一、自主评议作文课堂纪实（论文文献综述）
梁永利[1]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中进行了进一步梳理
郭娇[2]（2021）在《小学语文写作教学网络同伴互评活动设计与应用研究》文中提出
张岩[3]（2021）在《初中记事类记叙文写作教学研究》文中提出
程小纯[4]（2020）在《高中新闻写作教学研究》文中认为随着社会的进步,新闻事业也在蓬勃发展,新闻作品的影响已经渗透到社会生活的方面面面,不分时间、不分年龄地作用于每一个人,也包括每一个中学生。在历年来的高中语文课程标准中,新闻阅读与写作也一直占有一席之地。然而,纵观目前高中语文写作教学,仍然以记叙文与议论文的写作训练为主,新闻写作教学被忽视了。综上所述,本文建议在高中阶段将新闻写作教学重新重视起来,并从以下三个方面提出对于高中新闻写作教学的具体建议。首先,夯实新闻作品教学,从经典文本的学习中领略新闻文体的魅力,开展群文阅读,并引导学生进行新闻仿写;其次,拓宽课外新闻阅读,从各种新闻报道和新媒体文章中汲取写作灵感,培养学生在阅读新闻时的问题意识,帮助学生学会拟题、凝练观点;最后,开展新闻写作实践,创办校内新闻社团,组织学生在假期进行实地采访,指导学生进行消息、评论和通讯的写作。相信在高中阶段实施新闻写作教学不仅能够丰富写作教学的形式,培养学生的思辨能力,同时也能够激发学生爱国情怀,拓宽其视野。也希望通过培养高中生新闻的写作的能力,能够增强学生的社会责任感和人文关怀精神,为社会主义建设培养能够准确洞察事物、分析问题的新型人才。
吴英[5]（2020）在《小学语文想象作文教学研究》文中认为“想象力比知识更重要”,运用汉语言文字养护学生的想象,培养学生的创新意识是语文教育的应有之义。想象作文作为小学阶段习作训练系统的重要组成部分,其鼓励儿童写想象中的事物,顺应了儿童想象力丰富、好幻想的年龄特征,对于激发学生的习作兴趣,培养学生的想象力和语言表达能力具有重要意义。因为教师对想象作文教学的依据认识不足及相关理论知识模糊,导致教学中出现诸多问题,降低了教学的效率。因此,本研究旨在通过调查了解当下小学想象作文教学存在的问题,在此基础上提出想象作文教学的改进策略。本研究首先对心理学视野下的想象和文艺学视野下的想象进行辨析,明晰了想象作文之“想象”乃文学想象以及文学想象的情感性、目的性等特征,在此基础上,论文陈述了想象作文的概念及其独特的教育价值。然后,论文借助对语文课程标准提出的想象作文的训练要求、统编版小学语文教科书中想象作文部分的编排特点及编排意图、小学生想象作文的心理过程等的细致分析,明确了想象作文的教学依据。在此基础上,依照课标及教科书中想象作文的相关要求透视学生的习作文本,笔者发现学生作文在想象内容、情感抒发、语言表达方面存在问题,具体表现为:想象内容的丰富性不足,情感表达失真现象突出,语言表达的艺术性匮乏。通过访谈和教学课例分析,发现教师在习作目标定位、教学组织、教学评价方面存在一些共性问题,主要表现为:序列化教学目标缺失,想象及想象的表达指导不到位,习作评价标准模糊、习作评改和反馈不及时。笔者对上述问题进行分析发现除却学生自身素材积累匮乏及发散思维能力不足等因素外,教师缄默教育观念的影响,对小学生想象作文的心理机制认识不充分,想象作文相关理论素养不足,教材研读不充分等因素是造成上述问题的主要原因。最后,根据想象作文教学的依据及想象作文教学存在的问题,笔者从五个方面提出了教学改进策略:依托课标和教材,明晰学段目标;立足想象,多层次拓宽想象;训练语言,关注语言表达的艺术性;遵循作文心理过程,构建想象作文教学程序;明晰想象作文评价标准,及时反馈。
陈喆[6]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中提出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
邓馨[7]（2019）在《小学语文作文仿写教学研究》文中认为近年来,随着新课程理念的提出、新课程标准的不断完善,语文课程的改革步伐也逐渐踏上了征程。而写作教学一直是基础教育阶段的重点与难点,是当前语文教学改革中有待突破的瓶颈。在小学的写作教学中,仿写是最传统的作文训练方法之一,在小学写作教学中运用颇多。因此,本文就对小学语文仿写教学进行探查研究。本文首先对仿写的相关理论进行整理、分析,对仿写的意义与价值进行讨论。接着对小学仿写教学的主要经验进行研究,首先是对名师写作教学案例进行研究,再与笔者的仿写教学实践进行对比,从中提炼个中差异;其次,本文对小学仿写教学现状进行调查研究,从中发现了目前在仿写教学中存在的问题。接下来便对问题进行归纳与归因,问题分为“教”的问题和“学”的问题:在“教”方面存在仿写教学目标定位模糊、仿写范文来源单一、仿写作文评改方式单一、仿写教学方法陈旧等问题;在“学”方面存在学生仿写兴趣缺乏、仿写习惯不良等问题,归因后为下一步的策略研究做出铺垫。基于这些问题,最后一章提出了相应的教学策略:利用简单的思维导图找准仿写教学目标的定位,拓宽范文来源及实现范文的多元运用,以及引导学生自我修改及多种评改方式综合运用等策略;同时,教师要通过教学方法的更新来引导学生树立正确观念、引导学生仿中求创,希望能解决在实践与调查中出现的问题,提升仿写教学的效率,从而使小学生的写作能力通过仿写而得到提升。
商琦[8]（2019）在《小学高年级语文习作教学生活化研究》文中研究说明随着小学生进入高年级学习阶段,习作学习已经成为其语文学习过程中的重难点,逐渐受到语文教学界的重视。然而在长久的应试教育背景下,语文教师习惯使用传统的习作教学方式,学生的作文内容大多是为迎合教师的评分标准而写,继而导致学生的习作内容假大空、缺乏真情实感、写作质量较差等问题的出现。因此,寻求语文习作教学方式的转型即实行小学高年级语文习作教学生活化很有必要。通过实现小学高年级语文习作教学生活化,不仅可以促进习作教学方式的转型、提高学生的习作兴趣、培养学生观察和记录生活的能力还能在一定程度上实现师生之间及生生之间的对话交流。本文以Y市H小学为例,对小学高年级语文习作教学生活化展开研究。首先使用文献法对小学高年级语文习作教学生活化研究的相关着作和网络文献进行搜集和查阅,分析了其中的学术观点和研究现状。其次利用实习机会走进习作教学课堂,采用了问卷法、访谈法和课堂观察法进行研究。本文的主要研究内容包括五大方面:教师对高年级习作教学生活化的理念认识、教师对高年级习作教学生活化的目标设计、教师对高年级习作教学生活化的主题选择、教师对高年级习作教学生活化的教学方式以及教师对高年级习作教学生活化的评价。其中小学高年级语文习作教学生活化存在的问题主要有:教师对习作教学生活化的理念认识不够全面、生活化的教学目标设计特性不明显、教学主题的选择过多偏向于学生的学校生活、多种生活化习作教学方式缺乏融合、教师评价缺乏对学生个性化真实体验的理解。导致这些存在问题的原因包括三点:受传统作文教学影响深重、教师的生活教育观念淡薄、受教学资源和条件的约束。为了解决小学高年级语文习作教学生活化中存在的问题,应该要突破传统作文教学观,把握习作教学生活化的精髓、平衡三维教学目标,追求学生内在体验、拓宽选题领域,广泛涉猎学生各方面生活、融合使用多种生活化习作教学方式、教师从生活角度评断作文,转变改评方式。笔者希望本研究的结果可以为有意转变传统习作教学观念和提高自身习作教学能力的一线语文教师提供相应的思考和启发。
曾贵娇[9]（2018）在《初中记叙文写作的分项训练研究》文中研究说明初中语文的教学担当着一个桥梁作用,既要关注学生在未来生活、生存中的需要,着眼于学生语文素养的培养,又要为接下来的继续学习奠定坚实的基础,所以,初中三年的语文教学格外重要和关键。作文是学生语文综合能力的体现,记叙文写作又是初中语文作文教学和作文训练的重中之重,是写好其他文体的基础。但就我国初中生记叙文写作教学和训练的现状来看不容乐观,学生和教师都存在着不同程度的问题,本文遵循作文训练的实践本质,通过对记叙文文体特征的分析,从记叙文写作存在的问题入手,发现记叙文写作训练方式存在的普遍问题,分析原因,并梳理概括分项训练的内涵特征及理论依据,探析记叙文写作的分项训练点,提出分项训练在实际教学中的教学实施策略,最后有针对性的从学生学情出发设计教学设计,以此进行实践分析。全文共分为三个部分:第一部分绪论这一部分主要介绍国内外的基本研究现状和阐明该选题的背景和研究方法及研究意义。第二部分正文这一部分是正文,第一章明确初中语文记叙文写作教学现状,其中包括对记叙文写作存在的问题以及问题的成因分析等;第二章是初中记叙文写作教学的分项训练研究相关阐述,这一章节主要是对分项训练的基本概念、兴起与发展、相关理论基础、实施程序和基本特征进行梳理和分析;第三章则是在前面分项训练点研究的基础上,提出记叙文写作分项训练应注意的问题,侧重于策略研究;第四章则是策略指导下在对记叙文分项训练进行教学设计,主要从分析学情并归因,确定目标和确定教学设计、教学反思三方面入手,分别以“写人要抓住特点”和“抓住景物特征进行写作”为例进行案例研究。第三部分是结语部分,及对本次研究进行总结和展望。本文通过理论与实践相结合的尝试,力求在梳理分项作文训练相关理论基础上,进一步探索实际记叙文作文教学中进行更为科学、有效的作文训练方式,为提高学生的记叙文写作能力提供一点启示。
崔元慧[10]（2016）在《小学三年级起步作文教学策略探究》文中指出作文教学是语文教学的重点之一,也是学生语文综合素养的体现,一直以来是小学语文教学关注的重点,存在着教师作文难教,学生作文难写的问题,并且长期困扰着从事一线教学的语文教师,而起步作文是解决小学生能否写好作文的关键环节。小学生在起步作文阶段的作文过程不仅仅是构思立意、提炼素材、组织语言、品评鉴赏、修改完善的过程,也是语言发展、认知能力、心理特点渐趋成长的过程。然而,在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。因此,怎样进行起步作文指导教学,引导学生迈好作文的第一步,就成为小学作文教学的一个重要课题。论文以小学三年级起步作文教学策略研究的理论依据与条件为切入点,对核心概念进行界定,对相关的研究理论基础进行概述,进而从小学三年级学生的认知特点及心理规律、作文起步的特点、起步作文教学要求等方面,对小学三年级起步作文教学进行学理探析。在此基础上,提出小学三年级起步作文教学的基本原则:顺应小学生写作心理过程及规律;遵循作文起步阶段学生学习特点;以新课标中的作文教学目标为准绳。最后,针对教学实践中存在的误区及相关的理论研究特点,从激发写作动机、拓展写作材料、训练语言表达、培养写作习惯等方面,提出基于“激发写作动机--拓展写作材料--训练语言表达--培养写作习惯”这一自我更新活动的行之有效的起步作文教学策略,以期比较完整地探讨中年级起步作文的问题解决的教学体系。通过建构起步作文指导方法体系,力求通过一系列具体可感的操作步骤,提高三年级学生的起步作文写作水平,让学生从感性层面上体会写作的趣味,从理性层面上学会如何积累足够的字词,到如何写好句段,再到如何谋篇布局,最终写出一篇高质量的作文。
二、自主评议作文课堂纪实（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自主评议作文课堂纪实（论文提纲范文）
（4）高中新闻写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究现状概述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 高中新闻写作与教学现状概述 |
| 第一节 高中新闻写作与教学现状调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、问卷设计原则 |
| 三、调查结果概述 |
| 第二节 高中新闻写作与教学的现存问题 |
| 一、课时安排少,新闻写作不受重视 |
| 二、写作模式僵,缺乏批判性的思维 |
| 三、重文学技巧,忽视实用文体写作 |
| 第三节 高中新闻写作与教学现存问题的原因分析 |
| 一、教师固守讲授法,评价形式单一 |
| 二、应试情绪主导下,写作动机不纯 |
| 三、课外阅读面较窄,素材来源单一 |
| 四、不能善用网络,网络活动娱乐化 |
| 第二章 夯实新闻作品教学——在研读文本中为新闻写作打好基础 |
| 第一节 当前新闻作品教学现状 |
| 一、新闻专题选篇较少,相对不受重视 |
| 二、教学过程偏重理论,轻视写作实践 |
| 三、教学目标描述模糊,评价形式单一 |
| 第二节 新闻写作教学与新闻作品教学结合的优势 |
| 一、二者结合可以落实语文课程标准要求 |
| 二、二者结合可以为学生树立写作的典范 |
| 三、二者结合可以让学生领略语言的魅力 |
| 第三节 新闻作品教学与新闻写作教学结合的具体措施 |
| 一、开展群文阅读,认识新闻特点 |
| 二、渗透写作教学,引导学生仿写 |
| 三、明确写作原则,试写新闻作品 |
| 第三章 拓宽课外新闻阅读——在广博阅读中为新闻写作积累素材 |
| 第一节 当前高中生课外阅读现状概述 |
| 一、课外阅读面窄,素材积累与生活脱节 |
| 二、热衷网络阅读,新媒体网文阅读量大 |
| 三、全盘接受新闻,质疑批判能力比较弱 |
| 第二节 课外新闻阅读对于新闻写作教学的价值 |
| 一、社会新闻阅读可以树立学生作品中的公民意识 |
| 二、新闻评论阅读可以提高学生作品中的批判思维 |
| 三、新媒体网文阅读可以提供新闻写作教学新思路 |
| 第三节 新闻写作教学与课外新闻阅读结合的具体措施 |
| 一、搜集优秀标题,探究拟题艺术 |
| 二、培养问题意识,挖掘独到观点 |
| 三、开展写作沙龙,交流新闻素材 |
| 第四章 积极开展写作实践——在实地采编中提升新闻写作的能力 |
| 第一节 创办新闻社团,练写消息、评论 |
| 一、创办新闻社团,锻炼组织能力 |
| 二、直击新闻新事,练习消息写作 |
| 三、关注社会热点,发表独特评论 |
| 第二节 采访典型人事,撰写新闻通讯 |
| 一、划分新闻小组,确定通讯选题 |
| 二、训练采访技巧,抓住新闻要点 |
| 三、成员集思广益,共同完成写作 |
| 第三节 参观媒体机构,了解新闻运行机制 |
| 一、参观报社电台,了解新闻采编程序 |
| 二、组织行业讲座,激发学生写作兴趣 |
| 第五章 关于新闻写作教学的反思与展望 |
| 第一节 对当前高中新闻写作教学的几点反思 |
| 一、期待与现实:高中写作教学中诸多弊端难以解决 |
| 二、应然与实然:对于实用文体的写作重视程度不足 |
| 三、理论与实施:应试教育下新闻写作教学实施困难 |
| 第二节 对高中新闻写作教学的展望 |
| 一、加快课程改革,加强对新闻写作教学的重视 |
| 二、转变教学观念,切实培养学生对写作的兴趣 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学语文想象作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)想象作文对小学生想象力的发展具有重要意义 |
| (二)想象作文在课标中受到高度重视 |
| (三)想象作文在统编版教科书作文系统中占较大比重 |
| (四)想象作文在教学实施中的低效化 |
| 二、研究意义 |
| (一)提高教师想象作文教学的有效性 |
| (二)提高小学生想象作文的习作能力 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于想象作文的研究 |
| (二)关于想象作文评价标椎的研究 |
| (三)关于想象作文教学价值的研究 |
| (四)关于想象作文教学实践的研究 |
| (五)对已有研究的述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 想象作文的内涵及想象作文教学的价值 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)想象 |
| (二)想象作文 |
| (三)想象作文教学 |
| 二、想象作文教学的教育价值 |
| (一)培养学生的想象力 |
| (二)抒发学生的个性情感 |
| (三)增添学生的习作兴趣 |
| (四)促进学生的语言表达 |
| (五)助力各学科知识的学习 |
| 第二章 小学语文想象作文教学的依据 |
| 一、小学语文想象作文教学的课程依据 |
| (一)课标标准对想象作文教学的基本要求 |
| (二)想象作文在统编版教科书中的编排及教学要求 |
| 二、小学语文想象作文教学的心理学依据 |
| (一)想象作文的心理过程 |
| (二)小学生想象力发展的特点 |
| 第三章 小学语文想象作文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生习作中存在的主要问题 |
| (一)想象内容的丰富性不足 |
| (二)情感表达失真现象突出 |
| (三)语言表达的艺术性匮乏 |
| 二、教师教学存在的主要问题 |
| (一)序列化的教学目标缺位 |
| (二)想象及想象的表达指导不足 |
| (三)习作评价机制不完善 |
| 三、小学语文想象作文教学存在问题的原因分析 |
| (一)学生素材积累与发散思维不足 |
| (二)缄默教育观念阻碍教师对想象作文教学价值的正确认识 |
| (三)教师对想象作文心理机制认识模糊 |
| (四)教师缺乏想象作文相关理论知识 |
| (五)教师对教材的研读不充分 |
| 第四章 小学语文想象作文教学的改进策略 |
| 一、依托课标和教科书,明晰学段目标 |
| (一)小学低段想象写话教学目标 |
| (二)小学中段想象作文教学目标 |
| (三)小学高段想象作文教学目标 |
| 二、立足想象,多层次拓宽想象 |
| (一)积累表象,丰盈想象之源 |
| (二)突破思维定势,培养发散思维 |
| (三)依托统编版教科书,渗透想象方法 |
| 三、训练语言,关注语言表达的艺术性 |
| (一)读写结合,积累语言材料 |
| (二)巧用修辞,增加语言感染力 |
| 四、遵循想象作文心理过程,优化教学实施 |
| (一)依据作文心理过程,构建合理教学程序 |
| (二)追求“收放”平衡,营造和谐习作磁场 |
| 五、明晰评价标准,及时反馈 |
| (一)把握年龄特征,明晰评价标准 |
| (二)创新评改方式,及时反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :学生部分作品 |
| 致谢 |
（6）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（7）小学语文作文仿写教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 小学作文仿写的意义与价值 |
| 第一节 小学作文仿写的独特意义 |
| 一、仿写契合新课标对习作的要求 |
| 二、仿写是我国作文教学的精髓 |
| 第二节 仿写对小学生的重要价值 |
| 一、小学生的心理发展特点 |
| 二、仿写符合小学生的心理发展特点 |
| 第二章 小学仿写教学的经验分析及现状的调查研究 |
| 第一节 小学名师教学案例与仿写教学实践对比研究 |
| 一、名师作文教学案例研究 |
| 二、仿写教学实践研究 |
| 三、名师案例与实践案例的对比与反思 |
| 第二节 小学仿写教学现状调查 |
| 一、调查的对象和内容 |
| 二、调查结果的分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 小学仿写教学中存在问题的归纳与分析 |
| 第一节 小学仿写教学中存在的问题归纳 |
| 一、仿写教学中存在的“教”的问题 |
| 二、仿写教学中存在的“学”的问题 |
| 第二节 问题的归因 |
| 一、在“教”方面的问题的归因 |
| 二、在“学”方面的问题的归因 |
| 第四章 基于问题分析的策略探究 |
| 第一节 找准仿写教学目标的定位 |
| 一、利用简单的思维导图确定仿写目标 |
| 二、仿写教学目标要符合新课标要求 |
| 第二节 拓宽范文的来源及范文的多元运用 |
| 一、拓宽范文的来源 |
| 二、范文的多元运用 |
| 第三节 指导学生自我修改和教师评改合理化 |
| 一、指导学生进行自我修改 |
| 二、教师评改合理化 |
| 第四节 正确地引导学生 |
| 一、教师教学观念的更新 |
| 二、引导学生仿中求创 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）小学高年级语文习作教学生活化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 习作教学是小学高年级语文教学的重难点 |
| (二) 小学高年级习作教学存在背离学生现实生活的现象 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外关于小学作文教学生活化的相关研究 |
| (二) 国内关于小学作文教学生活化的相关研究 |
| (三) 总结与启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学高年级语文习作教学生活化的理性思考 |
| 一、语文习作教学生活化内涵解析 |
| (一) 习作教学 |
| (二) 习作教学生活化 |
| 二、课程标准对小学高年级语文习作教学的要求 |
| (一) 培养小学生学会观察的习惯 |
| (二) 重视小学生的真情实感 |
| (三) 有关习作教学生活化的要求 |
| 三、小学高年级语文习作教学生活化的理论基础 |
| (一) 陶行知的生活教育理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| 四、小学高年级语文习作教学生活化的意义 |
| (一) 促进习作教学方式的转型 |
| (二) 唤醒小学生的生活感悟,提高写作兴趣 |
| (三) 培养小学生观察和记录生活的能力 |
| (四) 实现师生之间、生生之间的对话交流 |
| 第二章 小学高年级语文习作教学生活化的现状调查——以Y市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、Y市H小学高年级语文习作教学生活化现状 |
| (一) 教师对高年级习作教学生活化的理念认识 |
| (二) 教师对高年级习作教学生活化的目标设计 |
| (三) 教师对高年级习作教学生活化的主题选择 |
| (四) 教师对高年级习作教学生活化的教学方式 |
| (五) 教师对高年级习作教学生活化的评价 |
| 第三章 小学高年级语文习作教学生活化存在的问题及原因分析 |
| 一、小学高年级语文习作教学生活化存在的问题 |
| (一) 教师对习作教学生活化的理念认识不够全面 |
| (二) 生活化的教学目标设计特性不明显 |
| (三) 教学主题的选择过多偏向于学生学校生活 |
| (四) 多种生活化习作教学方式缺乏融合 |
| (五) 教师评价缺乏对学生个性化真实体验的理解 |
| 二、小学高年级语文习作教学生活化存在问题的原因分析 |
| (一) 受传统作文教学影响深重 |
| (二) 教师的生活教育观念淡薄 |
| (三) 受教学资源和条件的约束 |
| 第四章 小学高年级语文习作教学生活化的改进策略 |
| 一、突破传统作文教学,把握习作教学生活化精髓 |
| (一) 加强教师对习作教学生活化相关理论的学习 |
| (二) 转变教师重习作技能轻学生生活体验的观念 |
| (三) 积极开展教研活动,实现教师间的交流 |
| 二、平衡三维教学目标,追求学生内在体验 |
| (一) 适度减少对习作知识和技能方面的目标设计 |
| (二) 确立学生主体地位,追求其内在的体验和表达 |
| 三、拓宽选题领域,广泛涉猎学生各方面生活 |
| (一) 结合自然生活选题 |
| (二) 结合社会生活选题 |
| (三) 结合家庭生活选题 |
| (四) 结合娱乐生活选题 |
| (五) 结合情感生活选题 |
| 四、融合使用多种生活化习作教学方式 |
| (一) 实践活动教学 |
| (二) 故事演讲教学 |
| (三) 图片、音频教学 |
| (四) 观察教学 |
| 五、教师从生活角度评断作文,转变改评方式 |
| (一) 尊重学生主体独立性体验和感受 |
| (二) 选择多元化的评价标准 |
| (三) 互评、自评、师评多种方式有机结合 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学高年级语文习作教学生活化研究问卷调查 |
| 附录2 小学高年级语文习作教学生活化研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）初中记叙文写作的分项训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与现状 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 初中记叙文写作教学现状研究 |
| 第一节 初中记叙文写作教学现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容及目的 |
| 三、重要调查数据汇总及分析 |
| 第二节 初中记叙文写作教学存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三节 初中记叙文写作教学问题产生的原因 |
| 一、作文教学范围狭窄,应试性太强 |
| 二、作文训练方式固化,缺乏指导性 |
| 三、教师本身作文能力的不足 |
| 第二章 作文分项训练的相关理论和内容阐述 |
| 第一节 分项训练的内涵与特征 |
| 一、内涵 |
| 二、特征 |
| 第二节 分项训练的理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、作文教学规律 |
| 第三节 记叙文分项训练的具体内容 |
| 一、内容分项 |
| 二、结构分项 |
| 三、要素分项 |
| 第三章 记叙文写作分项训练的教学策略 |
| 第一节 记叙文写作分项内容的选择应合理 |
| 一、结合学情来选择 |
| 二、结合新课标来选择 |
| 第二节 记叙文写作应注重激发学生写作兴趣 |
| 一、写作前 |
| 二、写作中 |
| 三、写作后 |
| 第三节 记叙文写作分项训练要讲究循序渐进 |
| 一、循序渐进的教学思想 |
| 二、循序渐进符合写作规律 |
| 三、循序渐进在实际分项训练中的体现 |
| 第四章 分项训练在初中记叙文写作教学中的实践 |
| 第一节 以“写人要抓住特点——学习动作描写”为例 |
| 一、分析学情,确立目标 |
| 二、确定教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第二节 “多角度描写景物——抓住景物特征进行描写”为例 |
| 一、分析学情,确立教学目标 |
| 二、确定教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）小学三年级起步作文教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究目的与研究意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (1) 文献综述法 |
| (2) 行动研究法 |
| (3) 案例分析法 |
| 3. 论文框架 |
| 二、小学三年级起步作文教学策略研究的理论依据与条件 |
| (一) 核心概念的界定 |
| 1. 写话教学 |
| 2. 起步作文教学 |
| 3. 教学策略 |
| (二) 研究的理论基础 |
| 1. 对话理论 |
| (1) 对话理论来源 |
| (2) 对话理论强调主体与生活的密切联系 |
| (3) 对话理论对合作式写作具有指导价值 |
| 2. 儿童语言发展的相关理论 |
| (1) 特定阶段儿童心理的发展特点及教育规律 |
| (2) 语言发展与思维发展理论 |
| (3) 最近发展区理论 |
| (4) 建构主义学习观 |
| 三、小学三年级起步作文教学的学理探析 |
| (一) 小学三年级学生的认知水平和作文积累 |
| 1. 作文语言表达稚嫩 |
| 2. 作文素材积累不足 |
| 3. 修改意识尚未形成自觉 |
| 4. 抽象思维能力薄弱 |
| (二) 小学三年级学生起步作文的特点 |
| 1. 作文内容简单直白 |
| 2. 写作材料直接呈现 |
| 3. 纪实与想象有机结合 |
| 4. 注重思维能力的培养 |
| (三) 小学三年级特定学段作文教学要求 |
| 四、小学三年级起步作文教学的基本原则 |
| (一) 顺应小学生写作心理过程及规律 |
| (二) 遵循作文起步阶段学生学习特点 |
| (三) 以《语文课程标准》作文教学目标为准绳 |
| 1. 趣味化写作,以鼓励写作兴趣的培养 |
| 2. 生活化写作,以促进写作习惯的形成 |
| 3. 个性化写作,以尊重写作个性的体现 |
| 五、建构一套行之有效的小学三年级起步作文教学策略 |
| (一) 作文起步阶段学生写作动机的激发策略 |
| 1. 整合资源,创设写作情境 |
| 2. 方法指导,提高写作技法 |
| 3. 师生互评,激发学生的写作动力 |
| (二) 作文起步阶段学生写作材料的拓展策略 |
| 1. 关注生活体验,丰富写作素材 |
| 2. 以阅读促写作,提炼素材主题 |
| 3. 充分展开想象,拓展写作空间 |
| (三) 作文起步阶段学生语言表达的训练策略 |
| 1. 注重口语实践,夯实书面写作的语言基础 |
| 2. 加强阅读积累,丰富作文语言的表达方式 |
| 3. 锻炼写作思维,拓宽起步作文的想象空间 |
| (四) 作文起步阶段学生写作习惯的培养策略 |
| 1. 仿写教材美文,贯通阅读与写作的联系 |
| 2. 强化课堂训练,内化起步作文的写作技能 |
| 3. 培养观察能力,将生活与写作有机统一 |
| 4. 关注自主表达,促进写作个性化 |
| 六、总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、自主评议作文课堂纪实（论文参考文献）
- [1]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
- [2]小学语文写作教学网络同伴互评活动设计与应用研究[D]. 郭娇. 南京师范大学, 2021
- [3]初中记事类记叙文写作教学研究[D]. 张岩. 西南大学, 2021
- [4]高中新闻写作教学研究[D]. 程小纯. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]小学语文想象作文教学研究[D]. 吴英. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]小学语文作文仿写教学研究[D]. 邓馨. 贵州师范大学, 2019(08)
- [8]小学高年级语文习作教学生活化研究[D]. 商琦. 扬州大学, 2019(02)
- [9]初中记叙文写作的分项训练研究[D]. 曾贵娇. 赣南师范大学, 2018(01)
- [10]小学三年级起步作文教学策略探究[D]. 崔元慧. 西北师范大学, 2016(02)