（四川省内江市资中县孟塘镇农家小学，641200）
摘要：在小学的体育教学中，应对学生进行分层教学，对身体素质不同的学生制定不同的运动目标。这不仅体现了现代的个性化教学原理，还让学生在分层教学中，都能得到属于自己的收获。因材施教对小学生的体育分层教学起到了积极作用，既提高了小学生的身体素质，又促进了小学生的全面发展。本文从小学体育分层教学的教学意义入手，对小学体育分层教学策略进行了分析。
关键词：分层教学；小学体育；运用
引言
小学体育至关重要，很多教师在小学体育教学中都被学生能力层次不齐所困扰，不知道如何设定教学目标来满足全班学生的需求。在实际教学中，很多教师都选择考虑大多数学生的需求，而忽略了体质差的学生和体质极好的学生的学习需求，进一步加剧了学生的体质差距。所以，广大教师应积极探索、学习分层教学方法。
1小学体育分层教学的教学意义
1.1有助于调动每个学生的体育积极性。教师积极探索开展分层教学，做好教学调查、观察和记录，能为学生营造良好的体育学习氛围，提高学生的体育学习积极性，激活他们的体育思维，增进主体参与意识和体育活动能力。
1.2有助于开展因材施教、优化体育教学实效。教师紧密结合各个层次学生的学情，深入把握他们的身体素质、体能特点、心理状态等学习情况，从而实施因材施教教学原则，协助他们找寻到适合自己特色的体育锻炼和学习目标，将有力地促进学生特长和优势的发挥，充分展现他们在体育运动中的能力和潜质，进一步增强体育教学效果。
1.3有助于细化教学目标，更好地体现教育公平性。紧密结合学生的差异性，实施分层教育教学，开展合理分组，科学细化的教学目标，能指引学生自主选择所喜欢学习的体育内容，更好地彰显教育的公平性要求。同时，教师通过经常检查学生的体育学习和训练情况，帮助他们解决疑难问题，细心实施个别化辅导，有利于促进每个学生都能顺利完成体育学习任务，找到体育运动的乐趣。
2小学体育教学存在的问题
2.1教学形式单一
在小学体育教学中，大部分教师还在沿用传统的教学方式进行教学。教师与学生互动过少，甚至部分学校将体育课变成了学生的自由活动课，还有部分学校因课程紧张，将学生的体育课改成了语文数学等主要科目。这与如今全民重视体育的现状极不相符，现代体育教学应进行创新与改革，老旧的教学模式已无法适应现代的体育教学。教师应采用个性化教学与分层次教学，作好小学体育课的合理创设，使体育课成为学生喜爱的课程。此外，不同学生的身体素质存在较大差异，教师应分别对待。学校不能将体育课变为自由活动课，更不能让其他课程占用体育课的时间。体育教师要重视小学的体育课教学，将小学体育教学与提高国民健康意识联系在一起，认识到体育教学的重要性。
2.2教学理念陈旧
在小学体育教学中，大部分体育教师没有接受新的教学理念，没有尝试新的教学模式，仍在沿用传统的教学模式。全部课程时间都由教师在前面讲，学生在下面听，课程枯燥乏味。学生的主体地位没有得到重视，使学生对体育失去学习兴趣。因此教师要改变思想，把新课改的内容研究透，对课程进行全新创设，让学生成为教学主体，运用个性化教学让师生进行交流互动，使体育课成为学生喜爱的课程，为提高学生身体素质打下坚实基础。
2.3教学评价不具体
在小学体育教学中，教师在教学过程中的即时评价语言过于简单，只能给学生传达对与错的信号，不能让学生了解自身错在哪里，应如何改进和提高，这不利发现学生的潜能。学生在体育学习时多是肢体动作，仅用语言是无法判断自身对错的，这就要求教师在进行即时评价时要具体讲解，必要时还应示范标准动作，以起到更好的教学效果。
3小学体育分层教学的应用策略
3.1把握差异，分层定标。
在小学体育课教学中，教师必须紧密联系学生的“最近发展区”，科学分层、有效设定体育课教学目标，促使不同程度的学生都能通过努力学习，而能获得体育学科能力和素质的发展。我们认识到，小学生存在着鲜明的个体差异性，所以我们教师在体育课中千万不可以同样的目标来衡量、要求学生，而应根据他们的差异性学习特征，将学生进行合理分层分组，结合课堂教学实际，为各个层次的学生有效设置适宜的学习目标。如，在每一学期的体育教学目标设计方面，教师可结合学生们的情况，细致地划分成A、B、C三个层次。对A类学生，要求他们能熟练掌握体育技术技能，并很好地运用跳、跑、投、跨等各种技能，技术得到锻炼与加强；对B类学生则要求他们能基本掌握学习目标，基本达成掌握技术技能，养成较好的体育锻炼卫生习惯；而对C类学生则不能过分地要求，应在教师的积极鼓励和引导下，帮助他们能做到一些简单的学习目标，也能简单地运用一些体育技术。
3.2科学分组，分层施教。
分层定标之后，教师必须结合学生的体育基础、优点特长、爱好兴趣等具体情况，对学生实施分层分组施教。其中，对那些身体条件较好、体育兴趣浓厚的学生，教师可为他们设定较高的训练目标；而对那些身体素质普通的，但发展潜力有待于挖掘的学生，我们要积极采取有效的教学手段，发掘他们的体育潜力，激发体育学习和训练的积极性；还有，对那些身体素质较弱的学生，教师必须要多鼓励他们，适当减低教学目标和要求，要维护好他们的体育积极性，激励他们从小目标开始努力，循序渐进地进行体育学习，逐渐提高学习自信。
3.3分层操练，评价矫正。
分层练习是分层体育教学的重要的方式。教师紧密联系分层教学的要求和任务，适当地设置好教学目标，针对不同层次学生来优化设计不同梯度的形成性、适应性体育练习，既不拔高，也不降低。通过巧妙设计具有针对性的体育分层练习目标，有助于促进各个学习层次的学生都达成自己预定的体育训练效果，帮助他们及时巩固所学的体育知识，促进更加深入的思考和运动实践。常态化的教学反馈和评价是提升体育教学成效的有效保证。在指导学生分层操练过程中，教师必须充分发挥评价的激励和导向积极功能，鼓励学生不断努力争取进步；小学生也要善于从同学的赞赏和肯定中发现自己的学习潜能，勇于尝试，体验成功，追求进步，充分展现自我。教师还要善于以发展的眼光来发掘学生身上的“闪光点”，多给一些激励，对他们施以客观、公正、科学的有效评价，进而调动他们参与分层训练和学习的积极性，激发体育运动的兴趣。
结束语
分层教学法就是在一定的教育教学思想指导下，教师灵活结合每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等差异化学情，将学生科学地划分成若干学习群体，并科学制定不同的教学目标和任务，采取不同的教学方法，实施差别化教学，从而使各个层次的学生都能得到最好的发展和提高。
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