与子》一文，学生在找自己受感动的句子“他挖了36小时”的时候，我出示了这一问题：“36小时是多长时间？是一天半，是2160分钟，相当于我们上54节课的时间，这样长的时间，父亲却在做一件事，什么事？（挖废墟）如果说他不是机器，是人的话，他应该怎样？如果是你，你会觉得怎样？他曾遇到过哪些危险？”一个情景接着一个情境，让学生动之以情地读，言之有理地想，使学生与主人公共同体验、共同感受，使他们的心灵受到熏陶，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
创设情境的另一个重要方法是角色扮演，体验情境。我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中教师依据教材特点运用艺术手段的力量巧妙地创设能够再现教材内容的相关情境，学生的“角色扮演”使得情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”从而引发学生的共鸣，使其身临其境。在教《要下雨了》一课时，我结合教学过程，运用剪贴画创设了连续的一组情境：小白兔来到草地上、池塘边、大路边，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，简明、生动、有效。这样的教学正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。
创设情境的方法还有很多:如利用电教媒体创设情景、用音乐创设情境、通过观察创设情境等，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节，大大提高了学生的积极性。
三、课虽尽而意无穷——耐人寻味，收尾有力
一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，通过创设情境，激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
在《捞铁牛》一课中，我设计了一个操作环节，让学生利用鼠标自己捞一次铁牛，在动手操作中学生对课文的理解更加深刻，对怀丙和尚的聪明才智和迎难而上的品质更加钦佩。结束教学时，我说：“同学们，学过了课文，我们知道了一些科学道理，除了课本上介绍的，你们还想了解哪些科学道理呢，老师建议你们课后去读《试航》，然后在读书汇报会上谈收获”。这样，阅读教学从课内延伸到了课外，既提升了学生热爱科学的兴趣，又培养了学生做事勤于思考的习惯。
总之，情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪，产生一种特有的心理氛围，它正符合新课程的要求。教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的情感共鸣，并使学生不知不觉中受到美的熏陶，使小学语文课堂教学更精彩。